前言：我們精心挑選了數篇優質對自然災害的態度文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：災害防治教育 初中地理 自然災害

隨著人口的不斷增長，社會經濟的不斷發展，自然災害給人類造成的損失越來越嚴重。如何通過災害防治教育減少災害的損失，已成為社會廣泛關注的問題。學校作為育人的專門場所，其在災害教育中的作用備受關注。因此，中學地理課程擔負著災害防治教育的重任。初中地理災害防治教育在提高學生災害意識，增長災害知識，培養防災能力的過程中起著不可或缺的作用。初中地理教材中有較為豐富的災害教育內容，靈活運用這些內容，開展形式多樣的災害教育，有利于學生樹立憂患意識、環保意識、防災減災意識，提高學生的生活能力。

一、培養學生防災能力的重要性

我國地域遼闊，氣候復雜，地形多樣且山地居多，氣象、地質、地震、洪澇、海洋等自然災害都十分嚴重，是世界上自然災害十分嚴重的少數幾個國家之一。中國自然災害種類多，除現代火山災害之外，全球多種自然災害都有發生，分布廣，全國70%以上的城市，50%以上的人口分布在氣象、地震、地質、海洋等自然災害嚴重的地區，發生頻率高，1998年發生了長江流域特大洪澇，2006年重慶和四川發生特大干旱、2007年淮河流域發生特大洪澇，2008年南方低溫雨雪冰凍災害和2008年四川汶川特大地震，2010年青海玉樹地震和甘肅舟曲特大山洪泥石流等重大自然災害，給人民生命財產和經濟社會發展造成巨大損失[1]。自然災害損失的不斷增加，既有自然原因，也有人為因素。如何控制和減少人為因素造成的損失，是我國及全人類面臨的重大問題。

我國政府為防災減災出臺了一系列規劃和活動，有利于促進我國的社會、經濟、環境、資源的協調發展和可持續發展，有利于減少自然災害造成的損失，但減災目標的實現，減災任務的落實、科技水平和管理水平的提高，防災減災知識和避災救助技能的普及與推廣，都離不開教育。因此，在地理教育中培養學生的防災減災技能，是地理教育向應用學科發展的組成，是貫徹學習公民必備的地理的重要體現[2]。此外，課程標準中關于《自然災害與防治》選修課的內容標準，也規定學生應該對其達到相關知識、技能與情感態度價值觀素養。

二、學生防災能力的培養

（一）學習災害地理知識。利用地理教學手段，引導學生高效率的學習災害地理知識，引導學生從對災害的表面印象深入到對災害概念、分布規律、發生機制等深層知識的掌握。例如：利用地圖法，結合地圖講授，有利于學生自我分析，掌握自然災害的分布規律，訓練他們的讀圖能力和地圖思維。講我國的氣候類型時，當學生學習了我國的主要氣候類型之后，可以帶領學生分析這種氣候類型的特點，結合地圖找到其在我國的分布區，從而可以找到我國的季風分布區也是我國頻發水旱災害的主要分布區。分析完畢，可以結合1998年長江流域特大洪水災害這一實例進行分析，帶領學生討論分析可以得出，長江流域正好處于季風氣候分布區，因此該地區容易發生洪災，因此預防洪災是這一地區的防災重點。對于長江上游河道的整治，可以提高抗洪能力，減少災害帶來的損失。因此，利用發現法，可以訓練學生探究問題的能力并激發他們學習災害地理的興趣。最后，利用板書筆記法加強學生對災害地理規律性知識的記憶。

（二）學習災害地理知識，掌握技能、熏陶學生的情感態度。鼓勵學生多看、多想，多動手，從而促進學生對災害的認識和理解。在學習地震災害時，可以先利用演示法，放一段地震發生時的視頻資料，有條件的學校可以帶領學生到地震模擬實驗室，感受一下地震發生時的場景。讓學生直觀感知該種災害的發生、發展特點，然后利用發現法，鼓勵學生自己動腦筋，思考在這種災害來臨時，人類該如何躲避，從中學習到防災技能。最后，讓學生寫出自己遇到這些災害時的逃生方案，并以作業的方式呈現。

