前言：我們精心挑選了數篇優質高效翻轉課堂文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

重慶市江津聚奎中學和廣州珠海第五中學等學校開展“翻轉課堂實驗”成果， 為我國教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的意義

常規教學是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學知識學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。 在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術的輔助在課后完成，鞏固所學知識則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。

1.教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。

2. 重新建構教學時間

翻轉課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間，教學時間的重新重新建構。傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。 翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。 其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

3.學生角色的轉變

隨著技術的發展，教育進入到一個網絡時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。 翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。 在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。 因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

二、翻轉課堂的備課方法

（一）課前設計模塊

1. 創建教學視頻

在翻轉課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。首先教師根據學生必須掌握的目標，確定視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同班級和學生的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2.制作作業平臺

在學生看完老師提供教學教學視頻后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要登錄作業平成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處，對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。 學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

3.搜集學生反饋信息

通過學生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學策略和措施。如氧化還原反應中那些練習要講評，老師課堂上要刪減或增加哪些知識點，哪些知識點在課堂上展示交流和互動。

4.制定好學生思考討論題

翻轉課堂目的就是要充分調動學生自主學習的主觀能動性，思考討論題是最好的措施。根據學生課前反饋，針對學生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進行設題思考討論。

（二）課中設計模塊

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。 建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。

1.課堂師生交流

課堂中將學生分成若干學習小組，學生在課堂中討論在課前學習中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個學習小組推薦一同學，在班上發表看法，全班同學評判最后老師小結。如氧化還原反應中的電子轉移和偏移這個概念引起了學生很大興趣。

2.教師講解

根據學生情況，老師將課本知識做刪減。學生懂的課堂不講，如知道用化合價判斷是否氧化還原反應。補充適當必須掌握的內容，如氧化性還原性強弱比較。教學時間在15分為好。

3.給出問題

興趣是學習的動力，激發學生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學生對知識追求的最好方法。學習小組選，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。 當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。 當問題涉及面較 小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

4.信息技術

翻轉課堂借助信息技術的應用而生成的一種高效課堂。學生在分組討論時，允許學生使用電子產品上網查詢。培育學生多方位多角度的學習方式，創建個性化學習，把學生從培訓班家教中解放出來。

5.分享成果

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果小結。 學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學習小組評分，進行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。

三、翻轉課堂的反思

1.教學改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環球郵報題為《課堂技術發展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現在影響課堂教學的重大技術變革。2011年的變革則是“翻轉課堂”。

2. 翻轉課堂能為師生節約大量時間。用現代電子技術幫助學生個性化學習，實現新課改革、培養學生研究性學習思維能力，大面積提升學生學習成績。

3.實現了四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。

4.翻轉教學模式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學生視野、培育學生綜合素質起到顯著作用。

第2篇

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；教學模式

一、翻轉課堂下的小學數學教學

在信息化的時代背景下，翻轉課堂在教學中的應用越來越廣泛。作為信息化時代的產物，微課也成為了翻轉課堂教學中一個不可或缺的重要形式。課堂教學內容與信息技術的深度融合便產生了翻轉課堂的教學模式，這也是對傳統課堂的一種徹底顛覆。在傳統的小學數學課堂上，學生對知識的學習都是在老師的要求下來完成的。翻轉課堂的教學需要學生在上課前就對自己要學的知識進行一定的掌握，課后在進行及時的鞏固。在數學課堂上，老師只需要對重難點以及學生有疑惑的地方進行講解。在翻轉課堂教學模式下，小學生能更好地認識到自己的學習狀況，并根據自己的情況來調整學習進度和計劃。這種教學模式既能促進學生的數學學習，又能培養學生的學習能力。

二、翻轉課堂下小學數學高效課堂的構建策略

（一）教學方法的翻轉

翻轉課堂的翻轉主要是指轉變學生與老師的角色，讓課堂的主體不再是老師，而是讓學生真正變成教學的主體。借助信息的時代性，老師要讓學生對知識有更加深刻的理解，更好地促成他們學業上的成就，讓學生的學習變得更加自由靈活。小學數學翻轉課堂倡導的是老師通過創設一定的教學情境，讓數學課堂的學習氛圍不那么死板，而是變得活躍起來。這樣一來，學生在數學課堂上就能根據自己的實際情況進行自主性的探究學習。[1]例如，學生在課下可以反復地觀看微課視頻，以加深對數學知識點的理解。這種模式最大的好處就是學生在課堂上不會被老師牽著鼻子走，他們有了更多思考的時間以及培養能力的機會。小學數學老師可以根據實際情況，讓學生從各個角度去解決問題，幫助他們選擇一定的微課視頻進行觀看。這能更好地促進師生之間的交流。老師在與學生探討的同時會發現更多的問題。老師便可積極引導學生進行解決，完善學生的學習，促進學生思維的發展，提高學生學習的效率。

（二）優化課堂，加強交流

翻轉課堂的關鍵就是要營造一個好的學習環境。因此，在開展翻轉課堂教學時，老師一定要為學生營造一個好的學習環境。只有這樣，才能讓學生更加樂意地去學習，調動學生學習數學的積極性，讓學生之間能更好的交流，并加強師生之間的交流。通過交流，老師要更好地了解學生，并根據學生的實際情況來進行針對性的教學。例如，老師可以成立合作小組，讓課堂教學形成探討的氛圍，增強學生之間的交流，讓一些難題在學生的討論中得到解決。這樣便能更好地加強數學教學的效果。另外，老師要改變與學生的關系，打破傳統“老師至上”的教學理念，讓學生與老師之間的交流能夠平等地進行。同時，老師要根據學生的實際情況，幫助學生打破學習上的思維限制，讓學生更加主動地參與學習。在課后，老師還要積極地考查學生的學習成果，并對相關知識進行補充，完善學生的數學知識網絡。

