前言：我們精心挑選了數篇優質課題開題報告文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

課題研究是教育科研活動的一項重要內容。“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開題報告如同建筑師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由于過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文從課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規范撰寫開題報告，力求對教師提供一點啟示。

一、課題開題報告的含義與作用

著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。

課題開題報告就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

撰寫課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環節，是創新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

二、撰寫課題開題報告的基礎性工作

寫好科研課題開題報告要了解其基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創造。因此，我們進行教育科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的開題報告才能更科學、更完善。

三、課題開題報告的結構

撰寫開題報告是進行科研課題申請后的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:

1.課題研究的背景

2.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區別

3.課題研究的實踐意義與理論價值

4.課題核心概念的界定

5.課題研究的目標

6.課題研究的內容(所要解決的主要問題)

7.課題研究的過程

8.課題研究的方法

9.預期研究成果

10.完成課題研究的可行性分析

11.參考文獻

四、課題開題報告撰寫規范

(一)課題提出的背景

首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。

這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。一位高中化學教師在課題開題報告中對其課題意義是這樣寫的:“高考實施3十X方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十X對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至20為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3十X實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。

(二)國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區別

闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研　究的歷史、現狀與趨勢。

歷史背景方面的內容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。

現狀評述，重點論述當前本課題國內外的研究現狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯系及區別，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價值。

發展方向方面的內容：通過縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。

(三)課題研究的實踐意義和理論價值

實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設關系，勾勒出通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。

中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發展研究，在理論方面的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，可能達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。這部分內容有就寫，無則免。

(四)課題核心概念的界定

界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

本課題的研究就是圍繞著教育改革與發展的核心問題，運用心理學、教育學、社會學理論和知識，積極探索與研究培養學生創新精神與實踐能力的途徑、方法、手段及學校環境等方面的問題，為職業學校進行學生創新精神與實踐能力的培養提供可借鑒的實踐模型。

創新精神是指人的綜合性的積極穩定的創造性心理品質，是人們在認識世界、改造世界時表現出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅動外顯創新行為的內隱動力。人的一切創新活動都是以創新精神為基礎，沒有創精神便沒有人的一切創新活動。因此人類的創新精神是創新活動的根本動力與靈魂。

實踐能力是指人們運用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。

支撐性理論也就是課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據;進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據

(五)課題研究的目標

課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。研究目標一般包含以下三方面：

1.教師：通過研究希望獲得某一(些)教育教學規律，落實在知識產品上，表現為教師教育知識的增長，教育經驗的豐富，教育方法的創新和教育理論的發展等。

2.學生：通過研究所要達到的培養人才的目標，落實在學生的身上，表現為學生的發展和成長 。

3.學校：通過研究所要達到的學校教育工作改革和發展的目標，落實在學校工作過程中，表現在學校的效益上。

確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題實際的工作條件與工作水平。

(六)課題研究的內容(所要解決的主要問題)

有了課題的研究目標，就要將研究題目依據研究目標展開、細化為若干小問題。課題越大，內容越多，越要具體，研究范圍較大的課題應列出各子課題的內容。

目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內容。

因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。例如：《初中語文活動課實驗研究》的開題報告指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。

(七)課題研究的過程(步驟和計劃)

課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定，要有詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。

每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。

(八)課題研究的方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、個案研究法、經驗總結法、行動研究法等等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一、兩種方法。比如，要研究學生實踐能力的現狀必定離不開調查法;要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。

(九)課題研究的預期成果與表現形式

課題研究成果預測即研究過程中可能會帶來什么成果?成果形式包括研究報告、教育教學論文、專著、影像資料(含課件)、典型的教案、教具學具、學生作品等。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。

(十)完成課題的可行性分析

第2篇

1,信息時代呼喚新型的人才.

隨著現代信息技術的迅速發展,知識經濟時代的加速到來,以計算機和網絡為代表的信息技術,已逐漸成為人們工作,學習和生活的基本工具.我國傳統教育以學校為主要教育場所,以班級授課為主要形式,以書本知識為主要內容,以記憶和理解為主要要求,以知識再現為主要目標,迫使學生接受既定的間接知識,通過記憶應付考試.從當今的工作方式和信息環境看,最關鍵的已不再是信息的擁有量,而是分析和利用信息的能力,人們在受教育的過程中,已越來越不需要記憶各種過期的信息,因為知識不僅有大量的積累,而且每時每刻都在大量產生,任何人無法記憶當前海量的知識和信息.