（三）幫助學生掌握災害自救技能。在災害地理教學中，利用課本、地圖結合的講解法可以訓練學生的記憶能力；利用多媒體、圖片資料可以促進學生的現象能力，并能促進學生自我認識程度的提高；利用小組合作法，可以培養學生與他人相處的交際能力等。學會冷靜應對自然災害事件，提高在自然災害事件中自我保護和求助及逃生的技能[3]。

（四）熏陶學生的情感態度價值觀。貼切、自然、巧妙、潛移默化的災害教育，對于學生樹立正確的資源觀、人口觀，環境觀以及可持續發展觀念，培養愛國主義情感，建立全球的觀念，都是十分重要的。這樣可以激發學生學習災害知識的興趣，由于興趣是最好的老師，因此這樣學生的學習動機是內在的、積極的、長期的、穩定的，它對于掌握知識、技能以及發展智力，能起積極地促進作用。從而了解有關環境保護的法律法規；結合當地實際情況，為保護和改善自然環境做貢獻[4]。

通過搞好災害防治教育，提高學生的生存能力，培養具有環境意識和生態意識的未來建設者。

三、存在問題

（一）防災意識低。以本人所在城市為例，烏魯木齊很多學校防災意識薄弱，對于學生的災害知識的傳播比較缺乏，但隨著重大災害的頻發，各個學校也逐步引起重視，不斷加強中學生的防災知識的普及。

（二）防災技能有待提高。學生對防災技能的掌握水平還比較低，具有逃生意識，但受到生理年齡和心理素質的限制，很多學生無法確認自己在災害來臨的表現，有具體的防災技能訓練，但訓練形式比較單一，學生缺乏對突發事件處理方式的鍛煉。

（三）學習態度不夠認真，重視程度不夠高。學校雖然已經將消防演習和地震演習常態化，但對于學生來說認知不夠充分，總認為只是演習，又不是真正災害來臨，所以反應比較慢，個別學生態度不夠認真，三三兩兩，手拉著手，有說有笑，嚴重影響了演習效果。

（四）有關災害的基礎知識了解不足。很多學生對各種災害一知半解，獲取的知識也是支離破碎的，缺乏全面性；有些是因為沒有專門開展知識講座，老師在傳播災害知識時也是通過各章節滲透的，缺乏系統性；對于學生認為考試考災害方面的知識少，同時還存在僥幸心理，認為自己所在的區域不會發生以上災害，重視程度不夠。

（五）獲取信息多為圖片、視頻、缺乏體驗。學生獲取有關災害的知識多為講座、報紙、電視、網絡和視頻資料，雖然圖片信息和視頻資料很直觀，但缺乏真實感受性，如在地震災害中會出現縱波和橫波，由于比較抽象，所以學生在理解上存在不足[5]。

四、建議

（一）重視災害教育，提升抗災能力。結合書本知識，在知識傳授過程中，傳授有關各種災害的形成原因，結合各種災害自身特點，有效抗災，減少災害造成的損失，學以致用，將所學知識轉化成災害來臨時的逃生技能，教師應意識到災害教育是生存教育、安全教育的重要組成部分。中學地理災害教育是生命安全教育的重要階段，教師應意識到培養學生的防災技能也是地理教師的重要責任。

（二）因地制宜，結合當地情況開展災害教育。我國特殊的地理位置，多山的地貌特征以及強烈的地殼運動，受不穩定的季風環流的影響等，使得我國自然災害類型多樣，發生的頻率高、強度大，且自然災害地域分異特征明顯。應結合當地的地域特征，有效地開展災害教育。如新疆維吾爾自治區位于我國的西北部，臨近環太平洋地震帶和地中海—喜馬拉雅地震帶，該地區多地震災害，因此對于該地區應加強地震災害教育，學校應開辦地震墻報、宣傳地震知識，開展地震知識講座、進行地震演習，這樣對于我們這樣的多地震地區可以起到有效的防災減災作用。

