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第1篇

 

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(〔2015〕36號(hào))中明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”

 

科教創(chuàng)新是專(zhuān)業(yè)碩士教育之魂。這種教育之魂應(yīng)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據(jù)各專(zhuān)業(yè)碩士教育的實(shí)際，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)踐教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文僅就語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進(jìn)行一定的探索。

 

語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括四個(gè)方面的體系內(nèi)容，一是開(kāi)設(shè)有利于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。二是開(kāi)展有效的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平與專(zhuān)業(yè)技能通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)得到驗(yàn)證和提高。三是畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，并聘請(qǐng)各重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師進(jìn)行論文開(kāi)題論證。在論文題目選定、論文開(kāi)題、論文一、二、三稿的撰寫(xiě)，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。四是調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。

 

讓我們的研究生課堂由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏?讓我們的教師們由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演;讓我們的專(zhuān)業(yè)研究生由課堂中的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮荩拐麄€(gè)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，讓我們的課堂教學(xué)由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，讓每個(gè)專(zhuān)業(yè)研究生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體：

 

一、適應(yīng)全民創(chuàng)新的教育要求，調(diào)整語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)研究生課程的設(shè)置。

  增加強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新的課程，開(kāi)設(shè)教法課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)課程方向的創(chuàng)新課程，開(kāi)設(shè)有利于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。如“教學(xué)研究”“中外教育理論研究”“認(rèn)知理論研究”“作文研究與實(shí)訓(xùn)”“藝術(shù)與審美”“經(jīng)典研讀”等課程。

 

二、開(kāi)展有效的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。

   語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平與專(zhuān)業(yè)技能通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)得到驗(yàn)證和提高。我們要選取地方的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)作為我們的研究生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，組織有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師全程指導(dǎo)，聘請(qǐng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)單位的一線教學(xué)名師給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教育“實(shí)戰(zhàn)”中了解中學(xué)教改情況，了解未來(lái)職業(yè)狀況和需要的知識(shí)、技能，增長(zhǎng)才智、錘煉專(zhuān)業(yè)技能。

 

三、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

   我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，并聘請(qǐng)各重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師進(jìn)行論文開(kāi)題論證。在論文題目選定、論文開(kāi)題、論文一、二、三稿的撰寫(xiě)，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。

 

四、調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。

 

(一)是授課技能培訓(xùn)。為提高學(xué)生的授課能力，堅(jiān)持對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的授課能力的培訓(xùn)。利用“語(yǔ)文教學(xué)論”課堂和部分課余時(shí)間，由師生共同組成模擬課堂，語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生以一位真正的語(yǔ)文教師的身份逐次登上講臺(tái)，授課、評(píng)課，并將這些記人總評(píng)成績(jī)，有效地提高了專(zhuān)業(yè)研究生的授課能力。

 

(二)是“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四項(xiàng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生未來(lái)的工作是教師，職業(yè)的要求，他們要具備優(yōu)良的語(yǔ)言表達(dá)能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四項(xiàng)教學(xué)基本功。要在各種活動(dòng)如詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、討論會(huì)等和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中強(qiáng)化語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生教育教學(xué)基本功。

 

1.聽(tīng)，這里主要是指“視聽(tīng)”的能力。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

 

(1)聽(tīng)學(xué)在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽(tīng)的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花和閃光點(diǎn)，開(kāi)啟他們的潛智，調(diào)解師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)!

 

(2)聽(tīng)教教師要掌握聽(tīng)教的能力，就是聽(tīng)課的能力和傾聽(tīng)別人教誨的能力。三人行必有我?guī)煟形規(guī)熌阋惨獣?huì)學(xué)、會(huì)聽(tīng)：如：課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)入傳授技巧、師生互動(dòng)能力、語(yǔ)言運(yùn)用、個(gè)人素質(zhì)和魅力、知識(shí)到規(guī)律的歸納等等。

 

2.說(shuō)，課堂語(yǔ)言能力，不僅是運(yùn)用語(yǔ)言的基本功的體現(xiàn)，更是其文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及各方面素質(zhì)礪煉的集中彰顯。語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)研究生應(yīng)有一個(gè)語(yǔ)言庫(kù)，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應(yīng)具有極強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力，根據(jù)教學(xué)需要，呼之即出，信手拈來(lái)!

