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《物流工程與管理雜志》2015年第一期

1任務驅動法的實踐案例

中職物流教材共同特點都是以理論為主，講述性與介紹性內容居多，如概念性、原則性與作用性等內容基本上每章每節都有，任務驅動法的關鍵是設計好任務，任務設計可以是案例形式，可以是問答形式，也可以是游戲形式等;一般“驅動”與評價相結合，方法也多種多樣，以算積分表揚方式、以小組綜合排名方式、以小禮物獎勵方式等，大膽嘗試多種教學手段融合才能提高教學效益，因為有效教學的核心是教學效益。

筆者就自己執教的《倉儲作業實務》作了一次任務驅動法教學的嘗試，以下將作簡單闡述。①教材分析:學校選擇高等教育出版社緊缺人才培養系列教材《倉儲作業實務》，2005年8月第一版［2］。專業班從二年級開始學習，非專業班安排在三年級學習，這本教材是中職物流的核心課程，具有較強的實操性，但教材內容還是理論知識為主。②教學內容:選擇第五章倉儲貨物的管理———倉儲貨物的盤點。學生現有的基礎知識完全可以讀懂本課教學內容，無論會計班或電子商務班都學過統計，有一定的基礎，容易應付盤點知識;從授課內容分析，如果學生能按要求預習，可以更好地理解本節課知識。③教學對象:教學對象是三年級就業班學生(電子商務班與會計班都上同一門課)，電子商務班的同學班風學風比較差，會計班雖然女同學較多，但也有不少一些不喜歡學習的同學。再加上學過《統計學》，但沒學過盤點知識。所以在講課的過程中，可創造任務讓學生多動手。④教學條件:本班教室，對老師下發的三張表格的內容進行盤點。⑤教學時間:1學時(實際是1．5學時的教學內容)。⑥學生準備:學生按課前自由組合成立8組，每組6至8人，選定組長，要求提前預習上課內容。⑦老師資料準備:準備給每位學生三張不同內容和不同顏色的表格，一張大白紙。．第一張內容雖然簡單，目的讓學生樹立信心，第二張內容是盤點課室財產，第三張則提高難度，設計了企業資產盤點表，目的是讓學生時刻跟著市場走，增長見識和感受企業工作環境。b．大白紙是讓各小組完成后將所有的表格張貼上去，課堂結束時再張貼到黑板或學習園地宣傳欄，目的是讓學生能在課間不經意時看一看、比一比，起到潛移默化的鞏固作用。⑧教學反饋與反思:任務驅動法是不是合適中職物流的所有課程?俗話說得好，教學有法，教無定法，若教材內容只能勉強照搬，豈不誤人子弟。比如案例教學、嘗試性教學、體驗式教學、角色扮演等都是有效教學，嘗試“強強聯合”定會獲得雙贏或多贏局面。a．學生反饋。這節課上采用任務驅動法與分小組形式，每個小組學習很認真，也比較興奮，課堂氛圍濃烈，教學效果反映很好。一堂課下來，能讓學生空閑時關注學習過的內容，是顯著的延伸學習效果，也是這堂課有效率的成功之處，同時也驗證了“教學效率=有效教學時間/實際教學時間”。b．個人反思。第一，多個任務之間，應體現合理性與邏輯性。學生帶著任務來學習，充實感很強，中職生就應該提高動手能力，而不是不斷灌輸理論，任務驅動法的設計合理的著重點正是如此。任務之間有必要的邏輯關系，特別在最后一個“企業資產盤點”任務，堅持“理論聯系活動實踐，實踐聯系工作實際”的原則。第二，循序漸進，突出遞進性關系。任務之間一個比一個難，由淺而深，由易而難。完成一個又一個任務的是前驅動，正如關羽過五關斬六將，張貼白紙是后驅動，也是最大驅動，學生心理會想“如果這次做得不夠好，肯定爭取下次的做好點”，這正是任務驅動顯著作用。第三，設計缺陷，彰顯開發性原則。任務設計故意留些缺陷，培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生敢于探索，敢于嘗試，敢于挑戰權威。這些都是竟想不到的“張力”效果，彰顯出任務的變化無窮，創意無限的開發性原則。

2任務驅動教學對教師角色定位

采用任務驅動教學應學習杜郎口教學模式，教師必須是配角［3］。教師與學生的角色應該發生質的轉變，學生不再是簡單的接受知識，而是學習主體，是主導地位，教師應充分發揮合作性、促進性、引導性、協調性、組織性等。下達學習任務前，教師只提供學習材料，規劃學習內容和形式，講解相應的理論知識。任務進行時，按課件或板書要求，思考分析任務，在指定時間內完成，教師可在旁邊觀察，以便控制好課堂紀律。當學生有疑問時，可稍微解釋。課堂始終留給學生，學生是主角。任務結束前，引導學生自評與反思，教師表揚優勝者，鼓勵落后者，激起學生學習斗志。

3結束語

在有效教學的呼喚下，任務驅動法成為近幾年來備受關注的一種教學方法，它讓教師不再是課堂上的主角，而是欣賞者與觀察者，真正地把課堂還給了學生，激發學生的認知能力和動手能力，從會學到學會的過程，除了進一步提高學生綜合素質之外，無時無刻都彰顯出“有效果、有效率、有效益”三重意蘊。這正是“教是為了不教，學是為了會學”的最好詮釋，這也是筆者一直探索的有效教學理念。

作者：全喜龍單位：廣州市番禺區新造職業技術學校