（三）充分利用各種資源，全面開展災害教育。充分利用課堂教學、課外活動、專題講座、學生課外活動等多種方式開展災害教育，將理論與實踐相結合，課堂與課外相結合，老師講解與學生動手相結合，從而開展形式多樣的學校災害地理教學。

（四）加強防災演練教學活動。防災演練教學活動是目前公認的最有效的災害教育方式，學校與社會、家長聯合，開展防災演練，讓學生通過親身體驗式活動，增強自身防災技能，提高災害教育學習效果。日本在每年的9月1日的國家防災日，舉行全國防災大演練活動。我國在汶川地震后，也有專家建議將每年的5月12日定為我國的全民防災日。學校防災演習包括課堂的防災演習和課余的防災演習。演習可以長期開展，從而鍛煉學生的身心和活動能力，形成自我的防災技能。尤其是地震災害，由于其爆發突然，很那預知，是比較適合用這樣形式開展教育的。

（五）建設學校災害地理課程資源庫。收集災害地理教科書、災害地理教學用圖，災害地理教學模型和標本，災害地理圖書資料、開展災害地理學習興趣小組等。讓學生學會利用資源學習知識，從而運用知識減災防災。

參考文獻

[1]陳霞、朱曉華.試論災害教育在防災減災中的作用[J].災害學

[2]《中國的減災行動》2009年5月11日國務院新聞辦公室

[3]于秀麗.中學地理教學中防災減災教育的探討.東北師范大學

第2篇

重慶市黔江中學 于 婷

【摘 要】基于當今社會災害頻發的背景和高中地理新課改的要求，培養高中生的防災、減災意識已成為社會發展的必然。為了了解高中生災害素養水平，文章選擇重慶市黔江區的高中生為調查對象，采用問卷調查方式，運用excel2007和spss19.0軟件，通過交叉列表分析、卡方獨立檢驗、方差分析等方法對高中生災害素養及基本情況進行統計分析。

關鍵詞 災害素養；災害態度；災害知識；災害技能；高中生

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0051-02

一、引言

20世紀80年代以來，中外學者開始探討21世紀人類面臨著的資源、環境、人口等一系列問題，災害問題也隨之成為國際普遍關心的話題。加強我國公民的災害教育，提高災害素養是實現減輕災害的重要手段，也是實現可持續發展的必然措施。然而，災害教育在我國長期以來得不到重視，其研究大部分還只停留在官方制定方案和理論研究層面，若要實現全民素質的提高，還需從基礎教育開始。“國際減輕自然災害十年計劃”指出：“教育是減輕災害計劃的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵。”由此可見，自然災害教育始于學校，學校是開展災害教育的理想場所。

地理學本身就是一門研究“人地關系”的學科，其學科知識和學科性質決定了它成為災害教育的主渠道。2003年，我國教育部制定的《普通高中地理課程標準》把自然災害的內容不僅整合到了必修一和必修二各章節中，還為提高中學生災害素養專門設立了選修五“自然災害與防治”課程。加強中學生對災害的正確認識、強化他們的防災減災意識和技能、培養正確的環境觀是“學習對生活有用的地理”、“培養現代公民必備的地理素養”等新一輪地理課程改革的核心理念的重要體現。

目前，我國中學基礎教育中對災害教育還沒有足夠的重視。進行高中生災害素養調查，了解高中生災害認知、態度、技能等現狀，發現災害教育中存在的問題，探索災害教育的途徑與方法，培養高中生防災減災意識是中學教育面臨的一項十分緊迫的任務。因此，基于新課改背景下高中生災害教育調查研究，對中學災害教育的進一步完善具有重要的指導意義。

二、資料和方法

本次研究采取隨機抽樣方法，以重慶市黔江區高一和高二學生為對象，于2015年3月完成問卷調查。針對調查結果，運用excel2007和spss19.0軟件從多個角度分析高中生災害教育的現狀和不足。

