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第1篇

【關(guān)鍵詞】多元學(xué)習(xí)理論;高效課堂設(shè)計(jì)

隨著新課改的推進(jìn)，能否找到一種適合學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，以達(dá)成對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進(jìn)行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。

一、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

1.基于新的課程理念

在教師為主體的教學(xué)理論背景下，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)主要是圍繞知識點(diǎn)的講授而進(jìn)行的習(xí)題設(shè)計(jì)，學(xué)案是以習(xí)題為教學(xué)內(nèi)容的載體。隨著以學(xué)生為教學(xué)主體的新課程理論的提出，教學(xué)內(nèi)容不再是單一的以教師為主體的習(xí)題講授，而是以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。

2.建立新的課堂模式

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生課堂活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，是針對新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等不同課型而設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，一般由課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測反饋四部分構(gòu)成，突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、探究性和開放性，更強(qiáng)調(diào)教師要研究教材、研究學(xué)情、設(shè)計(jì)活動(dòng)和課后反思，是教學(xué)平等、教學(xué)民主、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長的活動(dòng)平臺。

3.探討新的問題解決

通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、問題展示、教師講解等活動(dòng)很好地解決了學(xué)生新課程理念提倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的提升，但在實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)案模式在對學(xué)生個(gè)體深層次的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實(shí)現(xiàn)兩方面還需要做一些思考和探索，數(shù)學(xué)高效課堂的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一，還需要不斷地完善。

二、數(shù)學(xué)高效課堂理念的引進(jìn)

1.多元智能理論

加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，包含了相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、探索智能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在八項(xiàng)智能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)成在某一智能或某幾個(gè)智能方面突出發(fā)展的過程，最終達(dá)到“每件事都知道一點(diǎn)，有一件事知道的多一些”的個(gè)性發(fā)展目的，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的智力水平?jīng)]有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現(xiàn)形式的不同。

2.學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔理論”最早由美國學(xué)者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經(jīng)美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究而形成成果，它用數(shù)字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結(jié)合、示范等不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率），其中，采用被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率低于30%，而采用主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率則高于50%。

3.活動(dòng)教學(xué)理論

簡而言之，活動(dòng)教學(xué)理論就是教學(xué)以活動(dòng)的形式開展。結(jié)合活動(dòng)教學(xué)理論，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)思想定位為“做中學(xué)”， 數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)的主導(dǎo)作用，以學(xué)定教，以導(dǎo)促學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。

4.三種理論的整合

多元智能理論側(cè)重于多元智能的訓(xùn)練，解決了學(xué)生“學(xué)什么”的學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)金字塔理論側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的選擇，解決了學(xué)生“怎樣學(xué)”的學(xué)習(xí)策略;活動(dòng)教學(xué)理論側(cè)重于知識內(nèi)化的途徑，解決了學(xué)生“如何得”的學(xué)習(xí)手段。將多元智能理論學(xué)習(xí)金字塔理論和活動(dòng)教學(xué)理論有機(jī)整合，各取其長，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，構(gòu)建高效生成的課堂。

三、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)的完善

1.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要滲透多元智能培養(yǎng)

要使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到對學(xué)生個(gè)體深層次的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實(shí)現(xiàn)，其根本在于活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元智能，也就是說數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂的多樣化訓(xùn)練中提高學(xué)生的自我知識的構(gòu)建，自我能力的提高和自我習(xí)得的評價(jià)。

2.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要符合本學(xué)科的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知的邏輯過程，因此數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)包括“數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識”、“一些基本概念和規(guī)律”等等，更要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲”、“將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識”、“堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”、“將科學(xué)服務(wù)于人類的品質(zhì)”，就此，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)成可探究、可深入、可質(zhì)疑的形式。

3.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要注重學(xué)生思維品質(zhì)

“學(xué)習(xí)金字塔理論”其根本就在于說明“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)，那種沒有目的的或沒有經(jīng)過獨(dú)立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質(zhì)交換，努力的把時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構(gòu)建，而不是總停留在“行不行？”、“會(huì)不會(huì)？”、“好不好？”低水平思維狀態(tài)。

4.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)

有時(shí)候，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)不能完成，我們將問題歸結(jié)為學(xué)生活動(dòng)多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動(dòng)內(nèi)容是不是重點(diǎn)？活動(dòng)形成是不是恰當(dāng)？教學(xué)內(nèi)容符合不符合學(xué)情？等等，而不能以偏概全中。

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)是為了更好地解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會(huì)有希望。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日

第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組；預(yù)習(xí)；互助解疑；訓(xùn)練；鞏固；高效

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0161-01

3.1模式教學(xué)理論是在我校多年來教學(xué)模式老化、課堂效率較低的背景下，以杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”模式；昌樂二中的“271”模式；洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合我校生源實(shí)際情況，以我校為實(shí)踐基地的高效課堂模式。是以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)載體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是對“三有一不”（有指導(dǎo)、有鞏固、有訓(xùn)練、一分鐘都不能停）教學(xué)原則的進(jìn)一步升華，是以課堂高效為宗旨，讓課堂的每一分鐘都高效、讓每位學(xué)生都高效、讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都有效為目的。