 

3.讀，在訓(xùn)練中，主要體現(xiàn)在閱讀和朗讀兩個(gè)方面：

 

(1)閱讀

 

閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫(xiě)讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴(kuò)大知識(shí)面、豐富語(yǔ)言、發(fā)展思維、提高想像力及培養(yǎng)研究生社會(huì)性的重要途徑之一。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生知識(shí)的獲得一般來(lái)自兩個(gè)方面：一方面通過(guò)親自實(shí)踐獲得大量感性知識(shí)，然后通過(guò)思考上升為理性知識(shí)，這些構(gòu)成了個(gè)人知識(shí)的一小部分來(lái)源。另一方面則是直接把人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累起來(lái)的知識(shí)繼承過(guò)來(lái)，把社會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)，這是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源或大部分來(lái)源。

 

在閱讀過(guò)程中，要處理好博覽與精讀的關(guān)系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對(duì)書(shū)的內(nèi)容作一般性了解，以發(fā)現(xiàn)書(shū)內(nèi)精華的部分和急需的知識(shí)。在博覽的基礎(chǔ)上，在同類(lèi)的書(shū)中選出一本最好的進(jìn)行精讀。精讀之后再閱讀同類(lèi)的其他書(shū)籍。精讀時(shí)，要“細(xì)嚼慢咽”，要多動(dòng)腦筋，要反反復(fù)復(fù)地讀，還要認(rèn)真做讀書(shū)筆記。?精讀過(guò)的書(shū)，要做到：一懂，就是對(duì)書(shū)的基本內(nèi)容要達(dá)到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內(nèi)容;三會(huì)，就是會(huì)運(yùn)用這些理解了的知識(shí);四熟，就是能熟練地將從書(shū)本內(nèi)學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)或運(yùn)用它分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

 

(2)朗讀

 

朗讀是一項(xiàng)創(chuàng)造性的口頭語(yǔ)言藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。如果說(shuō)寫(xiě)文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達(dá)能力。

 

語(yǔ)文學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)的研究生，由于教師職業(yè)的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學(xué)會(huì)領(lǐng)讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見(jiàn)高、實(shí)中轉(zhuǎn)虛、快中顯慢、連中帶停)和節(jié)奏等基本技巧處理。

 

4.寫(xiě)，語(yǔ)言運(yùn)用的另一種形式。主要包括寫(xiě)作能力、書(shū)寫(xiě)技巧、板書(shū)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)等。

 

語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生要具備較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是語(yǔ)文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫(xiě)作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀(jì)人才必備的四種基本能力之一(外語(yǔ)、寫(xiě)作、口才、計(jì)算機(jī))。要想知道蘋(píng)果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會(huì)增強(qiáng)直觀感覺(jué)，并以此調(diào)整自己的教學(xué)方法，更好的“傳道、授業(yè)、解惑”。此外，參加作文實(shí)踐，必然會(huì)促進(jìn)教師不斷提高寫(xiě)作水平。要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會(huì)作文的語(yǔ)文教師是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的。要么完全依賴作文指導(dǎo)書(shū)，講些枯燥、空洞的理論知識(shí)，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學(xué)生死記硬背范文，以應(yīng)付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對(duì)學(xué)生的作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的，更談不上恰當(dāng)?shù)男薷摹Ｗ匀唬@樣的老師也很難培養(yǎng)出會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生。語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的研究生要加強(qiáng)作文能力培訓(xùn)，迅速提高“下水作文”的能力。

 

同時(shí)，語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生還應(yīng)該有良好的書(shū)寫(xiě)技巧，寫(xiě)得一手漂亮字，便于板書(shū)設(shè)計(jì)的美觀大方，教案編寫(xiě)的規(guī)范整齊是。

 

(三)是微課和課件制作和應(yīng)用能力訓(xùn)練。

 

針對(duì)“教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)”(《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》〔〔2015〕36號(hào)〕)。語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生要緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，學(xué)會(huì)錄制微課視頻和制作常用的課件。教學(xué)視頻要求圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，視頻片頭應(yīng)顯示標(biāo)題、作者和單位，主要教學(xué)內(nèi)容有字幕提示;多媒體教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學(xué)靈活地應(yīng)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時(shí)、適量、協(xié)調(diào)，無(wú)“死機(jī)”“停頓”故障，教學(xué)整體效果好。

 

