前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質親子溝通方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

溝通是兩個或兩個以上的個體之間交換意見、觀點或感情的過程，是將一系列信息從一個人傳遞到另一個人的雙向過程。溝通有兩個基本目的，其一是降低不確定性，增進相互了解，達成共識。例如，父母在帶孩子去商場之前，如果沒有適當?shù)臏贤ǎ⒆訉τ谌ド虉鰰r是為了做什么以及能做什么是不確定的。在不確定的情況下，就會發(fā)生多種可能性，比如，孩子看到喜歡的玩具，會提出要爸爸、媽媽買玩具。而爸爸、媽媽在去商場時，并沒有計劃給孩子買玩具，或者父母覺得給孩子買玩具不合適。在這種情況下，即便爸爸、媽媽不讓步，任由孩子哭鬧，也造成親子之間的沖突。如果父母在帶孩子去商場之前，和孩子說明：“我們這次去商場只是為小侄女買一個生日禮物，你可以為小妹妹挑選一個玩具。但這次爸爸、媽媽不能給你買玩具。”這樣，孩子對于去商場的目的就很明確了，孩子在去商場之前，已經有了“爸爸、媽媽這次不給我買玩具”的心理預期。這種明確的心理預期，使得不確定性減少，而親子沖突的可能性也大大降低。溝通的第二個目的是滿足需要。這種需要包括了表達的需要、情感的需要和歸屬的需要。有相當一部分父母認為，只要能讓孩子吃飽、穿好、有玩具甚至給錢給孩子用就滿足孩子的需要了。其實，這是對孩子的誤解。與成人一樣，孩子除了物資的需求之外，同樣有精神或心理的需求。不僅如此，對于許多孩子來說，心理的需求甚至遠遠超過對物質的需求。在一次幼兒園的調查中，我們詢問孩子：“你覺得大人和小孩有什么不同？”一些孩子脫口而出：“大人可以打小孩，小孩不能打大人。”童言無忌的回答讓我們想到在現(xiàn)實生活中，的確有不少家長在和孩子“溝通”時會習慣說“我說不行就是不行！”但孩子感覺到自己沒有表達的機會或自己的表達被拒絕之后，孩子選擇的就是退縮或者敷衍，甚至撒謊。這并不是孩子生而俱有的，也不是孩子刻意要和家長對抗，而是一種“習得行為”，是一種在親子溝通過程中學會的消極應對策略。

對溝通目的的認識，能讓我們更好地認識親子溝通問題產生的原因。歸納而言，親子溝通問題主要存在3個主要的矛盾：

其一是父母的權威意識和孩子的獨立意識之間的矛盾。在中國，父母是“家長”，即一家之主。父母被賦予了家庭事務的決策權。不少父母容易潛意識地把這種“決策權”也應用到與孩子的溝通過程之中，不容孩子把話說完，否認孩子的想法，甚至嘲諷和威脅孩子，以此表現(xiàn)自己的權威。而對于孩子而言，其獨立的意識在2歲開始萌芽，逐漸有了“我”的概念，這種“自我”的概念表現(xiàn)了對于自己是個獨立個體的認識，孩子逐漸能提出自己的要求，有了自己的看法，甚至想要自己作主。這個階段因此也被稱為是孩子的“第一反叛期”。所謂“反叛”，只不過是孩子不再簡單地完全接受父母的指令。但是，一些父母由于對孩子的這種發(fā)展變化缺乏了解，會誤認為這時孩子是在挑戰(zhàn)父母的權威，因此，容易采用斥責甚至打罵去壓制孩子，讓孩子服從。家長的打壓或許換來了孩子暫時的“服從”和“聽話”，但也可能造成了孩子膽小怯懦的性格，因為孩子會因此對“自我”產生不信任感；

其二是親子溝通中的“目標導向”與“情感導向”的矛盾。父母在與孩子溝通時，通常側重于試圖為孩子解決問題，而孩子在與父母溝通時，往往側重于希望與父母溝通感情。例如，小莉早上起床時，看到自己養(yǎng)了很久的一只寵物烏龜死了，她傷心地哭了起來，爸爸說：“孩子，有什么好哭的呢？別哭了，我明天給你另外買一只。”小莉聽后哭得更大聲了，她對爸爸說：“我不要另外一只。”爸爸說：“你再這樣哭就沒有道理了。”我們可以看到，在父親與女兒的溝通過程中，女兒側重于向父親表達“我養(yǎng)的寵物死了，我很傷心”的情感，而父親則側重于“我給你另外買過一只寵物”；

