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第1篇

關鍵詞：高職院校；教學管理；問題；對策

隨著時代的發展，高職院校已經逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔著培養具有創新精神以及自主學習能力的人才，但是目前高職院校中現行的教學管理模式已經不能適應時代的發展要求，高職院校必須要進行改革創新，才能不斷提升高職院校的教學質量，為社會發展培養更多的人才。

一、高職院校教學管理中存在的問題

（一）教學管理理念落后

由于傳統思想觀念的束縛，教學管理人員把教學管理當成行政管理來看待，只是簡單的對教師和學生進行管理，而對于課程設置、教學內容、教學方式和方法、人才培養模式、教學評估機制、人才培養計劃等都沒有進行深入的研究，影響了教學管理的實施。另外，高職院校的教學管理還缺乏一定的靈活性，在管理的過程中只注重“管”，卻沒有發揮“理”的功效，在一定程度上降低了廣大師生參與教和學的熱情，導致了教學管理效率低下。

（二）教學管理制度不健全，缺乏人性化

制度建設是保障，教學管理制度能夠規范和保證學生的日常學習，給學生創造一定的學習氛圍。很多高職院校是由原來的中專院校升級過來的，因此，在教學管理制度方面很多也是沿用中專學校以前的教學管理制度，這就造成了教學管理制度的不合適，降低了高職院校教學管理的效率。造成這種現象的原因主要是由于中專和高職院校屬于兩種不同的教育類型，因此，教學管理制度不能盲目進行模仿，必須要根據本學校的實際情況進行制定，這樣才能使教學管理制度發揮最大的作用。高職院校的教學管理制度有其自身的特點：首先，高職院校采用的是二級或三級管理體制，學校和教務處同屬一級管理，下面分設各系、部教學辦公室，再往下設置教務辦公室直接對教師進行管理。許多教學管理制度是具體規范校院與系部、系部與教研室之間關系的。高職院校的教學管理除事務性、規范化的內容外，很多是學術性的事務，如專業設置、課程方案、課程建設、教研教改等，需要有相關理論的指導，強調系統性、整體性、學術性和相對明確的自律性。其次，部分高職院校的教學管理制度缺乏靈活性和人性管理，阻礙了教學改革的進行。例如，高職院校規定教師教學工作量，并將此作為津貼發放的標準，但在實際的教學工作中，教師的很多工作是無法量化的，因此，只將課時量作為衡量教師工作成果的唯一標準是不科學的。

二、創新高職院校教學管理的對策

（一）更新教學管理理念

要提高高職院校的教學管理，首先需要更新教學管理理念。隨著社會的發展，高職院校要想在激烈的市場競爭中贏得一席之地，必須要不斷進行教學管理理念的創新，及時通過學習和培訓提升學校自身的能力；另外，還可以學習其他學校的相關理念來完善自己，這樣才能使決策更加科學和合理，促進高職院校教學管理水平的提升。

（二）創新教學管理制度，樹立以人為本的理念

完善的教學管理制度是實現教學管理規范化建設的保障，有助于實現教育目的和教學目標，提高管理水平和教學質量。高職教學管理制度應當體現出高職院校自身的特色和教學規律。高職院校教學管理制度的完善與創新可以從以下幾方面進行：一是要明確各級教學管理機構的管理重點。學校層面由教務處統籌管理，重點是加強教學計劃的管理和教學質量的監控。學院層次要充分發揮系部和教研室的作用，實現管理重心下移；二是要完善與創新教務管理機制。一個先進的管理理念，需要一套良好的工作機制來實施。要建立一種民主機制，讓廣大教師、學生和教學管理人員能通過各種民主形式充分發表意見，主動參與到教學制度的完善創新中來；三是要完善與創新教學管理制度體系。把必備的教學文件、教學管理制度、教學和管理人員的職責、學生管理辦法等制度整合起來，形成一個相對完整的體系。同時要根據不斷發展的教學新形勢，相應地改變不合理的舊制度，建立與時俱進的、有利于提高工作效率和質量的新制度并保證制度的落實。此外，完善與創新教務思想觀念。教學管理中要以師生為本，把他們當做主體，樹立其中心地位，充分發揮師生的主動性和積極性，促進教師和學生的和諧發展。

