前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)助教實(shí)習(xí)報(bào)告自我總結(jié)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

中職學(xué)生的特點(diǎn)是活躍、好動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，自學(xué)能力弱，大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)沒(méi)有韌性，學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。在軟件課學(xué)習(xí)中，不喜歡教師持續(xù)性的講課，而偏好于教師邊講學(xué)生邊練，在自己動(dòng)手練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再求助教師。他們也有優(yōu)點(diǎn)，就是喜歡挑戰(zhàn)難度，喜歡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于新鮮的造型，日常中常見(jiàn)的實(shí)物造型感興趣。所以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者想對(duì)CAXA制造工程師課堂的授課模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者對(duì)所授課的2個(gè)數(shù)控班103名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)查問(wèn)題見(jiàn)表1)。此次調(diào)查共回收101份有效答卷，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)(見(jiàn)表1)可知學(xué)生偏好于內(nèi)容新鮮、有特色的知識(shí)學(xué)習(xí)；喜歡自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)往往求助于其他學(xué)生的幫助，問(wèn)題的解決偏向于團(tuán)隊(duì)協(xié)作；在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師給予很大的后臺(tái)幫助及相關(guān)知識(shí)層面的支持。CAXA制造工程師教學(xué)往往是大班制并集中于機(jī)房授課，在案例教學(xué)中教師演示、解說(shuō)，學(xué)生練習(xí)的授課模式仍過(guò)于傳統(tǒng)，在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性方面稍顯薄弱，并沒(méi)有全面考慮學(xué)生的接受能力和掌握程度，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)惰性及負(fù)面情緒的產(chǎn)生。那么教師應(yīng)該采取怎樣的策略進(jìn)行教學(xué)改革呢？

二、教法改革

鑒于上述認(rèn)識(shí)，在本課程下半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，利用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行嘗試教學(xué)，取得了較好的效果。

1.引導(dǎo)文教學(xué)法的概念引導(dǎo)文教學(xué)法是20世紀(jì)80年代與德國(guó)“雙元制”一起作為德國(guó)職教領(lǐng)域的創(chuàng)舉引入我國(guó)。引導(dǎo)文教學(xué)法的構(gòu)造很清晰，它要讓學(xué)生明確自己要做什么？怎么做？通過(guò)收集信息、制定計(jì)劃、小組協(xié)作討論確定完成的方案及步驟。在與老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查與校準(zhǔn)。然后實(shí)施驗(yàn)證。在實(shí)踐的過(guò)程中改正不足。在學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們學(xué)會(huì)了互幫互助、增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而培養(yǎng)了其社會(huì)能力。

2.引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)踐示例引導(dǎo)文教學(xué)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：學(xué)生課前可進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，課堂上通過(guò)完成引導(dǎo)文上的問(wèn)題層層引入主題，明確任務(wù)及解決任務(wù)的關(guān)鍵，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作進(jìn)行知識(shí)的搜集，進(jìn)行任務(wù)實(shí)施的方案設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)價(jià)與交流環(huán)節(jié)完善設(shè)計(jì)并進(jìn)行檢測(cè)與反饋，最終通過(guò)實(shí)踐完成任務(wù)并內(nèi)化為自己的成熟經(jīng)驗(yàn)。下面通過(guò)偏置手輪(如圖1所示)的繪制為例，展示引導(dǎo)文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。

(1)教學(xué)準(zhǔn)備偏置手輪是一道綜合性比較強(qiáng)的習(xí)題，即要求同學(xué)們有分析圖形的能力，又要確定清晰的繪圖步驟，然后加上一些繪圖技巧，才可成功造型。本題有兩個(gè)難點(diǎn)。第一，需要用導(dǎo)動(dòng)增料來(lái)完成一個(gè)支架的造型，然后用環(huán)形陣列命令生成其余3個(gè)支架；第二，繪圖順序也有明確的要求，順序出錯(cuò)，繪圖進(jìn)入誤區(qū)，無(wú)法繼續(xù)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，小組以成績(jī)的梯隊(duì)式進(jìn)行劃分并利用引導(dǎo)文法進(jìn)行教學(xué)增加學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)必要的引導(dǎo)問(wèn)題促使他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高他們的綜合能力。授課中需要利用紅蜘蛛軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，及時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。