一、“興趣學(xué)習(xí)小組”建設(shè)

班級“興趣學(xué)習(xí)小組”的建立是各位任課教師每節(jié)課要具體落實(shí)“3.1模式”中的互助解疑的一個(gè)重要組織環(huán)節(jié)。因此，我就將本班學(xué)生以科目優(yōu)勢互補(bǔ)的原則（比如A同學(xué)的數(shù)學(xué)好、則在他/她的身邊安排一個(gè)數(shù)學(xué)較差的）；以座位集中的原則（一排兩人、三排為一小組、組長坐中間）；好中差平均分配原則（將本班學(xué)生根據(jù)學(xué)情分為好中差三等級并平均分配到各個(gè)小組）；組長負(fù)責(zé)制原則（將本班內(nèi)責(zé)任心強(qiáng)，品學(xué)兼優(yōu)的十位學(xué)生選為組長）；將班內(nèi)學(xué)生分為十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組六人。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)特別是在互助解疑的一個(gè)重要組織環(huán)節(jié)。小組之間以每次的月考成績做一評比，并輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。班級“興趣學(xué)習(xí)小組”的建立極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了他們的互助合作精神。

二、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是“3.1模式”的第一環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)在以前的教學(xué)環(huán)節(jié)中也有課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。有了這一環(huán)節(jié)，作為課堂的主宰學(xué)生來說才能做到有的放矢，發(fā)現(xiàn)自己的問題。有了這一環(huán)節(jié)，對于課堂的主導(dǎo)老師來說才能增加一堂課的教學(xué)容量從而提升課堂的高效。但怎樣做才能使課前預(yù)習(xí)更有效呢？首先老師對學(xué)生要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容要具體、要預(yù)習(xí)到什么程度、量要適中，太少則達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，太多則學(xué)生無法完成，只能是事倍功半。同時(shí)要求學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的過程中將自己遇到的問題做到心中有數(shù)，然后將預(yù)習(xí)中遇到的問題帶到小組內(nèi)討論解決。關(guān)鍵的是老師一定要在課前跟蹤檢查，或讓學(xué)習(xí)小組組長定時(shí)檢查，否則，久而久之學(xué)生將會(huì)把它當(dāng)做一種形式、敷衍了事。

三、互助解疑

互助解疑是“3.1模式”中的第二環(huán)節(jié)。小組成員將自己預(yù)習(xí)中遇到的問題在課堂上提到小組中來相互展開討論，一方面即解決了個(gè)人的問題，另一方面也可以使個(gè)人的問題在組內(nèi)共享，如遇組內(nèi)解決不了的問題由組長在課堂上提交給老師解決。通過口頭講解、書面展示、黑板展示等形式互助解決，在組長的負(fù)責(zé)下互相幫助共同解決問題，老師在小組之間來回做宏觀指導(dǎo)。若組內(nèi)解決不了的問題，各組長將組內(nèi)共性的問題收集、統(tǒng)計(jì)，然后提交給老師。老師則加以整理，如有機(jī)會(huì)盡量在關(guān)鍵問題上加以點(diǎn)撥，給予機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦逐漸形成動(dòng)腦的習(xí)慣，這樣既解決了問題，又避免在學(xué)生已經(jīng)弄懂了的問題上無謂的浪費(fèi)時(shí)間從而達(dá)到課堂的高效。既減輕了老師的負(fù)擔(dān)、又讓每位學(xué)生都積極參與和投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的感情，增強(qiáng)了他們的自信心。豈不是事半功倍的效果？

四、精講點(diǎn)撥

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思路。當(dāng)然教師要有駕馭教材，知識點(diǎn)知識層次和框架的能力。同時(shí)還可根據(jù)實(shí)際需要對講解內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以防好學(xué)生“吃不飽”現(xiàn)象的出現(xiàn)，力求對學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生能自己解決的不講避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。

五、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是“3.1模式”最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對一節(jié)課的有效鞏固。首先老師要對這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練題精心設(shè)計(jì)或挑選，而且還要在課前對課堂中可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)先設(shè)想，同時(shí)根據(jù)課堂中每個(gè)小組，甚至每個(gè)組員出現(xiàn)的不同情況做出具體分析也可對達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題做一微觀調(diào)整。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練也是把課外作業(yè)提前到課堂上，這樣個(gè)體的學(xué)生在練習(xí)的過程中遇到的問題可以得到小組和老師的幫助，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

六、課后鞏固

課后鞏固是是有效學(xué)習(xí)的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我國古代教育家孔子曾提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”的教學(xué)理論。課堂上所掌握的知識點(diǎn)以及所解決了的問題要求學(xué)生在課外及時(shí)的加以鞏固，同時(shí)老師要在已后的課堂上針對個(gè)性或共性的問題加以提問或以專題訓(xùn)練的形式加以鞏固。看是否學(xué)生達(dá)到真正的鞏固。從而將外在的知識真正內(nèi)化為自己的東西。