(四)文本解讀能力培訓(xùn)。語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生文本解讀的能力主要體現(xiàn)在要經(jīng)常解讀各種各類(lèi)的文本，這就要求我們的研究生要有對(duì)各種文本解讀的能力，具備較強(qiáng)要的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。我們既要在常規(guī)的課堂教學(xué)中有計(jì)劃地、有步驟地、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)語(yǔ)文教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產(chǎn)生背景、主題的提煉、結(jié)構(gòu)分析、人物性格塑造、情節(jié)的發(fā)展、線索的發(fā)現(xiàn)、細(xì)節(jié)的凸顯、環(huán)境的襯托、語(yǔ)言的運(yùn)用等等方面進(jìn)行能力的訓(xùn)練。

第2篇

一、本文研究方法和路徑

本文主要采取內(nèi)容比較分析法和訪談法進(jìn)行研究。筆者在陽(yáng)光海岸大學(xué)學(xué)習(xí)期間，通過(guò)任課教師和在校學(xué)生交談，訪問(wèn)該校網(wǎng)站，獲取大量資料，并對(duì)其歸納、整理、分析、進(jìn)行比較研究，目的是為了對(duì)兩院系在課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)上做一個(gè)全面的理解和比較，找出各自的特點(diǎn)及差異。同時(shí)，本文在獲得初步分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，采取訪談法，對(duì)我院相關(guān)教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，做進(jìn)一步的研究。通過(guò)以上途徑，從陽(yáng)光海岸大學(xué)獲得啟示，找到切合實(shí)際的改革途徑。

二、我院與陽(yáng)光海岸大學(xué)《溝通技巧》課程建設(shè)與課程教學(xué)效果的比較

本文主要從四個(gè)方面對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行了比較，分別是課程性質(zhì)與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法與考核方式、教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)估等。

（一）課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)的比較

雙方在課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)方面的共同之處在于：第一，都將該課程作為專(zhuān)業(yè)必修課；第二，在教學(xué)目標(biāo)上都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，即注重培養(yǎng)學(xué)生在溝通中的應(yīng)變能力和說(shuō)服能力以及培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗和人性化的職業(yè)素養(yǎng)。

但是，陽(yáng)光海岸大學(xué)旅游學(xué)院將該作為該專(zhuān)業(yè)的核心課，每個(gè)學(xué)生都要求學(xué)習(xí)這門(mén)課程。我院主要是旅游管理和會(huì)展管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生修這門(mén)課，并且開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期。另外，兩院教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。我院在教學(xué)中注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授；陽(yáng)光海岸大學(xué)注重學(xué)習(xí)方法的傳授，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的能力，并且強(qiáng)調(diào)在練好寫(xiě)作基本功的基礎(chǔ)上提高口頭溝通和交流的能力。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，學(xué)會(huì)查找信息。即培養(yǎng)學(xué)生查找、識(shí)別、分析和運(yùn)用有效的信息的能力。其次，撰寫(xiě)論文的能力。即學(xué)生能獨(dú)立撰寫(xiě)邏輯性強(qiáng)的論文并組織和參與辯論和作口頭匯報(bào)。第三，提高自主學(xué)習(xí)的能力。即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為具有創(chuàng)造性和批判性思維的人。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)方面的比較

雙方在教學(xué)內(nèi)容安排方面的共同之處在于都包含了人際溝通的基本技巧，如傾聽(tīng)技巧、說(shuō)服技巧、如何運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)、如何與顧客相處、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧以及處理投訴的技巧等。

我院該課程總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，共16周次，在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)。選取的主要教材是《旅游人際溝通》（馬宜斐主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版），主要參考教材有《人際關(guān)系與溝通》（曾仕強(qiáng)主編，清華大學(xué)出版社出版）、《溝通的真理》（丁凡編，九州出版社出版）。我院每周課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上按照主要教材內(nèi)容來(lái)安排，例如，第一章為基本概述，占4學(xué)時(shí)，第二章是自我溝通技巧，占2學(xué)時(shí)，第三章是傾聽(tīng)技巧，占4學(xué)時(shí)等。以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于口頭語(yǔ)言溝通的培養(yǎng)。