(2)教學(xué)過(guò)程在教學(xué)實(shí)施中主要包括：情境創(chuàng)設(shè)、獲取信息、制訂計(jì)劃，做出決策、實(shí)施計(jì)劃與評(píng)定這幾個(gè)環(huán)節(jié)。①情境創(chuàng)設(shè)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境導(dǎo)入便可引入佳境。根據(jù)本任務(wù)可進(jìn)行設(shè)問(wèn)“在日常生活中是否看到過(guò)類(lèi)似的手輪？”問(wèn)題盡可能貼合實(shí)際。本環(huán)節(jié)意在激發(fā)想象力，集中注意力，調(diào)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引入主題。②獲取信息。下發(fā)引導(dǎo)文，提出問(wèn)題(見(jiàn)表2)。引導(dǎo)學(xué)生搜集信息、查閱教材、相關(guān)資料，并可進(jìn)行小組協(xié)作討論共同完成引導(dǎo)問(wèn)題。此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的靈活性，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。學(xué)生可以根據(jù)引導(dǎo)文的內(nèi)容入手，并根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生這時(shí)結(jié)合偏置手輪的圖紙文件進(jìn)行該結(jié)構(gòu)分析便可得出如下總結(jié)：偏置手輪的三維造型需要將之前所學(xué)的命令綜合應(yīng)用才可完成建模。此處引導(dǎo)文為授課內(nèi)容進(jìn)行了鋪墊，也指明方向，更降低了難度。這種鞏固復(fù)習(xí)比老師硬性的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)更為直觀易懂，通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)抓住本次課的繪圖核心要點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。此環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在思考中學(xué)會(huì)自我歸納，自我總結(jié)，防止學(xué)習(xí)中惰性與依賴(lài)性的形成，離開(kāi)教師的幫助更是寸步難行。領(lǐng)悟能力弱的學(xué)生沒(méi)有在上個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成應(yīng)有的收獲，在此處便可找到答案。通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題的引領(lǐng)對(duì)偏置手輪進(jìn)行形體分析，便可總結(jié)出：形體間需分步建模并進(jìn)行部件間的疊加組合，便可完成手輪的建模。在完成“試確定偏置手輪建模步驟并進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括(建模次序)”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)間接制訂出了建模計(jì)劃，但是該計(jì)劃是否能夠?qū)崿F(xiàn)，便需要在決策環(huán)節(jié)中與其他各組學(xué)生及教師一起討論檢驗(yàn)與確定。④做出決策。決策環(huán)節(jié)為師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生共同討論零件的組成部分，命令的使用，作圖思路的構(gòu)建等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)教師給予一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的、正確的建模方式，對(duì)于分析中出錯(cuò)的同學(xué)給予及時(shí)的糾正，防止他們因?yàn)樗伎贾械钠嫘宰吡藦澛贰㈠e(cuò)路，更重要的是起到了亡羊補(bǔ)牢的效果。決策確定便可以順利地進(jìn)入到實(shí)施環(huán)節(jié)。⑤實(shí)施。在實(shí)施計(jì)劃環(huán)節(jié)中，學(xué)生便可以大展拳腳，按照決策環(huán)節(jié)中最終確定的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行獨(dú)立完成。并可以檢驗(yàn)、評(píng)定自己的計(jì)劃是否有可行性，有無(wú)改進(jìn)性，從而完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)實(shí)施過(guò)程是對(duì)自己方案合理性的一個(gè)檢驗(yàn)與反饋。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)形體間建模次序的不同進(jìn)行多種建模的嘗試，最終總結(jié)出一定的建模技巧促進(jìn)技能的提升及理論知識(shí)的升華。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作中的協(xié)作與靈活應(yīng)變能力。