由于受研究時間和經費的條件限制，本次調查對象由高一和高二兩部分學生組成，共發放問卷200份，回收184份，有效問卷171份，回收率92%，有效問卷率92.9%。根據DeVellis提出的信度α系數值介于0.65~0.70，表示此量表可以達到一定的分析信度。經過信度分析，調查問卷α系數值為0.687。因此，本次調查問卷的回收率、有效率、信度都能達到社會統計分析與研究的要求，黔江區高中生的災害素養調查結果在一定程度上可以代表重慶市高中生災害素養水平。

三、結果與分析

1.高中生災害素養現狀分析。災害素養指公民具備一定的防災減災知識、能力與態度。具體包括災害態度、災害知識與災害技能三個層次。結合前人的研究方法，假設災害態度、災害知識與災害技能同等重要并對其進行相同賦分，共同構成災害素養。即災害素養 = 災害態度 + 災害知識 + 災害技能。

調查顯示，高中生災害態度、災害知識、災害技能及災害素養總得分均滿足正態分布，但其標準差大于0.5，反映出高中生災害素養各維度得分比較離散，個體差異較大。在災害素養總得分中，高中生所得平均分為75.55，優秀率達到50.9%，表明高中生已具備一定的防災減災素養。在各維度總分相等（10分）的情況下，對災害態度、災害知識、災害技能得分進行均值比較，災害態度得分最高，為8.94；災害技能和災害知識得分較低，為7.09和6.93。因此高中生防災減災態度積極，已具有一定的災害知識和技能，但災害知識和災害技能的了解還不足。

2.高中生基本情況分析。本調查從學生的年級、性別、是否選修了高中《自然災害與防治》這門課程以及學校和教師是否進行災害安全教育和災害演練幾方面全面關注學生的基本特征。

（1）調查對象年級分布。調查對象為高一和高二學生，其調查年級比例相當，分別占51.5%和48.5%。利用spss19.0對樣本數據做交叉列表分析和方差分析，并進行卡方檢驗。結合表3和表4，研究表明高中生災害態度、災害知識、災害技能及災害素養得分均隨著年級的升高而提升；年級分布與災害知識、災害技能和災害素養總得分之間存在顯著相關性，而與災害態度維度得分之間沒有相關性。

（2）調查對象性別分布。高中生災害素養調查女生居多，占有效樣本比例62.6%，男生僅37.4%。研究表明，高中生性別差異與災害態度和災害知識維度得分之間具有相關關系。女生在災害態度、災害知識、災害技能及災害素養總得分均高于男生，該結果基本符合高中生的認知特點。

（3）調查對象所在學校教師在課堂上是否講解災害教育知識。課堂上教師是否講解關于防災減災、逃生等方面的安全教育調查中，只有33.9%的高中生選擇經常講解，58.5%的學生選擇偶爾講解，7.6%的學生選擇從不講解。卡方檢驗和單因素方差分析表明，教師在課堂上是否講解災害教育知識與學生災害態度、災害知識和災害素養得分之間都存在顯著的相關關系，而與災害技能維度得分相關性不大。在高中災害教育中教師多是偶爾講解，這值得深思。

（4）調查對象所在學校是否舉行防災演練訓練。所在的學校是否舉辦專門的防災減災訓練的災害教育調查中，有近一半的學生選擇從來沒有過，比例占48.0%，偶爾進行防災演練的占42.6%，只有9.4%的學生選擇經常進行防災演練。通過卡方檢驗顯示出學校是否參加防災演練與學生災害技能得分之間存在相關關系，說明舉行防災減災演練對學生災害技能的提高至關重要。

（5）調查對象是否選修《自然災害與防治》這門課程。調查學生是否選修《自然災害與防治》課程，其中選修的占47.1%，沒有選修的占52.9%。利用方差分析和卡方檢驗，結果顯示選修過《自然災害與防治》的學生在災害知識和災害技能維度得分都優于沒有選修的學生，其得分差異明顯，在災害態度維度方面得分相差不明顯；高中生是否選修災害課程與災害知識、災害技能和災害素養得分之間都存在相關關系，其中學生是否選修災害教育課程與災害知識維度得分顯著相關。