因此,社會對人才提出了更高的要求,它不但需要人們具備基本的素質,而且要求具備與信息時代相適應的創新能力,自主學習能力和利用信息的能力.

2,課程改革離不開信息技術.

隨著教育改革的不斷深入,新課程改革在全國許多地方得到了推廣與實施.新課程教學特別需要愛護學生的好奇心與求知欲.好奇心與求知欲是學生與生俱來的特點,是主動學習精神的最初源泉,也是創新意識的基礎.網絡和計算機技術能綜合處理文字,圖像,聲音,動畫和視頻,使得教學信息的處理呈多維化,集成性和交互性,能大大豐富表現力.教學中充分合理使用網絡和計算機技術將更有利于教學信息技術的加工,培養學生思維的創造性,張揚學生的個性,有利于學生的可持續性發展.新課程更注重學生學習能力的培養,網上豐富的教學資源為學生的主動獲取信息和知識開辟了新的途經.INTERNET的迅速普及和校園網的建成,使教師能很方便地調用網上的信息進行教學,學生利用網上信息進行學習.學生學習過程就是一個探索的過程,面對網絡和計算機,學生可以在沒有任何心理壓力的情況下提出問題,這種可參與的學習環境有利于培養學生大膽,自主,誠實的精神,培養學生的自主學習能力.由此可見,信息技術的合理運用,將徹底變革傳統的教育觀念,教學模式和學習模式,引起教育領域的重大變革,課程改革需要信息技術作支撐.

3,學校發展需要課題的研究.

我校在"九五"期間,積極開展了市級課題"學習指導與學習能力的培養"的研究和省級課題"運用現代教育技術手段,培養小學生自主學習能力的研究",這兩項課題已順利結題.通過課題研究我們總結出: ⑴學?，F代教育技術的設施有很大的改善.學?，F有學生電腦用房兩個,配備了一定數量的電腦與硬件設施,教師每個辦公室都安裝了電腦.⑵教師掌握了較高的現代教育技術,部分教師能較熟練的運用現代教學技術進行教學.⑶教師的教學觀念有明顯的改進,科研能力有明顯的提高,大大推動了學校教育教學工作的順利開展.

鑒于以上情況,我校申報了"運用信息技術培養學生自主學習模式"這一課題,旨在通過信息技術建設學校信息資源庫,創設交互平臺,使學生善于利用暢通的信息渠道獲得信息.運用信息技術探討信息環境下自主學習的方式,將學習的主動權真正讓給學生,從而培養學生獲得信息,綜合分析信息,管理信息,交流信息的能力,提高學生的自主學習的能力.

二,課題研究的意義

1,實施教育對人的主體性的深層關注.

關注個體的自主學習,著眼于人的主體性發展,這是當代教育永恒的主題.隨著以信息技術為特征的現代教育技術對課堂教學的介入,其信息渠道的多樣性,信息資源的共享性,學習情境的模擬性以及教學反饋的互動性,為實現學生的自主學習提供了物質,技術層面乃至理論層面的保障,并順利成為推動學生自主學習的不竭動力.基于此,我們選擇本課題,致力于探索信息環境下學生的自主學習方式,幫助學生真正做到自主學習,實施對學生個性的深層關注.

2,推動基礎教育課程改革的順利開展.

課程改革是信息時代的必然選擇,信息技術為課程改革提供了廣闊的空間.面對信息時代和課程改革,我們教育工作者應努力做到:

⑴變結論式教學為過程式教學.教學活動是一種環境的營造,教學模式就是營造這種環境的方法,在課堂教學目前仍是主要形式的情況下,為學生創造一個最佳的學習環境,充分利用信息技術形象直觀的特點吸引學生參與學習,以強調知識積累向強調發現,創造知識轉變.

⑵變單向灌輸的教學方式為多項互動式教學方式.充分利用現代信息技術創設教學情境,分析事物特征,使學生展開認識,分析,綜合,比較等學習活動,同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度,進而發揮創造潛能.