三、教改成效

利用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，實(shí)踐了“做中學(xué)、學(xué)中教”的現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極參與度比以往有了很明顯的進(jìn)步。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生通過(guò)信息收集、計(jì)劃制訂、做出決策，到最后的實(shí)施任務(wù)，鍛煉了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從課堂實(shí)習(xí)報(bào)告的情況分析，大多數(shù)學(xué)生都能自主正確地完成，少部分學(xué)生經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作討論后也能夠達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生的能力得到提升，在學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)小組合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，使學(xué)生的合作能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉與提高，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)成效進(jìn)展明顯，表5呈現(xiàn)了2種授課模式教學(xué)成效對(duì)比結(jié)果，從對(duì)比數(shù)據(jù)中可以明顯地看出，用引導(dǎo)文教學(xué)法后，學(xué)生課堂的表現(xiàn)明顯優(yōu)于案例教學(xué)法，學(xué)習(xí)參與性、主動(dòng)性、知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)際解題能力都得到了明顯提高，從而使課堂教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇

【關(guān)鍵詞】師資不足；小組教學(xué)；輪胎模塊

一、問(wèn)題的提出

（一）汽修專(zhuān)業(yè)師資不足。技能在職業(yè)教育中起主導(dǎo)作用，實(shí)訓(xùn)更是職業(yè)教育的主要內(nèi)容，它直接體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能掌握的程度。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中有很多人基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)信心不足，對(duì)文化課期許不高，但大多數(shù)學(xué)生都很想在專(zhuān)業(yè)上有所建樹(shù)，所以在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課上表現(xiàn)特別積極。

可是一個(gè)班往往只由一個(gè)老師授課，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)老師不能兼顧所有學(xué)生的問(wèn)題，這樣，盡管老師很累，可是還會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生不能得到老師及時(shí)的指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)效果不佳的情況。多配備老師雖然可以解決這個(gè)問(wèn)題，但現(xiàn)在汽修專(zhuān)業(yè)師資緊缺，師生比嚴(yán)重不足，問(wèn)題越來(lái)越明顯。

（二）課堂上學(xué)生多，場(chǎng)地大，教學(xué)秩序不好維護(hù)。由于實(shí)訓(xùn)有風(fēng)險(xiǎn)，如果沒(méi)有指導(dǎo)教師在旁指導(dǎo)，是不允許學(xué)生亂動(dòng)實(shí)訓(xùn)器材、擅自動(dòng)手操作的，所以當(dāng)師資短缺時(shí)，汽修實(shí)訓(xùn)就總是一大組學(xué)生圍著一臺(tái)車(chē)輛或一臺(tái)儀器，在一位老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。這樣，當(dāng)一或兩位學(xué)生操作的時(shí)候，其它學(xué)生就很容易出現(xiàn)閑散、注意力不集中的情況，課堂容易松散；再加上車(chē)間空間比較大，學(xué)生有時(shí)候會(huì)游走到其它設(shè)備面前，更有甚者，個(gè)別學(xué)生還會(huì)趁老師不注意，悄悄溜到車(chē)間外面，或是上廁所，或是買(mǎi)吃的，或者干脆就去打球、估計(jì)快下課了，老師要點(diǎn)名時(shí)再回來(lái)，即使老師嚴(yán)加管教，還是會(huì)有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，讓老師們很無(wú)耐。所以汽修實(shí)訓(xùn)課堂的調(diào)控也一直是專(zhuān)業(yè)課老師面臨的一個(gè)比較頭疼的問(wèn)題。

二、解決問(wèn)題的途徑與方法

（一）有序管理，創(chuàng)設(shè)企業(yè)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓實(shí)訓(xùn)課堂成為真正的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。教學(xué)過(guò)程的管理應(yīng)該是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效的，但現(xiàn)實(shí)是中職校學(xué)生的注意力不容易集中，一旦工作任務(wù)不緊張時(shí)，就會(huì)松弛下來(lái)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中全身心地投入，需要教師創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情景和氛圍，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種協(xié)調(diào)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生忘掉自我，自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維、實(shí)踐凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

（二）采用分組教學(xué)。由教師提前制訂出切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)考核表，事先選拔、培訓(xùn)小組長(zhǎng)，以解決實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資不足的問(wèn)題，同時(shí)還可以避免學(xué)生教學(xué)生時(shí)小組長(zhǎng)操作與管理不夠規(guī)范的問(wèn)題。這樣，更多的學(xué)生可以在同一節(jié)課上、在相同的時(shí)間里獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)親身實(shí)踐得到的結(jié)論用起來(lái)自然就會(huì)得心應(yīng)手，當(dāng)學(xué)生學(xué)有所得的時(shí)候，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也將一直處在緊張有序的狀態(tài)中。