（三）合理運用先進科技手段

一是高職院校可以充分利用先進的信息技術加強對教學過程的管理，比如說：利用視頻技術、監控技術等對課堂教學以及實踐活動進行管理，提升教學管理能力；二是構建信息化教學管理體系，通過運用網絡信息技術，把學生與教師的相關信息等進行匯總，進而更加方便高職院校的管理與查詢工作，并從中找出規律，為全面質量管理的實施提供基礎資料。

（四）實行彈性學制

面對目前高職院校教學管理內容大致相同的情況，院校應當實行彈性學制。彈性學制可以滿足不同學生的不同要求，有利于實現現代教學的個性化發展，有助于培養學生的管理能力和綜合能力，提升學生的整體素質。高職院校應當積極推進彈性學制，以一種創新管理模式進行，通過教學管理創新改革的實施，不斷提升學生的學習興趣，增加學生的學習欲望，滿足學生的發展需求，有助于學生的長遠發展。

（五）引進先進的管理人才

高職院校中的很多教學管理人員綜合素質相對偏低，主要是由于這些管理人員思想觀念落后，不愿意再進行新知識和新技能的學習，導致高職院校教學管理水平的低下。這就要求高職院校要不斷的引進高級的管理人才，促進學校管理的科學化和合理化，促進高職院校教學管理水平的提高。

總而言之，為了提升高職院校教學管理水平，在日常的教學管理活動中必須要更新教學理念，創新教學管理制度，樹立以人為本的思想，引進先進的人才，施行彈性學制，保證教學秩序的穩定，提升教學質量和管理水平，促進高職院校的發展。

參考文獻：

[1]李金保.高職院校教學管理創新問題探析[J].職教論壇，2016，01：43-47.

第2篇

關鍵詞：教學；管理；特色

在教學的過程中，教師要想順利地完成教學任務，培養合格的人才，必須從始至終地對教學進行有效地管理。而教學管理效果則涉及三大方面，那就是教師、學生以及教學過程，三個方面相互影響、相互制約。對于高職教育來說，教師在教學上要進行有效合理地管理，教學的有效管理包括三個方面：一是教學過程中的管理；.二是實踐過程中的管理；三是學生社會能力和認知的管理。

一、教學過程中的管理

這個問題的實質就是教學怎樣才能達到最有效。在傳統的教學中，存在著一些與學生發展和學習不協調的地方，比如教師管理觀念和教學方法。特別是一些職業類學校，教師教學手段單一，方法呆板，對教學的內容和學生的實際缺乏深入地了解和研究，過于重視教學過程，輕視實踐過程，而且對自己所教授的專業不能用發展的眼光去對待。這是個很嚴峻的問題，教學秩序會因此或多或少地受到影響，而且，教師的專業能力最容易引起學生的異議。

因此，作為高職院校的教師，我們在教學方法上要講究技巧，使教師的教和學生的學能夠很好地配合，既要與時俱進，汲取現代一些先進的教學思想和方法，也要注意傳統教學中那些優秀的思想和方法，在繼承的基礎上改革創新，不斷地前進，形成有特色的教學管理工作系統。

另外，作為高職院校，教學還肩負著培養學生一技之長的任務。因此，教師在教學的過程中要摒棄傳統教學中照本宣科的教學方式，理論聯系實際，抓住學生熟悉的社會環境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。教師要想做到這一點，先要深入鉆研教學，提高自身的業務水平和專業能力，轉變意識，這樣才能使教學管理改革得到創新。對于這一方面，學校可以從獎懲制度、任免制度上來約束。

二、實踐過程中的管理

實踐教學管理不僅是學生的實踐學習，也是教師教學研究的實踐活動。蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名教育家，他對如何當好校長有一句經驗之談：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”雖然說教師的教育研究條件比不上研究人員，但是教師卻有很好的實踐機會，這是教師搞教育研究特有的條件。實際上，古今中外的教育家都是教育的實踐者和研究的有心人。學校應積極鼓勵教師做教育研究。在教學上，要有發現問題、研究問題、解決問題的科學態度，使教師由被動的教書匠變為研究型的學者。提高教師教學能力和業務素質的根本途徑是教學研究，只有教師提高了專業能力，教學才能夠得心應手。教師有了教學經驗，運用合理的教學方法指導學生，這樣學生學習就會輕松愉快，生動活潑。在學生的實踐教學方面，要培養學生專業能力和專業技術應用和運作，使學生具有技術應用能力和分析、解決實際問題的能力，能獨立地應對工作中各種實際問題的能力，成為市場需要的專業人才。