其三是經驗的差異而造成的。父母容易從自己的經驗去判斷孩子的行為或告誡孩子，而孩子由于缺乏父母的經驗感受或與父母有不同的經驗感受，從而無法理解和接受父母的告誡，進而產生沖突。例如，孩子放學回家時帶回來一盒新的橡皮擦，爸爸根據(jù)自己的判斷，認為孩子自己不可能有錢買橡皮擦，于是就問孩子：“你是不是拿了爸爸的錢去買橡皮擦？”孩子回答說：“不是！是同學給的。”爸爸想：“同學怎么會無緣無故給你橡皮擦？”于是就對孩子說：“不可能。你一定是偷了爸爸的錢去買的，還不承認？”

針對以上出現(xiàn)的問題，父母要怎樣如何有效地與孩子溝通呢？

首先，父母要為雙方的交流、溝通創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。環(huán)境和氛圍直接影響孩子是否愿意表達自己的看法。良好的環(huán)境是指父母在溝通過程中，要善于控制自己的用詞、語調和語氣，同時盡量避開電視或其他吵雜聲音等干擾源，并且盡可能找雙方都可以專注的時間交流。如果父母一開始就咄咄逼人、氣勢洶洶，孩子必然會選擇退縮。例如，在上述的例子中，如果爸爸發(fā)現(xiàn)孩子有一盒新的橡皮擦，可以在孩子完成功課后，用好奇的語氣詢問孩子：“今天怎么有一盒新的橡皮擦呢？”孩子說：“是同學給的。”爸爸可以接著問：“是哪個好同學給你的啊？”如果有必要，可以核實孩子回答的真實性；

其次，在溝通過程中要十分注意聆聽孩子的表達。聆聽是溝通中不可或缺的部分，但許多的父母在與孩子的溝通過程中，都是側重“說”，而忽視了“聽”。讓孩子感受到父母在聆聽，能有效地激發(fā)孩子“說”的愿望。為此，在親子溝通過程中，父母要盡量與孩子進行目光交流，同時，通過一些簡單的回應如“嗯”或簡單重復孩子說過的內容，讓孩子感受到父母的關注；

第三，父母要善于接納孩子的情緒，充分滿足孩子的情感需求。例如，在上述例子中，小莉的爸爸在聽女兒說她的寵物龜死了之后，對女兒說：“哦，是嗎？我也感到好突然啊！”小莉補充說：“它是我的好朋友！”爸爸回應說：“是啊，失去一個好朋友是會很難受的！”小莉接著自豪地說：“我以前每天都喂它，還和它玩游戲呢！”爸爸說：“你真的是很細心照顧它！”在這個溝通的過程中，爸爸一直都在接納和順應孩子的情緒感受，讓孩子感覺到自己被認同和理解，因而愿意表達出自己內心的看法。讓孩子愿意說，是成功的親子溝通最基本的標志；

第四，親子溝通的基礎是信任與權威。沒有了彼此的信任，溝通也就失去了其根本的意義。親子溝通中，如果孩子對父母失去信任，就意味著父母失去了教育的權威，因而也就喪失掉了家庭教育的基礎。而父母要得到孩子的信任，就必須率先垂范，言而有信，為孩子樹立正確的榜樣。《莊子》中“曾子殺豬”的故事：表明一方面，對孩子的承諾需要認真兌現(xiàn)，另一方面，父母在與孩子的溝通過程中，也不能隨意承諾。尤其是當父母讓孩子做選擇時，最好避免開放式的選擇條件，例如：“你今天想去哪里玩？”而應該提供封閉式的選擇條件，例如“你今天想去哪里玩，游樂場還是動物園？”這樣，父母能較好地控制實現(xiàn)承諾的可能性，進而樹立起父母的教育權威。

總之，父母在親子溝通過程中發(fā)揮著主導的作用。父母在通過溝通引導孩子成長的同時，必須充分地尊重孩子，理解孩子的需要，激發(fā)孩子表達的意愿。只有用心，才能建立良好的親子溝通。