⑶變學生被動學習式的教學為內在誘導思維式的教學.教學的關鍵在于根據學生的學習需求,引發學生的學習興趣,激發學生的學習動機,保持學生的主觀能動性.教師要善于利用信息技術,誘導學生學習興趣,學習動機和創新思維的契機,使傳統意義上的書本,課堂的內涵和外延得到極大的擴展,使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染,潛移默化地受到教育和影響,為學生的發展提供自由廣闊的空間,從而推動課程改革的順利進行.

三, 課題假設

根據馬克思,恩格斯關于人的全面發展的學說和建構主義學習理論,推進素質教育既要使學校教育適應經濟和社會發展的需要,又要使學校教育促進學生自我發展的需要.人的全面發展是德,智,體,美,勞等各方面的和諧發展,是社會發展與人的自身發展的統一.素質教育,應是按照一定的社會要求,遵循學生的個體身心發展規律,采用有效手段,創設有利環境,促進學生素質主動,積極,自主,健康地發展.傳統教育的最大弊端,在于忽視學生的主體地位和自主發展,為了克服這一弊端,改革傳統教育模式,在校園信息化條件下,我們必須從根本上更新教育觀念,首先確立并尊重學生在學習過程中的認識主體,實踐主體和自主發展主體地位,積極運用現代信息技術手段,特別是利用網絡教育的公平性,自主性,交互性,協作性,創造性和資源共享性的教育環境,構造一種有利于學生主體積極互動, 主動探究的自主性學習模式,使學生主體通過學習和運用前人知識經驗能動地獲取知識與技能,同時掌握學習的方法并形成正確的價值觀,提高自主學習的能力,從而為今后自主發展和終身學習奠定基礎.

四, 課題基本概念的界定

信息技術:

信息技術是指信息產生,加工,傳遞,利用的方法和技術.隨著人類對信息處理方式的變化,特別是計算機技術和網絡技術的成熟,發展,信息技術有了根本性的革新.在本課題中,信息技術特指以計算機為核心的現代信息技術,即多媒體計算機,教室網絡,校園網和因特網等.

自主學習:

建構主義認為,知識不是通過教師傳授獲得,而是學習者在一定的情景下,借助教師和伙伴的幫助,利用必要的學習資料(如信息資源),通過意義建構的方式獲得.信息資源如何獲取,從哪里獲取,以及如何有效地加以利用,教師只提供必要的幫助,學生主動去探索,自主地對這些資料進行處理,分析,討論,交流,進而加深對問題的理解,在學習過程中主動發展.總之,自主學習首先是以教師為主導,學生為主體的教學氛圍,改變學生的被動地位,使學生獨立思考,主動求知,敢想敢說,通過自己的努力,獲得發展的能力.其次,是尊重學生,教師要把自己置身于學生中去,形成一種無拘無束,平等融洽的課堂氣氛,為學生創造最佳的學習環境,促進"自我發展".

五, 課題研究的理論依據

第3篇

教學語言的運用是一門藝術，恰當的語言能夠激發學生學習的熱情，激勵其前進。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。” 對于課堂評價來講，評價語言質量的高低不僅影響著學生的學習效果，更關系到學生的終身發展。課堂評價是師生情感交融的無形通道,是促進知識建構的有效階梯。心理學表明，當學生某種良好的行為出現后，如能及時地得到認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更層次需要作出積極努力。

在實踐過程中，不難發現當前的小學數學課堂教學中評價語言還有許多不盡人意的地方:

1、評價語言過于貧乏。教師的課堂評價總是“很好”、“真棒”、“好極了”等語言。

2評價語言夸大其詞。“棒、棒，你真棒”的夸獎聲。一些簡單的問題，也會掌聲雷動。

3、評價語言過于苛刻，對于學生回答的答案與自己預設的不一致時，教師不僅沒有給予肯定和引導，反而給予諷刺意味的消極評價。

4、評價語言含糊敷衍。學生回答問題時，常出現矛盾或不確切的情況。對于學生模棱兩可的答案，教師常常會把問題拋給學生討論，或者干脆就不了了之。而對于回答錯誤的學生，或學生回答得不太準確時，教師一般都置之不理，或者含糊的給予評價。

針對現今課堂中教師評價用語存在的一些弊端，改變教師評價觀念，把握評價的時機，合理的、充分的運用課堂評價語言的魅力，及時的激勵和調動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率，促進學生的全面發展和個性發展。使數學課堂呈現勃勃生機，充滿活力。

二、課題名稱的界定和解讀