三、學生融入社會的管理

學校教育不僅僅是要培養具有一定知識和能力的人，還要培養學生的社會責任感，要使他們成為真正對社會有用的，追求真善美的人。在高職院校中，學生已經是成人，他們已經具有一定的價值觀念，對社會現象和問題有一定的判斷能力。因此，教師要給學生一定的空間和時間，使他們認真思考問題，成為有社會責任的未來的國家的主人。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發點和歸宿，關注“人”豐富、和諧、完美地發展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發出生命光彩。

當今社會，由于經濟和科技的發展，滋生了一些不太合理的社會現象和因素。教師要逐步引導學生認清現實，在錯綜復雜的社會現實中，堅守正確的人生觀和價值觀，這是學生以后融入社會的關鍵一環。學生在學校學習和生活中，由于環境的單一，很多人缺乏良好的溝通能力。教師在教學中要讓學生意識到每一個人都是社會復雜關系中的一員，都不是獨立存在的，以此培養他們的溝通意識和能力。

另外，那些即將畢業的學生在尋找工作的過程中往往會發展現實與理想之間的差距，這會使他們感到沮喪，使他們感覺難以適應，并會認為社會不公正、不公平，產生浮躁的心理，無法看見自己的前途，對未來迷茫，從而郁郁不得志，最后對社會生活失去了信心。因此，教師在教學的過程中，要培養學生正確的就業意識，要使學生在認清社會現實和自己能力的基礎上做好就業規劃，樹立人生的目標。教師要在思想和意識上要對學生進行教學，讓學生正確地認識自己，一切從實際出發。在實踐中要因材施教，強化訓練，在實踐能力方面，培養學生自我管理、自我磨礪的習慣。

綜上所述，高職院校由于其特性決定了其組織管理的特點。學校和教師只有在教學過程管理，實踐過程中的管理以及學生融入社會的管理方面深入研究，才能使自身在競爭中生存，才能使學生在社會中立足，才能給學校帶來名牌效應，辦成一流的大學，把學校做大做強，永遠屹立在高等職業教育的舞臺之上。

參考文獻：

1.全國高職高專校長聯席會。《提升內涵：高等職業教育教學與科研管理工作指南》[M].高等教育出版社，2005.

2.楊威，《高等職業教育教學改革的思考》[J]，《吉林省經濟管理干部學院學報》，2006（5）.

第3篇

論文關鍵詞：高職院校　教學管理　主要問題　對策

高等職業技術教育是相對普通高等教育的具有職業技術性質的高等教育，在職業教育體系中占有高層次地位。教學管理是高職院校內部管理體系的主要的、核心的組成部分，在學校各項管理工作中占有突出重要的地位。它是教學管理者遵循教學規律和教育方針，運用現代教學理論和現代管理理論以及科學管理方法與技術，通過決策、計劃、組織、控制、服務、參謀和創新等具體管理職能，使教學活動達到既定目標的活動過程。

高職教育是一種特殊類型的技能教育。它既不同于普通高校的專業教育，也不同于技工學校的技工教育，而是融普通高等教育與技能、技工教育為一體的教育體系。其具體特點是：面向基層，面向生產服務第一線，以培養實用人才為根本目的；專業設置根據社會需求及時調整，就業前景好、社會有需求的才辦；教學內容是成熟的技術和管理規范，教學計劃、課程設置不按學科要求而按職業能力來確定；基礎課按專業學習要求，以必需和夠用為度；實訓比例較大，在校期間完成上崗的實踐訓練；注重與企業結合，實行學歷證書與職業資格證書相結合制度。

高職教育的管理必須從高職教育的特點出發，并反映高職教育特點的要求，其內容和特點應當包括：教學管理的目標——培養技能型、應用型人才；教學管理的重點——教學質量是辦學的生命線；教學管理的要點——質量管理的基本框架；正確運用現代管理學的科學原則。