陽(yáng)光海岸大學(xué)該課程總學(xué)時(shí)合計(jì)52學(xué)時(shí)（其中26學(xué)時(shí)為大班授課，26學(xué)時(shí)為小班輔導(dǎo)，每周分別由一次大班授課和一次小班輔導(dǎo)組成），共26周，分別在第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)。陽(yáng)光海岸大學(xué)使用的主要教材有三本，即在教學(xué)內(nèi)容的安排上，陽(yáng)光海岸大學(xué)《學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)》（Handbook for students， Nash， G， 2011， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）；《撰寫(xiě)論文指南》（A Guide to Writing Argument Essay， Nash， G， 2011， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）；《21世紀(jì)溝通》（Communicating In the 21 Century， 2nd Edition， Baden Eunson， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）。與我院有明顯不同。該院根據(jù)教材的選擇，通常在第一學(xué)期的入學(xué)之初讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用《學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)》，了解本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排以及教學(xué)方法，知道該如何去學(xué)習(xí)這門(mén)課程。之后，再按照另外兩本教材的內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，主要分為兩大部分、八個(gè)學(xué)習(xí)情境。第一個(gè)部分強(qiáng)調(diào)基本功的練習(xí)，按照教材A Guide to Writing Argument Essay的內(nèi)容分為三個(gè)情境：情境一，起草、撰寫(xiě)論文。包括如何運(yùn)用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集有用的信息、設(shè)計(jì)論文大綱、組織框架、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、參考文獻(xiàn)的使用等，共需12學(xué)時(shí)。情境二，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。即學(xué)生學(xué)習(xí)如何與小組成員合作撰寫(xiě)論文和作口頭報(bào)告，并了解提交課程論文和書(shū)面報(bào)告給教師的途徑等，共需12學(xué)時(shí)。情境三，準(zhǔn)備考試。學(xué)生在修這門(mén)課之初就應(yīng)該了解該課程的考核方式，并學(xué)習(xí)該如何作考前準(zhǔn)備以及考試中的注意事項(xiàng)，共需2學(xué)時(shí)。第二個(gè)部分是主體教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)提高整體溝通能力，按照教材Communicating In the 21 Century的內(nèi)容分為五個(gè)情境：情境一，搜索信息。即學(xué)習(xí)獲取信息和資源的方法和途徑，共需4學(xué)時(shí)。情境二，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。能提出有邏輯、有說(shuō)服力、有影響力的論據(jù)，共需8學(xué)時(shí)。情境三，溝通技巧的運(yùn)用。包括人際溝通技巧、談判技巧、跨文化交流、與顧客溝通、團(tuán)隊(duì)溝通技巧、會(huì)議溝通技巧等，共需8學(xué)時(shí)。情境四，口頭匯報(bào)的技巧。即將書(shū)面報(bào)告和學(xué)術(shù)論文進(jìn)行展示和交流的技巧。情境五，組織和參加辯論賽，即分小組共同合作組織參加辯論賽，共需2學(xué)時(shí)。由此可見(jiàn)，陽(yáng)光海岸大學(xué)旅游學(xué)院該課程內(nèi)容體現(xiàn)了書(shū)面溝通和口頭溝通相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)考核方式的比較

教學(xué)方法上，我院對(duì)該課程的教學(xué)以班級(jí)為單位，采用理論講授、案例分析、情景模擬等教學(xué)形式，以學(xué)生為中心，采取交流討論等教學(xué)表現(xiàn)形式。

陽(yáng)光海岸大學(xué)旅游學(xué)院主要采取課堂講授與課后小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。同時(shí)也使用案例分析、課程論文設(shè)計(jì)、小組討論、舉辦辯論賽等教學(xué)方法。該院課堂講授主要是主講教授每周進(jìn)行1-2小時(shí)的課堂授課，然后布置課后作業(yè)；然后學(xué)生在下一周的小班輔導(dǎo)課上就上一周大課的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和討論，由輔導(dǎo)老師指導(dǎo)作業(yè)，解決學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容及課程論文設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。另外，在入學(xué)之處，該院教師會(huì)親自帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館指導(dǎo)如何使用圖書(shū)館資源，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何訪問(wèn)相關(guān)網(wǎng)站和搜索有用的資料。

課程考核方式方面，我院采取平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，隨堂測(cè)試成績(jī)占總成績(jī)的70%考核方式。平時(shí)成績(jī)主要指學(xué)生的考勤和課堂表現(xiàn)，隨堂測(cè)試主要是課程結(jié)束后，任課教師利用考試周在課堂上提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題。陽(yáng)光海岸大學(xué)的考核方式是：第一次獨(dú)立撰寫(xiě)約1000字的論文占總成績(jī)的20%；第二次獨(dú)立撰寫(xiě)約1200-1500字的論文，占總成績(jī)的30%；組織和參加小組辯論賽占總成績(jī)的40%；平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%。