第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案；一輪復(fù)習(xí)；高效課堂

一、領(lǐng)悟高三物理一輪復(fù)習(xí)的基本任務(wù)

高三物理一輪復(fù)習(xí)重在基礎(chǔ)，由于學(xué)生對物理知識遺忘較多，所以復(fù)習(xí)要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識有所通讀，立足課本、高于課本，對知識點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，努力構(gòu)造知識框架，掃清知識死角，提高基本的解題思路、解題方法，養(yǎng)成良好的規(guī)范解題的習(xí)慣。及時(shí)總結(jié)梳理做過的習(xí)題，從中悟出方法、技巧。通過習(xí)題練習(xí)達(dá)到鞏固基本概念的目的，從而提高解題能力。

二、明確高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫流程

就編寫過程看：在集體統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上，通過課前掌握的班級學(xué)生情況，重視個(gè)性化的發(fā)展，突出教學(xué)的針對性和實(shí)效性。加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)中的問題研討，切實(shí)提高學(xué)案的實(shí)效性。就目前看，高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的基本操作流程是：教師個(gè)人備個(gè)案集體研討制定學(xué)案課堂組織實(shí)踐學(xué)案 課后反思補(bǔ)充學(xué)案。

就學(xué)案的形式框架看：復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識回顧、典例分析、變式練習(xí)、達(dá)標(biāo)拓展、課后反思。

就學(xué)案的作用：體現(xiàn)主體性，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心；體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性，具有指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的作用；體現(xiàn)探究性，學(xué)案設(shè)計(jì)盡可能有提供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；體現(xiàn)層次性、階梯性，小坡度、密臺階，注重關(guān)注不同層次學(xué)生的不同要求；體現(xiàn)開放性和創(chuàng)新性，學(xué)案設(shè)計(jì)具有變式練習(xí)、知識填空、舉一反三等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、把握高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫原則

1、高效課堂對復(fù)習(xí)學(xué)案的要求

新一輪的課堂教學(xué)評價(jià)體系要求是“高效課堂”，而“高效課堂”是一種基于學(xué)生求知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思的教學(xué)方案。要求我們要立足于學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，把思維的空間留給學(xué)生，把活動(dòng)的過程還給學(xué)生，還學(xué)生一片藍(lán)天，創(chuàng)自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案對基本知識的要求

一輪復(fù)習(xí)體現(xiàn)雙基，學(xué)案要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)和梳理，通常采取問題式、填空式、圖表式、圖像式、知識框架等把信息呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過課前閱讀教材，交流、探究完成學(xué)案上的基礎(chǔ)知識框架。另一方面學(xué)案式一輪復(fù)習(xí)要求教師充分把握高考說明，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的自主復(fù)習(xí)提綱，學(xué)案要突出重點(diǎn)，力爭形成知識網(wǎng)絡(luò)，問題設(shè)計(jì)要有順序、有梯度，體現(xiàn)層次。

3、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)中的典例剖析

學(xué)案中的例題要精挑細(xì)選，要有針對性、典型性、時(shí)代性、代表性，要能起到觸類旁通的效果。一節(jié)課幾個(gè)例題要統(tǒng)籌安排，不一定每個(gè)知識點(diǎn)都有體現(xiàn)。例題剖析要求教師精講，重點(diǎn)剖析物理過程。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、主導(dǎo)作用，要系統(tǒng)、正確、快速、有效地傳遞物理知識和解題技能、技巧。讓學(xué)生通過例題的剖析，領(lǐng)悟此類問題如何入手，如何在充分理解題意的基礎(chǔ)上，正確、快速的解題，并能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。同時(shí)例題剖析、精講的過程也是師生間、同學(xué)間合作、交流、展示的過程，此過程教師要把思維的空間還給學(xué)生，把思維的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主獲取物理知識，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的良好的解題能力和解題習(xí)慣。其次，一類例題解答后要有針對性的變式練習(xí)，用于學(xué)生鞏固解題思路、方法或技巧，提高解題能力，變式練習(xí)設(shè)計(jì)要有臺階，有梯度，有變式。要讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識，通過練習(xí)實(shí)踐解決問題，理解、體會(huì)、感悟知識形成的過程，并注重前后知識的連貫。

4、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案學(xué)案教學(xué)中的達(dá)標(biāo)練習(xí)

經(jīng)過典例的精講、變式練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生對于本節(jié)課有關(guān)的解題的思路、能力有所提高，在理清本節(jié)教學(xué)要求和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時(shí)小結(jié)本節(jié)知識，力爭做到知識點(diǎn)一口清，此時(shí)應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)推出達(dá)標(biāo)練習(xí)題，當(dāng)堂檢測學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，也是檢測學(xué)生掌握本節(jié)知識和能力的一種遷移和升華。根據(jù)高考要求，結(jié)合學(xué)生能力，針對本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。

四、運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行高三物理一輪復(fù)習(xí)的思考