（三）注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的汽修專(zhuān)業(yè)技能考核，有些 “唯技能操作”傾向，在一定程度上影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，不利于全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。今天的評(píng)價(jià)應(yīng)該是尊重學(xué)生個(gè)性、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)立性的。我的處理辦法是，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，多觀察他們，準(zhǔn)確無(wú)誤地指出他們的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓他們清楚地意識(shí)到自己該強(qiáng)化什么，該改正什么，該保持什么。

（四）上實(shí)訓(xùn)課時(shí)盡可能使用規(guī)范的任務(wù)書(shū)。任務(wù)書(shū)上有操作步驟指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)參考數(shù)據(jù)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)體會(huì)及教師評(píng)定等相關(guān)欄目。它不但拓展了實(shí)習(xí)報(bào)告的功能。也使操作過(guò)程系統(tǒng)化、規(guī)范化，更貼近社會(huì)上汽車(chē)修理廠的生產(chǎn)實(shí)際。任務(wù)書(shū)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，既可以緩解師資不足的矛盾；還可以進(jìn)行資料記錄、協(xié)助學(xué)生自我總結(jié)、給教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)等。

（五）當(dāng)教學(xué)中涉及到小零件時(shí)，要用好云臺(tái)等輔助教學(xué)設(shè)備，解決學(xué)生因看不清教師的演示而渙散注意力，游離于課堂之外的現(xiàn)象。

三、以輪胎模塊為例淺談實(shí)施小組教學(xué)、提高學(xué)生參與度的實(shí)際應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備內(nèi)容

輪胎是底盤(pán)中行駛系的內(nèi)容，看起來(lái)雖然直觀，但在車(chē)間中存在的位置很分散，當(dāng)學(xué)生在不同的位置處理輪胎的時(shí)候，課堂仍然不好控制，同時(shí)學(xué)生多，實(shí)訓(xùn)教師又很缺乏，即使申請(qǐng)配備一名助教似乎也不夠用。所以我采取了按模塊劃分項(xiàng)目，選拔培養(yǎng)小組長(zhǎng)，讓他們每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，幫助我指導(dǎo)學(xué)生操作，管理實(shí)訓(xùn)過(guò)程，進(jìn)行小組教學(xué)。為此，我在課前做了下面三件事：

1.安全文明操作教育。安全文明操作在實(shí)訓(xùn)課上永遠(yuǎn)是第一位的，怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)份，特別是采用小組教學(xué)，由學(xué)生來(lái)管理學(xué)生、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，所以我在授課前，就把前幾屆學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車(chē)間遇到的幾起因設(shè)備誤操作引起的安全問(wèn)題，多虧學(xué)生工作服和工作鞋穿得整齊才化險(xiǎn)為夷的實(shí)例講給學(xué)生，使學(xué)生了解并接受安全生產(chǎn)是可以通過(guò)預(yù)防做到的，達(dá)到在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作中能自覺(jué)加強(qiáng)安全防范意識(shí)的效果。

2.制訂考核表。相關(guān)輪胎的模塊主要有：輪胎拆裝、輪胎磨損、漏氣檢測(cè)、輪胎充氣、輪胎動(dòng)平衡、輪胎換位、輪胎扒胎等。在考慮到時(shí)間束縛和生產(chǎn)實(shí)際需要后，我確定了四個(gè)模塊內(nèi)容：輪胎拆裝、輪胎磨損檢測(cè)與輪胎充氣、輪胎動(dòng)平衡、輪胎換位。

模塊確定之后，還需要針對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容制訂考核表，我在制訂的時(shí)候就將考核分劃分為二塊，一塊是實(shí)訓(xùn)操作分，一塊是實(shí)訓(xùn)態(tài)度和紀(jì)律表現(xiàn)分，每一塊又按不同的表現(xiàn)細(xì)分為四個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)不同的分值，旨在強(qiáng)化學(xué)生的操作規(guī)范和課堂紀(jì)律。