（四）教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)估方面的比較

通過(guò)對(duì)我院該門(mén)課程任課教師和部分學(xué)生的進(jìn)行訪談了解到，從整體上，學(xué)生口頭溝通的能力有了一定的提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯有了明顯的幫助。但是，據(jù)教師反映，在大三開(kāi)始撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，很多學(xué)生搜集和篩選資料的能力比較弱，把握論文的整體框架和結(jié)構(gòu)的能力有所欠缺；據(jù)在崗學(xué)生反映，相當(dāng)一部分學(xué)生在工作中對(duì)處理上下級(jí)關(guān)系和客戶關(guān)系時(shí)仍然遇到較大的溝通障礙。

筆者在陽(yáng)光海岸大學(xué)學(xué)習(xí)期間了解到，該校學(xué)生由于一開(kāi)始就對(duì)這門(mén)課的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法比較清楚，經(jīng)過(guò)多次撰寫(xiě)論文、參加書(shū)面和口頭匯報(bào)以及辯論，因此，學(xué)生能夠比較規(guī)范的撰寫(xiě)商務(wù)文書(shū)，而公共社交禮儀和溝通能力方面都表現(xiàn)的十分自信。

三、陽(yáng)光海岸大學(xué)旅游學(xué)院《溝通技巧》課程建設(shè)對(duì)我院該課程建設(shè)改革的啟示

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外商務(wù)交流、人際溝通越來(lái)越密切，以商務(wù)文書(shū)和人際公關(guān)為主要形式的溝通方式反映出從業(yè)人員的素質(zhì)，也代表著企業(yè)甚至國(guó)家的形象。行文準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)，舉止文明，是文化、商務(wù)交流和人際溝通的基本要求。而我院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要集中在機(jī)場(chǎng)、酒店、旅行社、景點(diǎn)景區(qū)等場(chǎng)所，這些工作場(chǎng)所的性質(zhì)更加突顯了溝通能力對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性。借鑒陽(yáng)光海岸大學(xué)對(duì)《溝通技巧》這門(mén)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)我院該課程建設(shè)與教學(xué)改革得到如下啟示。

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重書(shū)面溝通與口頭溝通想結(jié)合

《溝通技巧》課程的前置課程主要有思想道德修養(yǎng)、應(yīng)用文寫(xiě)作等，后置課程包括商務(wù)函電、涉外禮儀、跨文化交際、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等。良好的口頭溝通能力離不開(kāi)書(shū)面寫(xiě)作的基本功練習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容上，可以借鑒陽(yáng)光海岸大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，利用至少4個(gè)以上學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)面用語(yǔ)的基本規(guī)則，加強(qiáng)基本功的練習(xí)。在此基礎(chǔ)之上再教授學(xué)生口頭溝通的技巧。另外，我院學(xué)生一般在大三時(shí)開(kāi)始撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對(duì)很多學(xué)生而言，可能是他們第一次獨(dú)立撰寫(xiě)論文，根本不知道如何下手。而論文指導(dǎo)老師也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課時(shí)去指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫(xiě)論文。因此，可將如何起草論文的大綱和搭建框架、如何正確引用參考資料等內(nèi)容加入本課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法應(yīng)側(cè)重思維方法和學(xué)習(xí)方法的傳授

我院在教學(xué)方法上仍受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，更多的是側(cè)重于知識(shí)的單向傳授。對(duì)該課程的教學(xué)應(yīng)采取思維方法和學(xué)習(xí)方法的傳授，包括思維的構(gòu)架、思考的方法和溝通的方法；注重師生之間、學(xué)生之間的雙向溝通，采取學(xué)生主導(dǎo)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）考核方式應(yīng)以過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合

過(guò)程考核是基于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)作出總體評(píng)價(jià)的成績(jī)考核方式。簡(jiǎn)單的命題的考試很難全面的考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

第3篇

[關(guān)鍵詞]西悉尼大學(xué)；課程設(shè)置；翻譯專(zhuān)業(yè)碩士

一、引言

澳大利亞是一個(gè)具有多元文化的移民國(guó)家，約有120多個(gè)國(guó)家、140多個(gè)民族到此定居。澳大利亞人口構(gòu)成的多元化使其國(guó)內(nèi)翻譯需求旺盛，從而促進(jìn)澳大利亞形成了極具特色的翻譯教育產(chǎn)業(yè)。