3.高中生災害態度、知識、技能及災害素養的相關性分析。根據pearson相關系數及其檢驗結果，高中生災害態度、災害知識、災害技能及災害素養之間的相關系數都達到了0.01的顯著性水平，正相關關系明顯。結合表4，災害態度、災害知識、災害技能三者之間相關系數位于0.4附近，呈中度相關；災害素養與這三者之間的相關系數均大于0.6，呈現高度相關。可見高中生災害態度、災害知識與災害技能之間都有一定的相關性，三者相互促進，共同制約著高中生災害素養的提高。

四、結論

1.高中生減災防災態度比較積極，具有一定的災害素養，但災害知識和技能了解還不足。

2.學生的年級、性別、學校災害教育質量等對高中生災害素養水平有著重要影響。總體上滿足災害素養水平隨著著年級的升高而提升；女生的災害素養水平普遍高于男生；學校災害教育質量與高中生災害態度維度得分沒有顯著的相關性，而與災害知識和災害技能維度得分存在顯著正相關關系。

3.高中生災害態度、災害知識與災害技能之間都有一定的相關性，共同制約著高中生災害素養的提高。

參考文獻：

[1]李淑艷.高中地理災害教育的目標建構和教學策略研究[D].長春:東北師范大學,2011:1-20.

[2]于秀麗.地理教學與防災減災教育的探討[J].科技信息,2007,(35):399.

[3]王立華.對高中地理開設選修課《自然災害與防治》的設想[J].福建地理,2003,18(6):48-51.

[4]吳明隆.問卷統計分析務實-SPSS操作與應用[M].重慶:重慶大學出版社,2012.

[5]王民,蔚東英,朱小麗等.我國部分省市中學教師防災素養調研[J].教育學報,2012,5(8):52-58.

第3篇

關鍵詞：自然災害；旅游業；預警機制

基金項目：國家社科基金項目(編號：10BJL061)。

旅游業是一項綜合性產業，對自然環境、社會環境的依賴性較強。旅游系統中某旅游因素或外界依托因素的負向變化，都有可能引起旅游業的波動震蕩，旅游業成為國民經濟中最易受到沖擊的行業。由于自然因素或人為因素的影響，自然災害發生的頻率越來越高，規模越來越大（具體見表1），對旅游業的影響也越來越嚴重。研究自然災害對旅游業的影響及預警機制構建，有助于我們積極地認識、預防、處理各種自然災害，實現旅游業的可持續發展。

1.自然災害概述

1.1自然災害概念

隨著人類對自然災害的認識和研究不斷深入, 人們對自然災害的界定也在不斷變化。在眾多自然災害的概念中，我們可以找出判別和確定自然災害的三項標準。（1）自然災害發生在地球表層系統，即大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈中；（2）自然災害具有自然屬性，它是地球系統演化過程中的自然事件；（3）自然災害具有社會危害性，能造成人們生命和財產的損失。

1.2自然災害分類

自然災害分類是一個很復雜的問題，根據不同的考慮因素可以有許多不同的分類方法。如根據自然災害的特點和災害管理及減災系統的不同，將自然災害可分為：(1)氣象氣候災害（如熱帶風暴、雷暴大風、干熱風、龍卷風、暴雨、寒潮、冷害、霜凍、雹災及干旱等）；（2）地質地貌災害（如地震、火山、崩塌、滑坡、泥石流、地裂縫、地面沉降、土地沙漠化、土地鹽堿化、水土流失等）(3)水文災害（如洪澇、江河泛濫、水污染等）；(4)土壤災害（如鹽堿化、土層及養分減少、耕地減少等）；(5)生物災害（如植被退化、物種滅絕、森林病蟲害、鼠害、森林火災等）；(6)海洋災害（如風暴潮、海嘯、潮災、赤潮、海水入浸、海平面上升和海水回灌等）。