3.培訓(xùn)小組長(zhǎng)。為順利實(shí)施小組教學(xué)，我在課前提前選拔、培訓(xùn)了小組長(zhǎng)，選出的小組長(zhǎng)一定要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，愿意動(dòng)手，樂(lè)于為學(xué)生服務(wù)，愿意在管理學(xué)生的過(guò)程中體會(huì)自己的價(jià)值，有積極、健康的心態(tài)，能友善地與同學(xué)溝通，具備這些條件的人，就可以加以培養(yǎng)、重用。

之后我就利用業(yè)余時(shí)間專(zhuān)門(mén)針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，從實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)要求、動(dòng)作要領(lǐng)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施等等方面進(jìn)行傳授，等小組長(zhǎng)掌握了實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)及可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題處理措施之后，我會(huì)對(duì)他們進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核，用我事先準(zhǔn)備好的評(píng)價(jià)表，對(duì)他們的操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)定，由于我已經(jīng)把考核項(xiàng)目細(xì)分到每一個(gè)點(diǎn)，當(dāng)我在考核他們的時(shí)候也是在教給他們?cè)鯓舆\(yùn)用這些細(xì)則去管理他們小組的學(xué)生，這樣做是因?yàn)榻M長(zhǎng)也是學(xué)生，有時(shí)候掌握不了分寸，當(dāng)我在考核小組長(zhǎng)的時(shí)候，也注意吸取他們的意見(jiàn)，之后再修改我原有的評(píng)價(jià)表，這樣既有利于教師制訂更科學(xué)合理的考核表，更便于組長(zhǎng)把握對(duì)組員的過(guò)程評(píng)價(jià)。

（二）授課中老師與組長(zhǎng)密切配合

1.讓組長(zhǎng)配合教師演示。教學(xué)模式有了之后，還需要安排教學(xué)進(jìn)程，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我在反復(fù)思考之后，決定采用講故事的形式，將輪胎維護(hù)的必要性及操作要點(diǎn)與本班學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和科學(xué)的操作方法聯(lián)系起來(lái)，必要的時(shí)候請(qǐng)小組長(zhǎng)加以演示，以加深學(xué)生對(duì)本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理解與掌握，事實(shí)證明，效果不錯(cuò)。

2.組長(zhǎng)和老師共同指導(dǎo)、管理學(xué)生。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于之前我已把班內(nèi)同學(xué)分為6組，每一個(gè)組長(zhǎng)帶5-6名同學(xué)，不至于出現(xiàn)閑散或擁擠現(xiàn)象，老師則可以游走于組與組之間，進(jìn)行全面掌控，隨時(shí)記錄下學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象，并協(xié)助組長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)場(chǎng)遇到的問(wèn)題，由于每一個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地微觀上有組長(zhǎng)在管理，宏觀上有老師在協(xié)調(diào)，教學(xué)過(guò)程很可控。

3.組長(zhǎng)可及時(shí)考核組員。每名學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，小組長(zhǎng)會(huì)針對(duì)考核表要求對(duì)其打分，并告知組員問(wèn)題出在哪里，組員也要把由小組長(zhǎng)簽過(guò)名字的考核表上交之后才算完成了該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

4.教師總結(jié)更全面到位。全部學(xué)生操作完成后，再由老師點(diǎn)評(píng)本次課的成功與失敗之處，由于老師一直都在觀注全場(chǎng)，掌控課堂，自然了解課堂上存在哪些亮點(diǎn)與不足，這樣的點(diǎn)評(píng)才更加充實(shí)、準(zhǔn)確，也使學(xué)生對(duì)本次課的要求和要點(diǎn)理解更加深入。

（三）實(shí)行小組教學(xué)后的反思

1.小組教學(xué)的益處。采用了小組教學(xué)之后，教師可以培養(yǎng)一批得力的助手，解決實(shí)訓(xùn)老師缺乏的困難，課堂管理有序，當(dāng)“指導(dǎo)老師”多了后，學(xué)生的參與面也多，當(dāng)大家都有事做、課堂按部就班的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率特別高。

2.小組教學(xué)的難點(diǎn)。小組教學(xué)這種模式優(yōu)勢(shì)很多，但需要教師前期做大量的工作。既要制訂好詳細(xì)的考核表，又要把小組長(zhǎng)培訓(xùn)好，培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)然既包括管理能力又包括實(shí)踐能力。如果做不到這兩點(diǎn)，組長(zhǎng)不能或無(wú)法協(xié)助老師完成教學(xué)任務(wù)，將會(huì)使課堂仍然處于不可控狀態(tài)，那么小組教學(xué)也就失敗了。