鄭福明

華南師范大學教育科學學院學前教育系副教授

美國內布拉斯加州立大學哲學博士學位

廣東省家庭教育學會常務理事

廣東省學前教育研究會常務理事

廣東省學前教育研究會家庭與社區(qū)研究部主任

《現(xiàn)代育兒周刊》專欄作者

著有

《學生職業(yè)指導》，

《幼兒園教育與家庭教育》，

第2篇

1.介入式溝通

孩子在認知能力還沒有完全成熟之前，想了解社會、認識社會。小腦袋里有十萬個問題等著你來解答。這個時期是孩子最孤獨的時期；是情感的盲區(qū)。家長仔細觀察會發(fā)現(xiàn)：孩子在一個人玩玩具的時候，常常會用兩種不同性格的角色，自己與自己對話。如果你覺得他太孤獨，找個小朋友與他一起玩，往往會看見他們因為一些小事大吵大鬧的不可開交。

這就需要家長多關注孩子在生活中的每個細節(jié)，多關注孩子想什么；多問孩子為什么；多用耐心、理智的解答孩子提出的問題；更不能回避和敷衍孩子提出的尷尬問題。一定要多關注孩子喜歡看的《卡通片》和孩子一起了解其中快樂的故事情節(jié)；了解主人公的性格特點以及劇中幽默風趣的對白，了解的越多越好，它會在日后與孩子溝通的過程中，變成你和孩子調解情緒“法寶”。感染孩子的心靈，拉近與孩子年齡跨越，在孩子的內心世界你不折不扣的成為他的知己。

2.引導式溝通

建立了友誼橋梁，在你走近孩子的心靈世界，孩子慢慢的也會走進你的世界。他會常常觀察你的一言一行，模仿你的一言一行，尤其是你的不良嗜好，其中包括吸煙、喝酒、說臟話、賭博等等。

所以，孩子不良習慣是家長的不良行為引導的結果。要想培養(yǎng)孩子良好行為習慣，首先家長在家庭中變成愛學習、愛讀書的典范；只有言傳身教、以身作則才正確實施“親子教育”。在你養(yǎng)成好的習慣以后，不知不覺的有一天，會發(fā)現(xiàn)孩子平時看的《卡通片》孩子很厭倦，反而和你一起看《科技頻道》《記錄頻道》的節(jié)目。你每天在沙發(fā)上讀書的時候，他也拿一本小書湊上來和你一起讀書。

這就是孩子天生的模仿能力，所以，“引導式溝通”就是利用孩子善于模仿的天性，要求家長在日常社會中，想讓孩子向那個方向發(fā)展，家長首先要以自己作示范，引導孩子的行為習慣，只有在“引導式溝通”的作用下才能真正達到“親子教育”目的。

3.立體式溝通

與孩子溝通不是一朝一夕的過程，在孩子一生的不同時期，會遇到種種難題，家長們不要放棄孩子想與你溝通的機會，也不要放棄孩子不想與你溝通的話題。

為什么這樣講？在現(xiàn)實生活中有個怪事：孩子在認知能力還沒有完全成熟之前，往往是孩子想找家長溝通，家長總是有事情忙，不愿意解答那些無聊的、很粘牙的問題，這就等于家長放棄了與孩子溝通最佳機會。往往家長與孩子無話不談的家庭，多是從小就打下了與孩子溝通互動的好習慣。不要等孩子思想逐漸成熟了，家長或學校發(fā)現(xiàn)孩子出了問題，才想與他溝通，這時的孩子已經不想把自己的思想與家長分享。因為，孩子已經習慣了與同齡人傾訴心聲。這就是目前一些家長和孩子之間“關系緊張”主要原因。像斷了線的風箏，家長無法把握孩子的心理和想法，孩子有可能落入歧途，造成不可晚會的結果。

前些日子，我在一所學校給學生家長做“親子教育”講座，課后圍上來幾名家長與我探討家庭教育方面的問題。其中有一名家長，至今還記憶猶新。她是這所學校的保潔員，前幾天就聽說學校會來老師給家長講關于家庭教育的講座。今天雖然是星期日她特意趕來聽一聽，對我講述自己孩子的經歷時心情非常激動：我的家庭條件很困難，丈夫幾年前忍受不了家庭的困境與自己離婚去了南方，一家人就靠自己作保潔員這點工資糊口。還好孩子學習很好，從不叫心，孩子以優(yōu)異的成績考上重點中學。我一天到晚忙著工作，沒有時間與孩子溝通，孩子從小學到初中學習一直很優(yōu)秀，我以為他學習方面不會有什么問題。就在前不久，學校老師突然給我打來電話，我一聽電話里老師說孩子已經很久沒有上學了，學校要求孩子退學，當時腦子一片空白，掛了電話我還是一頭污水。急忙趕回家，孩子居然沒在家，等到放學時間孩子才回來。把孩子叫到面前了解學校的情況，起初還撒謊不肯說實話，后來在事實面前他向我亮了底牌。原來背書包上學是個幌子，是到網(wǎng)吧泡了一天，到了放學時間再回家。我好話說盡，可沒想到孩子像忽然變了一個人，置疑不讀書了。我勸了幾天眼看著沒什么辦法，又不甘心孩子就此錯學，就到學校為孩子辦理了“休學手續(xù)”。恨當初應該多關注孩子在學校情況，今天聽了張老師的講座，今后一定把精力多放在孩子身上，一定要讓他回心轉意。