（三）運用多媒體帶動學生學習

在翻轉課堂的教學模式下，老師可以針對一些困難的問題，巧妙制作一些微課的小視頻，讓學生可以突破地點的限制，隨時隨地地進行觀看和學習。在學習的過程中，學生遇到無法理解或者不懂的地方，也能反復地進行回放和觀看。學生在不斷觀看和學習的過程中就能找到問題的答案，消除自己的疑惑。可見，這種教學方式更加人性化，能夠加強學生的自主學習能力，提高他們的創新意識。借助微課視頻，老師便可讓學生在家中利用電腦對數學知識進行學習。這就為學生的學習擴展了一定的空間。[2]例如，在對“長方形與正方形的面積計算”進行教學時，老師就可以制作微課視頻，讓學生在課前對知識進行預習，掌握一些數學的基本概念。在開展課堂教學時，老師便可將更多的時間放在對重難點知識的講解上。

第3篇

關鍵詞：“翻轉”課堂；高效課堂

隨著科技的發展，課改的深入，教師的教學理念、方式、手段等都在悄然地發生著改變。在這樣的時代背景下“翻轉”課堂的出現加速了人們的教育教學理念的改變，使得人們需要重新審視現在的教學模式。到目前為止，“翻轉”課堂并沒有一個確切固定的教學模式，筆者認為“翻轉”課堂的教學模式主要由兩個重要環節：一是課前準備，教師提前對課程知識做一個全面的了解和掌控，需要教師反復研究教材，精心設計和安排，把要學習的內容及問題錄成短視頻，讓學生在家觀看學習；二是課堂交流，學生把看視頻學習知識時的疑問帶到課堂上，在課堂上交流解決，深化所學知識，同時完成鞏固練習。那么“翻轉”課堂在高中階段的高效課堂下又該如何應用呢？這個問題引發了人們的思考和探討。

一、改變教學結構，提高課堂效率

“翻轉”課堂教學模式的出現，改變了教學結構，主要是把原有的課堂形式與課下內容進行了“顛倒”，即：讓學生通過教學視頻在課下完成對新知識的收集整理，有限的課堂時間就可以通過更多的互動和實驗，集中解決難點知識，同時完成知識的鞏固，這樣課堂就從簡單的知識傳遞模式變成了學生主動學習的模式，提高了課堂教學的效率。

例如，有關乙醇性質的教學時，可以先通過錄制乙醇與水反應的視頻等讓學生在課下整理好有關乙醇性質的知識點；課堂上通過分組實驗再次鞏固相關知識，同時進行個別指導和答疑；然后由學生來分析復雜的難點，如乙醇與水反應的斷鍵規律、乙醇的催化氧化反應的斷鍵規律；最后學生共同完成鞏固習題。這樣的教學設計使得課堂不再是知識點的講解、原理的介紹，而是學生的自主探究，不僅完成了疑難知識點的掌握和應用，同時加強了學生對乙醇性質知識點的理解。“翻轉”課堂模式的教學改變了課堂結構，提高了課堂教學的效率。

二、轉變教學觀念，重新定位師生角色

“翻轉”課堂教學模式顛覆了傳統教學的理念，教師不再是三尺講臺上的“圣人”，而是學生的伙伴、朋友，這也是多年來課改一直倡導的“以教師為主導，學生為主體”的教學模式。多年來一線教師們嘗試情境教學法、目標教學法、導學案教學法等各種教學方法，嘗試改變教師和學生的角色定位或角色互換，但是效果都不太理想。“翻轉”課堂這一教學模式的出現讓教師退到了幕后，學生成為課堂學習的主導者、課堂活動的主導者、知識學習的主動者；教師則成為這場活動的幕后導演、觀看者、維持秩序的“保安”，充分發揮了教師的引導作用，體現了學生的主體作用，也真正實現了“師者，解惑也”。

三、更加注重實驗，培養學生的化學學科素養

化學是一門以實驗為基礎的學科，充足的實驗會激發學生學習化學的興趣，培養學生的能力，同時有利于知識的學習和鞏固、遷移和應用。而傳統的教學模式花費了大量時間在課堂上講授知識、課下解疑鞏固，根本沒有太多時間讓學生自由探索；在“翻轉”課堂這種新的教學模式下，學生在課下看視頻學習主干知識，課堂上就有更多時間自己動手實驗，進行物質性質的驗證和原理的探究，從而幫助學生更好地理解知識、應用知識，解決學生的疑惑，完成鞏固和深化的過程。

例如：不同價態的鐵元素之間的轉化教學時，學生根據提前了解的知識在課堂上分組設計并進行實驗，實驗結束后，可能有的學生想知道自己在進行Fe與+3價的鐵離子反應實驗時，+3價的鐵離子有沒有反應完？反應產物+2價的鐵離子又如何檢驗。這時教師可以組織學生進行討論，引導學生設計并完成新的實驗，這就培養了他們的實驗探究能力，分析解決問題的能力等。

四、結束語

“翻轉”課堂教學模式正在掀動著美國的教學模式的改革，它也將影響我國的教育改革方向，作為高階段的化學教師，可以率先將“翻轉”課堂教學模式應用到相關的教學實踐中去，領會這種新的教學模式的教學理念與具體實施過程，為我國的教學改革做一點貢獻。

參考文獻：

1.王紅，趙蔚，孫立會.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

2.王嵐，張一春，蘭國帥，徐卓鈺.論翻轉課堂給我國教師帶來的機遇與挑戰――基于國內外典型案例的分析.中國醫學教育技術，2014.10.