四、結(jié)語(yǔ)

提高中職校汽修專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)生參與度完全可以采用小組教學(xué)。

第3篇

【關(guān)鍵詞】汽修專(zhuān)業(yè)；學(xué)習(xí)熱情；策略；方法

隨著中職校課程教材改革行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的取向已由培養(yǎng)單一專(zhuān)業(yè)性人才向強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用、突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的適合社會(huì)、企業(yè)需要的方向轉(zhuǎn)變；專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選取注重專(zhuān)業(yè)技能，崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需要以及日常生活中的應(yīng)用；專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求也從一綱一本的模式朝一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多套課本的方向發(fā)展。而原有的“以教為主，學(xué)為教輔”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，由于教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，已不能很好的適應(yīng)和滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)方法觀，就要積極探索適合于綜合職業(yè)能力人才成長(zhǎng)的新型教學(xué)方法。針對(duì)上述情況，本人在多年的教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，采用了一些行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)策略和方法。

一、問(wèn)題的提出

目前，仍有很多中職校教師教學(xué)觀念陳舊，尚未擺脫“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法選擇和運(yùn)用方面還存在方法落后、理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，偏重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師采用最多的仍是講授法，其次是演示、練習(xí)法，還習(xí)慣于一本教材、一支粉筆、一塊黑板和簡(jiǎn)單的實(shí)物教學(xué)模式；即使學(xué)校已配套實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，有些教師也因?qū)嵺`教學(xué)組織困難，教學(xué)工作繁瑣。故而簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少討論式、模擬法、項(xiàng)目法等具有直觀和實(shí)踐特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)方法。一堂課下來(lái)，教師從頭講到尾，這種單一、枯燥、乏味和缺少學(xué)生參與的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

由于課堂上學(xué)生人數(shù)多，實(shí)訓(xùn)工位不足，教學(xué)秩序難以維護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。另外，實(shí)訓(xùn)有風(fēng)險(xiǎn)，如果沒(méi)有指導(dǎo)教師在旁指導(dǎo)，是不允許學(xué)生亂動(dòng)實(shí)訓(xùn)器材、擅自動(dòng)手操作的，所以當(dāng)師資短缺時(shí)，汽修實(shí)訓(xùn)就總是一大組學(xué)生圍著一臺(tái)車(chē)輛或一臺(tái)儀器，在一位老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。這樣，當(dāng)一或兩位學(xué)生操作的時(shí)候，其它學(xué)生就很容易出現(xiàn)閑散、注意力不集中的情況，課堂容易松散；再加上車(chē)間空間比較大，學(xué)生有時(shí)候會(huì)游走到其它設(shè)備面前。由此汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，實(shí)訓(xùn)課堂的掌控也一直是專(zhuān)業(yè)課老師面臨的一個(gè)比較頭疼的問(wèn)題。

二、解決問(wèn)題的策略

為提高汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)汽車(chē)修理工的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，結(jié)合汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課跟蹤反饋，解決策略上從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

（一）教師要積極學(xué)習(xí)研究全新的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程，研究授課計(jì)劃

從課程設(shè)置，教學(xué)硬件準(zhǔn)備到新穎的課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，換位思考，掌握學(xué)生的所思所想。調(diào)研學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求，方方面面，更好的讓我們所教和學(xué)生所學(xué)有機(jī)結(jié)合。能夠更大地提升學(xué)生的汽修技能水平。學(xué)生在計(jì)劃組織能力上有了很大程度的提高。根據(jù)教師的授課要求對(duì)所進(jìn)行項(xiàng)目給以計(jì)劃和組織，線條清楚，流程準(zhǔn)確，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（二）在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)上，從原來(lái)的一無(wú)所知，獨(dú)立工作，不會(huì)溝通協(xié)調(diào)