第3篇

關鍵詞： 親子教育機構 1―3歲兒童 社會性發(fā)展 促進原則和方法

一、前言

社會性是指作為社會成員的個體，為適社會生活所形成和表現(xiàn)出來的心理和行為特征，即個體進行社會交往，建立人際關系，掌握和遵守社會行為準則，以及控制自身行為的心理和行為特征。

兒童在與社會環(huán)境相互作用中逐步適應社會。在這個社會化過程中，兒童會體驗到個人的愿望與社會要求的沖突，從而逐步學會采取理性、社會群體認可的行為規(guī)范行動，并將自己逐步融入更大的社會群體中，由此兒童的社會性得到發(fā)展。21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育的四大目標之一就是“學會共同的生存能力”，其要義是“學會與他人一起生活，培養(yǎng)在人類活動中參與和合作精神”。

二、1―3歲兒童社會性發(fā)展的一般規(guī)律

兒童社會性的發(fā)展是指親子關系、兒童自我意識的發(fā)展，道德認知的發(fā)展，社交能力、性角色認同等方面的發(fā)展。1―3歲兒童在不同的年齡階段有不同的發(fā)展特點。

1―2歲：獨立性意愿出現(xiàn)，在生人、熟人和生疏環(huán)境和熟悉環(huán)境中有不同的表現(xiàn)；不愿意分享；會生氣和發(fā)脾氣；開始喜歡和同伴一起玩。

2―3歲：尋求同伴、能與同伴玩，喜歡互相模仿；開始有最初的自理能力，會做簡單的事（吃飯、穿衣），能遵守簡單的行為規(guī)則，喜好明顯；開始對成人表示自己的親熱和煩惱；開始關注成人的情緒并有不同的反映。

三、親子活動中促進1―3歲兒童社會性發(fā)展的原則

腦科學研究發(fā)現(xiàn)，人類的許多行為、能力的學習關鍵期都在童年。其中語言、對社會交往的敏感性、生活的節(jié)律性等的學習和發(fā)展都開端于3歲前。嬰幼兒期是社會性的發(fā)生期，其社會性發(fā)展水平的高低直接影響著他們一生的人格發(fā)展。

目前我國70%的1―3歲的兒童主要是在家庭中接受早期教育。然而人的社會性的發(fā)展是社會化的過程習得的，隨著兒童的不斷成長，家庭已經難以滿足他們的需要，特別是兒童社會性的發(fā)展。

親子教育機構是依托幼兒園、社區(qū)、青少年活動中心等教育機構開辦兒童早期教育的機構，設有專門的活動場地、提供適合年齡的活動器械、有專業(yè)的指導老師。一般兒童由家長陪同接受定期的教育，這樣兒童不必離開親人，又能和同伴、老師接觸，可以接受專業(yè)的指導。因此在各種親子教育機構中老師和家長把握時機對兒童進行科學的引導、教育是促進兒童社會性發(fā)展的關鍵。

杭州青少年活動中心的1―3歲親子綜合項目在多年的教育實踐遵循“以人為本”的教育理念，把“重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發(fā)展人”的精神貫注于教育教學的全過程；注重培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識。多年來的實踐研究表明：為了更好地促進1―3歲兒童的社會性發(fā)展，老師和家長在兒童的親子活動中需把握以下幾方面原則。

1.教師與家長共同協(xié)作、促進發(fā)展的原則。在親子教育機構中，活動是由孩子和父母共同參與的，父母可以及時地觀察到孩子在集體中的表現(xiàn)。同時父母能學習老師專業(yè)的教育方式，老師也能及時地關注家長、孩子的反饋。因此不僅父母、老師可以協(xié)同教育，而且家長和家長之間也可互相交流和學習教育經驗，從而共同促進孩子的發(fā)展。