澳大利亞西悉尼大學(xué)（Western Sydney University，簡(jiǎn)稱 WSU）的翻譯與口譯課程是全澳洲唯一一個(gè)被NATTI（National Accreditation Authority for Translators and Interpreters，Inc.，澳大利亞國(guó)家翻譯人員認(rèn)證） 認(rèn)證超過(guò)20年的學(xué)位課程，在全世界范圍紉蠶磧?yōu)a芨叩納望。所有授課老師皆為資深從業(yè)人員或者研究領(lǐng)頭人，注重理論結(jié)合實(shí)踐，將國(guó)際翻譯界一流學(xué)者和專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際技能。筆者在西悉尼大學(xué)翻譯專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了為期1年的訪學(xué)，并與該專(zhuān)業(yè)的教師、負(fù)責(zé)人及學(xué)生進(jìn)行了深入的交流探討。在本文中，筆者主要以該校翻譯專(zhuān)業(yè)碩士為切入點(diǎn)，從開(kāi)設(shè)課程、授課形式及學(xué)業(yè)評(píng)估3個(gè)方面解讀其課程設(shè)置情況。

二、開(kāi)設(shè)課程

翻譯專(zhuān)業(yè)碩士不分口譯和筆譯方向，全日制學(xué)生學(xué)制兩年，共四個(gè)學(xué)期，可以在任意學(xué)期入學(xué)。四個(gè)學(xué)期共開(kāi)設(shè)課程16門(mén)。第一年開(kāi)設(shè)的課程有：口譯導(dǎo)論（Introduction to Interpreting）、筆譯導(dǎo)論（ Introduction to Translation）、筆譯技術(shù)（Translation Technologies）、社會(huì)服務(wù)筆譯（community and social services translation）、口譯技巧（Interpreting skills）、醫(yī)學(xué)口譯（Medical Interpreting）、視聽(tīng)翻譯（Audiovisual translation）、專(zhuān)門(mén)筆譯（specialized translation）。第二年開(kāi)設(shè)的課程包括：法律口譯（legal Interpreting）、商務(wù)口譯（Business Interpreting）、文學(xué)筆譯（literary translation）、語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)研究方法（Language and Linguistics Research Methods）、會(huì)議口譯（Conference Interpreting）、口譯及筆譯專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)（Interpreting and Translation Professional Practicum）、認(rèn)證學(xué)習(xí)（Accreditation Studies）、語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目（Language and Linguistics Special Project）。

所開(kāi)設(shè)的課程中既針對(duì)澳大利亞專(zhuān)職翻譯所就職的領(lǐng)域，又對(duì)學(xué)生必須要參加的NATTI認(rèn)證考試內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，涉及了基本的翻譯理論和技巧，并就翻譯及語(yǔ)言學(xué)研究開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程。課程內(nèi)容充分考慮學(xué)生口譯和筆譯能力的同步發(fā)展，兼顧翻譯理論及實(shí)踐。

三、 授課形式

西悉尼大學(xué)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士課程的授課形式獨(dú)具特色。所有課程分為講座課（lecture）和指導(dǎo)課（Tutotial）分別進(jìn)行。講座課教師由專(zhuān)職教師擔(dān)任，指導(dǎo)課教師則聘請(qǐng)專(zhuān)職翻譯擔(dān)任。講座課以講解翻譯理論、研究方法、翻譯技巧和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主。指導(dǎo)課則以實(shí)踐為中心，進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐及并開(kāi)展具體的研究過(guò)程。每周講座課和指導(dǎo)課各一次，講座課1小時(shí)，指導(dǎo)課2小時(shí)，共14周教學(xué)。

翻譯專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)生的母語(yǔ)包括四種語(yǔ)言，分別是中文普通話、日語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)，所學(xué)內(nèi)容也是英語(yǔ)和母語(yǔ)之間的互譯。教師在授課時(shí)，講座課采用英語(yǔ)授課，所有學(xué)生一起上課。而指導(dǎo)課則分成兩類(lèi)，第一類(lèi)是語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)研究方法、口譯及筆譯專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目、視聽(tīng)翻譯和文學(xué)筆譯，也是全體同學(xué)一起上課，教師采用英語(yǔ)授課；第二類(lèi)是其余課程，按學(xué)生母語(yǔ)分別上課，教師母語(yǔ)與學(xué)生一致，授課采用雙語(yǔ)教學(xué)。可以看出，第一類(lèi)大部分是翻譯研究類(lèi)課程，第二類(lèi)都是翻譯實(shí)踐類(lèi)課程。