2.自然災害對旅游業的影響

2.1 自然災害對旅游者的影響

2.1.1 威脅旅游者的人身、心理安全

若自然災害發生在旅游熱點地區，對于旅游業的影響是災難性的。首先會威脅到游客的人身安全，如2004年印度洋地震海嘯中，除了受到地震和海嘯襲擊的國家外，約有8000名澳大利亞人在泰國、斯里蘭卡和印度等國失蹤。歐洲的瑞典和德國遭受的打擊最為嚴重，兩國各有1000多人下落不明。

2.1.2 抑制人們的出游動機或改變旅游消費行為

根據馬斯洛的需要層次理論，安全需要屬于較低層次的需要范疇，外出旅游通常是為了放松、愉悅、舒適，安全風險的存在有可能改變旅游決策的性質。災后旅游目的地的風險因素增加了旅游者購買決策的不確定性，降低了到災后目的地的旅游意愿或者抑制出游動機需求。

2.2 自然災害對旅游目的地的影響

2.2.1 破壞旅游資源及旅游基礎設施

2008年5月12日，四川汶川發生了里氏8級特大地震，四川旅游業在這次地震中遭受了巨大損失，諸多景區受到不同程度的損壞,涉及世界文化遺產1處，全國重點文物保護單位49處，省級文保單位225 處。損失最為嚴重的是世界遺產都江堰- 青城山景區，二王廟古建筑群全部垮塌，魚嘴裂縫，青城山道教古建筑群嚴重受損。以汶川為中心的國省干線公路出現隧道塌方、大橋移位等較嚴重情況，通往九寨溝等重點景區的道路損毀嚴重，災區供電、供水、通信等基礎設施也受到嚴重破壞。

2.2.2 損害旅游目的地形象

目的地形象包括客觀與主觀的成分，融入了人們對目的地的態度和感受，旅游者往往基于個體的認識、體驗、對各種風險因素的感知來做出評價。在信息不對稱的情況下，這種評價通常帶有強烈的主觀色彩，從而損害目的地形象。

2.3 自然災害對旅游企業的影響

2.3.1 造成旅游企業供需鏈斷裂

旅游企業是旅游市場的主體。自然災害發生時，他們往往是最直接的受害者和直接利益相關者。由于消費者取消預定或停止旅游活動，造成旅游供給的大量閑置。

2.3.2加大旅游從業人員失業的風險

自然災害發生后，與災害發生地具有密切業務聯系旅行社的收入大幅度減少，大批預定紛紛退單，出團量接近零，旅游從業人員工資、福利大幅縮減，下崗、待崗人員增多，導致他們紛紛轉行尋求出路。

3.自然災害預警機制研究

自然災害具有嚴重危害性、突發性與永久性、周期性與不重復性、廣泛性與區域性、頻繁性與不確定性等特點，由于旅游業自身敏感的特點，更容易受到自然災害的重創。英國著名危機管理專家邁克爾.里杰斯特指出，預防是解決突發危機的最好方法。對于自然災害最好的處理方法就是做好預防工作，這就要求把預警放在首位。

3.1 自然災害預警機制的內涵

自然災害預警機制是以現實的自然環境狀況和變化過程為對象，采用邏輯推理和一系列的預警技術方法、指標體系和預警模型，對環境變化所呈現的各種信號源進行不斷的搜集、監測，根據其變化趨勢和描述安全狀態的數學模型或決策模型得到危機態勢的動態資料，并能及時提供警示信號或信息的機構、制度、網絡、應對措施等構建的預警系統。

3.2 自然災害預警機制構建的影響因素

自然災害預警機制的構建受以下因素的影響:

（1）經濟實力。一個國家經濟越發達，才會有更多的資金投入到國家安全方面的技術研發。

（2）科技水平。現代科學技術的飛速發展，對各國構建完備的自然災害預警體系提供了技術保障。