2.游戲性原則。游戲是兒童最初的社會實踐活動。游戲的材料、場地的選擇、情節(jié)扮演游戲借助游戲過程的言語等都創(chuàng)設了兒童的交往、分享、合作、協(xié)商、角色體驗的機會。因此游戲是一種讓兒童在平等、愉悅環(huán)境中不知不覺中獲得社會化的有效方法。

3.操作性原則。在親子活動中，老師、家長創(chuàng)設讓兒童參與的場景，提供供兒童練習的社會技能。如寶寶想玩別人的玩具時，讓寶寶嘗試采取有效的策略獲取別人的同意，如：可以請求：“你的玩具給我玩一會兒好嗎。”可以交換：“我們換換玩吧。”可以聲明：“你已經玩了很長時間了，現(xiàn)在該輪我玩了。”……這些策略都會讓兒童在操作中獲得社會技能的提高。

4.個體性原則。“每一位兒童都是與眾不同的一片樹葉”。兒童是主動的個體，因而在親子活動中必須照顧到兒童的差異性、個別性。設計的每個活動不僅要讓寶寶都喜歡，而且要照顧的不同的層次、不同的文化、不同的家庭背景。

5.愉悅性原則。寶寶愉快地來親子中心，快樂地參加親子活動，開心地接納周圍的一切，不僅是親子教育機構生存前提，而且是兒童成功邁入社會的第一步。因此老師的態(tài)度應該寬容可親，所開展的活動應該能吸引孩子，生活環(huán)境應該安全健康，家長和孩子應該感到開心愉悅。這樣兒童才愿意在家長、老師的“攙扶”下邁出踏入社會的第一步，他們的社會性發(fā)展才會健康、順利。

6.滲透性原則。父母、老師乃至周圍人的一言一行都是兒童的榜樣。父母與老師之間、父母與父母之間、老師和兒童之間、父母和其他兒童之間的交往方式常常成為兒童模仿的對象。因此親子活動中環(huán)境、語言、行為的滲透應貫穿于活動的始終，讓成人有意識地活動，讓寶寶在不知不覺中獲得社會性的發(fā)展。

四、在親子活動中促進1―3歲兒童社會性發(fā)展的具體方法

加得納多元智能理論指出，在兒童的社會性發(fā)展的促進活動中，我們不僅要關注孩子的年齡特點，而且要注重孩子的個別差異，讓每位孩子“跳一跳摘到樹上的蘋果”。通過多年實踐經驗，我認為可以采用以下幾種方法來促進兒童社會性。

1.情境創(chuàng)設法。根據(jù)兒童的實際需要，創(chuàng)設一定的場景或氛圍，提供具體的活動場景，激發(fā)兒童的情感，使他們能夠主動學習，迅速而準確地理解老師的教學內容，促使他們的心理機和諧、全面地發(fā)展。

2.操作練習法。兒童的心理特點說明，1―3歲的兒童借助動作進行思維，屬于直覺行動思維階段，因此老師應該多創(chuàng)造機會讓兒童進行實踐操作。如引導孩子有禮貌的向同伴、老師問好，在集體中大聲地說自己的名字，等等。

3.環(huán)境陶冶法。和諧、愉悅的環(huán)境有利于兒童健康心理品質的形成。老師和家長所努力營造的良好教學環(huán)境，如家長積極配合、支持教師的活動組織，家長間友好互助等都有助于兒童的身心于潛移默化中得到陶冶。

4.肯定贊揚法。“沒有賞識就沒有教育”。因此當兒童有積極的表現(xiàn)時，成人要及時地給予肯定贊揚。這樣兒童的積極行為就能得到強化，有助于兒童良好行為習慣的養(yǎng)成。

5.游戲體驗法。游戲是幼兒的天性。通過游戲體驗，兒童許多的積極行為和良好的品質可以得到表現(xiàn)和鞏固，例如通過帶領兒童玩《到小熊家做客》的游戲，讓兒童學習問好、敲門、大膽地介紹自己、有序地排隊進門、分享食物等社會行為。