講座課以教師講授為主，信息量大，基本不安排與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常是本周講座課程的實(shí)踐性延續(xù)。第一類(lèi)指導(dǎo)課由教師設(shè)定主題指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究項(xiàng)目、交流心得；或者學(xué)生制作幻燈片分享研究?jī)?nèi)容、結(jié)合翻譯理論提出討論問(wèn)題。在第二類(lèi)指導(dǎo)課上，筆譯課程在語(yǔ)音教室，口譯課程在同聲傳譯教室，圍繞每周講座主題展開(kāi)，變換各種形式進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。

四、學(xué)業(yè)評(píng)估

學(xué)科課程的總成績(jī)通常包括：作業(yè)成績(jī)、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)成績(jī)及期末成績(jī)，教師會(huì)不定期統(tǒng)計(jì)出勤情況，僅作最終成績(jī)的參考。各個(gè)學(xué)科的作業(yè)測(cè)驗(yàn)和期末考試會(huì)在講座課和指導(dǎo)課分別布置和進(jìn)行，最后按相應(yīng)比例合成最終學(xué)科成績(jī)。講座課的作業(yè)通常是小論文形式，結(jié)合翻譯理論和翻譯實(shí)踐寫(xiě)翻譯總結(jié)，或者翻譯類(lèi)論文或書(shū)籍的讀后感，平時(shí)小測(cè)驗(yàn)及期末考試的內(nèi)容也以考察翻譯理論及技巧和專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，題型是單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。考試形式是網(wǎng)絡(luò)考試，限制時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)，每題只能一次性給出答案，不可修改。指導(dǎo)課的作業(yè)通常是翻譯實(shí)踐或翻譯研究報(bào)告，第一類(lèi)指導(dǎo)課的期末成績(jī)通常基于學(xué)期論文的完成情況，第二類(lèi)指導(dǎo)課的期末考試是翻譯。筆譯是段落或篇章翻譯，口譯通常是視譯、模擬交傳或同傳。某些指導(dǎo)課教師還會(huì)在課上引入學(xué)生演講環(huán)節(jié)并分配一定分?jǐn)?shù)。在演講中學(xué)生自選跟被學(xué)科相關(guān)素材，結(jié)合翻譯理論，進(jìn)行分析，并提出問(wèn)題跟同學(xué)討論。各個(gè)學(xué)科各項(xiàng)成績(jī)的構(gòu)成比例由任課教師向本校考核辦公室申請(qǐng)，得到批準(zhǔn)即可實(shí)行，學(xué)生如果不滿，也可向該部門(mén)申訴。各學(xué)科期末總成績(jī)?yōu)榘俜种疲_(dá)到50%即為及格。

西悉尼大學(xué)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)生畢業(yè)的條件是通過(guò)全部課程考試。拿到碩士學(xué)位的條件是獲得至少一項(xiàng)NATTI資格證書(shū)。沒(méi)有學(xué)位論文要求，因此翻譯專(zhuān)業(yè)碩士只有課程教師及學(xué)科負(fù)責(zé)人，并不配備碩士導(dǎo)師。

五、總結(jié)

澳大利亞翻譯市場(chǎng)的巨大潛力，催生了澳大利亞完整、規(guī)范的翻譯教學(xué)體系。西悉尼大學(xué)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士的課程設(shè)置頗具創(chuàng)造性，講座課與指導(dǎo)課分開(kāi)進(jìn)行，專(zhuān)職教師與專(zhuān)業(yè)翻譯合作授課，理論學(xué)習(xí)與翻譯實(shí)踐融會(huì)貫通，學(xué)位教育與證書(shū)教育相輔相成。這種課程設(shè)置既滿足了澳大利亞國(guó)家翻譯人員認(rèn)證署的實(shí)踐要求，而且充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并且在翻譯實(shí)踐同時(shí)又不缺乏對(duì)理論的的研究和對(duì)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

本文系黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“翻譯專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式之中澳比較研究”（ JGXM_HLJ_2015036）的階段性研究成果

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