以致整個(gè)作業(yè)小組無(wú)法最終完成工作任務(wù)。到現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生能夠讓各個(gè)小組工作達(dá)到統(tǒng)一步調(diào)。各學(xué)員能夠以工作會(huì)議的形式來(lái)相互協(xié)調(diào)，互助互進(jìn)。改掉以往作業(yè)中的缺陷和不足。最終來(lái)共同完成一個(gè)作業(yè)項(xiàng)目。

（三）在綜合思考能力和愿意獨(dú)立完成任務(wù)能力上得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步

通過(guò)在校培養(yǎng)使每名學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)項(xiàng)目工作時(shí)，均能對(duì)所承擔(dān)的條塊，進(jìn)行綜合分析。根據(jù)所要進(jìn)行的工作內(nèi)容和達(dá)到的效果，并愿意配合整體來(lái)完成自己的分內(nèi)工作。

（四）在其他能力培養(yǎng)方面

如想象力、即興創(chuàng)造力能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)算能力、承壓能力、身體素質(zhì)、手指靈活，靈巧性。準(zhǔn)確察知力、察覺(jué)速度方面都有了提高，大大適應(yīng)了汽車(chē)修理工的身體素質(zhì)要求和適應(yīng)力。

（五）主要培養(yǎng)途徑，堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向，以項(xiàng)目作業(yè)為培養(yǎng)途徑

結(jié)合小組評(píng)判、教師評(píng)判為形式突出培養(yǎng)學(xué)生的汽車(chē)維修技能水平。

三、解決問(wèn)題的方法

（一）采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法和小組工作教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建議在常規(guī)職業(yè)模塊課堂教學(xué)中更新觀念，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主參與興趣，運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，依據(jù)行為導(dǎo)向的先進(jìn)理念。

1. 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。課堂簡(jiǎn)單案例形式如下：首先，由教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃提出一個(gè)命題，由學(xué)生全體思考，教師給出本課的授課所需要硬件（圓形、方形、條形等各種顏色的教學(xué)卡、彩筆、展板、圖釘、各種預(yù)備知識(shí)的相關(guān)信息，材料包括電腦、網(wǎng)絡(luò)等）。其次，讓每組學(xué)生寫(xiě)出自己的解決方案，每人寫(xiě)出1―3條，并請(qǐng)出兩名學(xué)生作為主持人，要求注意儀表，學(xué)生分工要注意互換，力求使每名學(xué)生都積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，誰(shuí)都不是旁觀者。再找兩名同學(xué)，組織、收集、選擇、歸類(lèi)，并將所有學(xué)生的意見(jiàn)、卡片展示在展示板上，用圖釘按上，可視效果好，最好將意見(jiàn)相近的卡片統(tǒng)一歸類(lèi)，排列找出全體同學(xué)對(duì)本節(jié)課教師所提問(wèn)題的解決方案。由教師進(jìn)行課后總結(jié)、指導(dǎo)。

授課原則：尊重每位學(xué)生的主體意見(jiàn)，當(dāng)面表決。

課堂效果：氣氛活躍，學(xué)生全神貫注，即培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)鍵能力，又將專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)之中，效果極佳。

2. 小組工作法。介紹新的課題：教師通過(guò)課堂上的教學(xué)討論中提出，通過(guò)黑板、建議和演示；或者通過(guò)學(xué)員。

確定工作任務(wù)：通過(guò)教師與學(xué)員共同的對(duì)于問(wèn)題的表述，“我們要做到什么？”