當然，在具體教育的過程中既要注重各種方法靈活運用，又要注重每個孩子的個體差異。下面結合一位老師的教學案例加以說明。

案例：

1.20個月的小雨今天第一次來參加活動，由于初次參加集體活動，全家人都來了。早上進教室時其他小朋友都已經跟著老師做游戲了。心急的外婆催小雨：“快去、快去，到老師那兒去。”老師看著小雨，伸出手想抱抱她，結果小雨“哇”地一聲大哭起來。旁邊爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽趕緊上去安慰小雨，結果小雨越哭越來勁，怎么都不肯參加活動。最后只好哭哭啼啼地由爸爸抱回家。老師在活動結束后給小雨家打了電話，提了兩點建議：（1）下次活動提早半小時來；（2）家里來1―2位家長陪同參加，不要來太多家長。

2.小雨今天8∶30分就來寶寶中心了，其他小朋友還沒來呢。小雨一來看到操場上有許多大玩具就從爸爸的懷里下來高高興興地玩了起來，老師走過來時小雨也愉快地和老師打了個招呼。9∶00左右老師對小雨說：“小雨，我們到教室玩吧！”爸爸也乘勢說：“小雨，你看教室里有許多玩具和小伙伴在等你呢！”小雨聽了高高興興地進了活動室。老師請小雨坐在老師旁邊，可是小雨不愿意，最后爸爸陪小雨坐在離老師最遠的角落里。

3.最近小雨喜歡坐在老師邊上（22個月），但是只喜歡靜靜地坐著，看著大家玩。老師今天拿出許多“蘋果”分給小朋友，分的時候故意“一不小心”把一個“蘋果”掉在地上了，剛好滾在小雨旁邊。老師對小雨說：“小雨幫助教師撿起來好嗎？”小雨高興地撿起來。老師又請小雨把這個蘋果送給了小青。小雨完成任務后，老師稱贊了小雨，小雨顯得很高興，一早上都很愿意參加游戲。活動結束后，老師獎給小雨兩顆五角星。

4.今天老師讓每位小朋友從家中帶一樣玩具來。活動開始后，老師請大家把家中帶的玩具放到中間的一個大筐中，并講了“找朋友”的故事。講完故事后，老師請大家依次從筐中找回自己的玩具，并和周圍的小朋友互相交換玩具玩。小雨抱著自己的玩具熊，走了一大圈也沒想好跟誰交換。最后爸爸做了很長時間的思想工作，小雨才把自己的玩具熊和小逸的布娃娃進行了交換。但是老師注意到小雨手里雖然抱著布娃娃玩，但眼睛卻一直瞟向小逸手中的玩具熊。整個活動中小雨始終有些心神不寧。

5.今天集體活動結束后，老師讓小朋友自己找一位朋友玩，小雨（30個月）和菲菲兩人搬了小凳子坐在一起，小雨讓爸爸教她用橡皮泥做“大餅”，菲菲在玩“疊高高”。菲菲不小心把疊疊高的玩具倒在地上了。小雨看見了趕緊把滾在自己身邊的玩具撿了起來。過了一會兒小雨的“大餅”做好了，老師問：“小雨我肚子餓了，送我一個餅好嗎？”小雨趕緊送給了老師一個。過了一會兒，小雨叫著：“菲菲，菲菲。”并把自己做的“大餅”遞給菲菲。

通過以上的案例可以看出，老師和家長在小雨的教育活動中運用了十分正確的方法，老師的教育不僅有專門精心設計的，而且有根據(jù)情況的隨機發(fā)揮的教育。老師還十分注重和小雨的家長及時溝通聯(lián)系，同時家長也十分注重配合工作。在這樣的環(huán)境下小雨的進步是十分明顯的。

五、結語

兒童自出生后就處于社會環(huán)境的各種刺激之下，必須跟父母、老師、同伴以及其他人進行社會交往。在交往過程中體驗和適應各種人際關系，并逐步掌握社會中各種規(guī)則。在此基礎上，兒童不斷調節(jié)自己的行為使之適應各種情境，從而獲得一個社會存在所必須的一切特征，發(fā)展自己的社會性。以上的促進原則和方法是我們“1―3歲親子綜合項目”10年來的實踐研究總結，符合1―3歲兒童的年齡特點。在具體實踐中能有效促進兒童的社會性健康發(fā)展，同時有助于兒童心理活動其他方面的逐漸發(fā)展，并與兒童社會性發(fā)展相輔相成、相互促進。

參考文獻：

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［4］葉子,姜勇.論影響兒童社會性發(fā)展的教師自身特征［J］.學前教育研究，1997.4：20-21.

［5］顏潔,龐麗娟.論有利于兒童社會性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設［J］.學前教育研究，1997.4：16-19.