一、關于高職院校教學管理制度的理論闡述

教學管理制度是指學校管理過程中制定的教學行為規范和準則，具有一定的法治效應和約束力。它是教學管理系統的重要組成部分，也是學校強化教學管理，穩定教學秩序，加強教學質量控制的重要保障，更是其實現教學管理科學化和教務工作規范化的基礎。教學管理模式改革和優化是目前高職院校教學工作的重點，也是難點。這是由高職教學自身的獨特性決定的，而實踐教學改革更是高職院校教改的關鍵一環。

二、我國高職院校教學管理的現實問題

1.教學管理中的官本位傾向

伴隨著管理理論的發展，作為管理活動形式之一的高校教學管理模式，同樣經歷了經驗型管理、行政型管理和科學型管理三個主要階段。理論上，在當代管理理論的影響下，高校應該采用科學型管理，但事實上在實踐過程中經驗管理和行政管理的傾向依然存在，有些學校還很嚴重。主要表現在教學管理過程教師參與程度不高、教學管理方法過分強調統一性、重視控制監督而輕視激勵作用、重視行政管理而輕視學術管理等多個方面。各級領導們對“行政工作”的興趣和熱情遠遠大于對教育教學工作和研究所投入的興趣。在學校的人事調動、調資晉級以及與財務收支有關聯的如基建、物品購置、招生及收費等工作上更有興趣。

2.高職院校教學管理觀念陳舊落后

管理觀念支配著管理主體的管理方法和策略，決定著管理質量的高低，從而會加速或延緩管理目標的實現。管理觀念隨管理理論的發展不斷進步“以人為本”的管理觀念在管理理論發展的過程中逐漸凸現，并被管理者所認可和接受。 轉貼于

但是，教學管理由于長期受經驗管理和行政管理觀念的影響，高校管理者“教師主體”的管理觀念還沒有真正樹立，教師的參與意識和創造意識沒有得到充分發揮，個性也沒有得到最完善的發展。學校管理者在教學管理過程中，尚未把教師的作用放在主導地位上，使其通過各種方式和渠道參與學校教學管理，沒有充分調動和發揮教師的主觀能動性和創造性。

3.教師教學工作績效考核缺乏全面性和科學性

同前，關于教師教學工作績效考核存在以教學工作量為教師教學工作績效考核的唯一依據而忽視教學質量等問題。關于教師參與教學管理、教學改革、課程建設和教學研究等方面的內容，在教師教學工作績效考核中很少體現。由于教學質量評估不科學，實際評估效果很不理想。深化教學改革和提高教學質量主要靠教師，但鼓勵教師積極參與教學管理和教學研究的措施，在學校的政策和獎勵制度中沒有充分體現出來，至少是體現的力度不大，有的管理制度反而成了教師參與教學管理和教學改革的障礙。

三、基本結論及對策建議

1.加大教學投入，加強師資隊伍建設

改革管理方法即要改變傳統的外壓式的強制管理。通過為全體教師創造成功的機會，讓教師積極主動參與學校工作，使教師得到成功的體驗，轉變消極自卑的自我概念，改變被動接受的行為方式，能將學校管理的要求內化為實現自身價值的需要，自我開發內在潛能，保證自身主動、全面發展，并促進全體大學生主動、全面發展。管理隊伍也應具備一定的學歷，不僅要具有較為廣博的知識，懂得教育科學和管理科學，而且要具有較強的組織能力、管理能力和服務意識，還要隨時接受新事物。

2.深入貫徹實施新一輪教學改革方案。

按照國家示范性專業、精品專業、特色專業、一般性專業四個層次，加快專業建設，形成結構合理、特色顯著的學科專業結構；建立主要教學環節質量標準，完善教學質量監控體系；實質性地推進校內院系兩級教學管理模式，提高教學管理水平與效能，依托專業人才培養規范和課程質量標準建設，進一步完善教學質量保障體系。建立共享型專業教學資源管理服務系統，實現專業教學資源的共享。

3.課程體系和教學內容改革，按照高技能人才培養目標，以職業崗位要求為依據，參照相關職業資格標準，改革課程體系和教學內容，探索具有職業教育特色的課程教學標準，形成以專業核心課程單元模塊式教學內容、教學方法和手段、學習評價為—體的教學體系。

4.改革教學管理模式，建立以學生為中心、以選課制為基礎、以服務為宗旨、體現現代教育以人為本理念的學分制管理模式。