很多小組做著同樣的工作即相同工作的小組工作。各小組做不同的工作=分工作的小組工作。

小組培訓(xùn)：分成4-6個(gè)組，每組8名學(xué)生。

想法和解決問(wèn)題的建議將被集中起來(lái)。方法：陳述和寫(xiě)出；張貼板報(bào)；工作頁(yè)的形式。

檢驗(yàn)和判定解決方案。

按順序排列好結(jié)果為解說(shuō)做好準(zhǔn)備。

呈現(xiàn)小組工作的結(jié)果并加以討論（在教室課堂中）。

運(yùn)用小組工作法教學(xué)中教師要重點(diǎn)注意的幾個(gè)問(wèn)題：教師不要干涉學(xué)員思路；創(chuàng)造力發(fā)揮需要環(huán)境（自由思考）；教師可借助攝像、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備在個(gè)小組工作時(shí)，適時(shí)取證，抓住好的地方和不足的地方錄像，以備在總結(jié)時(shí)通過(guò)播放短片來(lái)讓全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；學(xué)員應(yīng)懂得服從集體；教學(xué)重在過(guò)程，結(jié)果并不重要，能力是在過(guò)程中升華的，而并非在最后的結(jié)果。作業(yè)特點(diǎn)：?jiǎn)我荒繕?biāo)的作業(yè)內(nèi)容會(huì)限制學(xué)生挖掘知識(shí)興趣及潛能，如：接近現(xiàn)實(shí)的作業(yè)或有很多解決方案的觀點(diǎn)，組織和評(píng)價(jià)方面的作業(yè)。例如：測(cè)量練習(xí)、保養(yǎng)、裝配、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)完成闡述系統(tǒng)優(yōu)、缺點(diǎn)等。

教學(xué)效果：這種小組工作法，特別適用與汽修類(lèi)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，能夠很好地解決教師少，學(xué)生相對(duì)較多，工位少、教學(xué)資源不足，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣不高的現(xiàn)狀。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自身成就感和提升價(jià)值觀。

（二）有序管理，創(chuàng)設(shè)企業(yè)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓實(shí)訓(xùn)課堂成為真正的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)

教學(xué)過(guò)程的管理應(yīng)該是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效的，但現(xiàn)實(shí)是中職校學(xué)生的注意力不容易集中，一旦工作任務(wù)不緊張時(shí)，就會(huì)松弛下來(lái)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中全身心地投入，需要教師創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情景和氛圍，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種協(xié)調(diào)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生忘掉自我，自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維、實(shí)踐凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

由教師提前制訂出切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)考核表，事先選拔、培訓(xùn)小組長(zhǎng)，以解決實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資不足的問(wèn)題，同時(shí)還可以避免學(xué)生教學(xué)生時(shí)小組長(zhǎng)操作與管理不夠規(guī)范的問(wèn)題。這樣，更多的學(xué)生可以在同一節(jié)課上、在相同的時(shí)間里獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)親身實(shí)踐得到的結(jié)論用起來(lái)自然就會(huì)得心應(yīng)手，當(dāng)學(xué)生學(xué)有所得的時(shí)候，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也將一直處在緊張有序的狀態(tài)中。

（三）注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的汽修專(zhuān)業(yè)技能考核，有些 “唯技能操作”傾向，在一定程度上影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，不利于全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。今天的評(píng)價(jià)應(yīng)該是尊重學(xué)生個(gè)性、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)立性的。我的處理辦法是，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，多觀察他們，準(zhǔn)確無(wú)誤地指出他們的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓他們清楚地意識(shí)到自己該強(qiáng)化什么，該改正什么，該保持什么。

（四）上實(shí)訓(xùn)課時(shí)盡可能使用規(guī)范的任務(wù)書(shū)

任務(wù)書(shū)上有操作步驟指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)參考數(shù)據(jù)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)體會(huì)及教師評(píng)定等相關(guān)欄目。它不但拓展了實(shí)習(xí)報(bào)告的功能。也使操作過(guò)程系統(tǒng)化、規(guī)范化，更貼近社會(huì)上汽車(chē)修理廠的生產(chǎn)實(shí)際。任務(wù)書(shū)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，既可以緩解師資不足的矛盾；還可以進(jìn)行資料記錄、協(xié)助學(xué)生自我總結(jié)、給教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)等。

（五）當(dāng)教學(xué)中涉及到小零件時(shí)，要用好云臺(tái)等輔助教學(xué)設(shè)備，解決學(xué)生因看不清教師的演示而渙散注意力，游離于課堂之外的現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)汲取全新的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念、采取一些行之有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合思考能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴和小組工作教學(xué)法；讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，自發(fā)的投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。真正做到教師主導(dǎo)，學(xué)生自主。注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生在校所學(xué)能夠?yàn)槠髽I(yè)所用。達(dá)到在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和管理能力。在中職汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中推廣此策略及方法，既成就了學(xué)生，也提高了自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，又提升了學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡夢(mèng)鯨.從終身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)論學(xué)校教育改革[J].開(kāi)放教育研究，1997（06）.

[2] 徐永波.終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展教程[M].北京大學(xué)出版社，2011.