前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質微課程設計論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.1AutoCAD教材實用性不強，雖然現(xiàn)在大部分教材是以項目為主體，但內容比較單一，讓學生對著教材進行操作，無形中給學生帶來文字理解上的壓力，容易造成學生學習效果不理想，學生厭學現(xiàn)象比較嚴重。

1.2AutoCAD內容多，操作性強。老師在課堂上利用多媒體進行集中講解后，學生進行上機操作時，學生往往已經(jīng)忘了不少的內容。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[2]。微課程不同于傳統(tǒng)教學模式，最顯著的特點就是時間短（一般在5-10分鐘），內容精簡，主題突出。

二、AutoCAD微課程教學設計的必要性

2.1微課是以教學視頻為主，打破教材的局限性，學生利用微課教學視頻，可以在較短的時間里掌握相應的知識點，提高學生學習自信心和興趣。

2.2老師把教學內容以項目的形式制作成微課程教學視頻，突出重點和難點，學生可以根據(jù)自身需求隨時反復學習來加強理解。

2.3把微課教學視頻放入學院網(wǎng)站，學生可以通過校園網(wǎng)或無線Wi-Fi，利用PC端或移動客戶端隨時隨地觀看微課教學視頻，打破學習的時間和地域的限制。

三、AutoCAD微課程設計

3.1微課內容的選取。通過本課程的學習，學生CAD制圖能力要達到一定的熟練程度并且通過繪圖員考證，把教學內容劃分為：AutoCAD用戶界面、繪制平面圖形、圖形編輯、圖層、標注、圖塊、零件圖和裝配圖的繪制等多個項目。通過典型案例的選取，采用項目法來組織教學。3.2教學目標的設定。通過圖層的微課程設計，學生要求掌握的知識點就非常的明確。1）掌握圖層的建立、使用和管理方法；2）掌握在圖層上設置線型、顏色和線寬。

3.3教學過程的設計。圖層的微課程，內容突出，為了使微課程的思路清晰，將本次微課設置成3個環(huán)節(jié)，總時長約為10分鐘。1）導入環(huán)節(jié)。微課程因為時間短和內容突出，所以導入環(huán)節(jié)采用從實際出發(fā)來引入問題，向學生展示一張比較簡單圖紙，并提出如何將圖紙中的粗實線、細實線、中心線和標注放入不同的圖層來實現(xiàn)圖形的便捷管理，引入環(huán)節(jié)大于占1分鐘左右。2）操作演示環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)是本次微課程的關鍵部分，采用操作演示，使學生掌握如何新建圖層并給圖層設置不同的顏色、線型和線寬，中心線圖層繪制中心線，在粗實線圖層繪制可見輪廓線，細實線圖層填充剖面線，在標注圖層完成圖形的標注。并演示圖層的隱藏和凍結功能來說明使用圖層的優(yōu)點。通過這樣一個簡單的實例，使學生能夠輕松地掌握所學習的內容，該環(huán)節(jié)大約占7分鐘左右。3）收尾環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)有針對性的講解圖層使用的注意事項和操作要點，同時除本項目所展示的圖紙外，預留學生練習圖紙，使學生能夠做到舉一反三，該環(huán)節(jié)大約占2分鐘。

3.4微課視頻的制作。本次微課視頻可以直接使用CamtasiaStudio6.0+PDF+Zoomlt進行錄制，其中CamtasiaStudio錄制屏幕，PDF展示圖紙和必要的文字說明，屏幕畫筆ZoomIt輔助視頻錄制。

四、結束語

第2篇

ARCS動機激勵模型是美國佛羅里達大學的約翰•凱勒教授在1983年提出的。當時，凱勒教授為了培訓教師進行教學設計來激勵學生的學習愿意，分析了很多有關激勵學生的論文、研究報告，最后總結出四個基本要素：興趣(Interest)、相關性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來，他在與索臘裘斯大學(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現(xiàn)在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。

（一）注意

注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學生的注意放在第一位。這個問題不止于一開始喚起學生學習的興趣，而且還在于保持學生在整個課程的學習過程中的興趣。為了激發(fā)和維持學生的注意，凱勒教授認為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發(fā)好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學生的興趣，例如，教師聲調的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學生的關注可采取第二種策略就是激發(fā)探究，即通過提問和讓學生解決問題使他們的興趣得以持續(xù)。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續(xù)學生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。

（二）相關

相關在凱勒教授看來是有助于滿足個人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應與學生的學習需求相一致。相關性也可以從三方面著手，一是要以目標為中心，為學生提供能夠體現(xiàn)目標的例子和指引，而目標又應定為能夠幫助學生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動機匹配，這里所指的不完全是教的內容，更重要的是教學的方法策略，即可采取個人展示、團隊活動或角色扮演等方式滿足不同學生自我體現(xiàn)的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學生的經(jīng)驗相關，才能使他們更好地理解。

（三）自信

學習者的信心對學習動機有重大的影響，如果他們認為自己沒能力達到學習目標，學習動機會大大地降低。為了保證學生的自信，凱勒教授提出了三個建議：一是明確學習要求。就是讓學生確定學習要求和評價標準，讓學生明確學習目標、學習內容和評價標準有利于他們的學習，因為他們知道在什么地方付出，付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機會。在不同的學習階段，成功的機會是不同的，而學生水平的提升，難度應隨之而提高，這樣使他們既能預期實現(xiàn)成功，又不至于感到乏味。三是實現(xiàn)自我掌控。在一定程度上，讓學生覺得自己是可以掌控自己的學習的，并且讓他們覺得學習的成果是來自于自身的付出。

（四）滿意

凱勒教授認為，滿意是學習動機中的關鍵因素，如果學生對學習結果感覺良好的話，他們將更有動力去學習。為提高學生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向學生提供真實的情景，讓他們能夠即時運用新學到的知識技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實驗等。二是積極成果。向學生進行口頭表揚，或并提供真實或象征性的獎勵和激勵，或讓學生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學生提出一致并且是前后一致的要求和測試標準，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發(fā)學習者的學習動機。首先要引起他對學習內容的注意和興趣；再使他理解完成此項學習任務與自己今后的工作與實踐密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產生信心；最后讓他體驗完成任務后的成就感，感到滿意。見附表1。

二、網(wǎng)絡微課程的發(fā)展和現(xiàn)狀

2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運用建構主義方法形成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內微課創(chuàng)始人胡鐵生教師認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。之后，國內外教育界對微課程的研究與開發(fā)越來越重視。各地的微課研究、微課開發(fā)、微課培訓和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一，課程建設缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，各科的微課程設計應具備一套較為完善的教學設計，包含課程設計、資源開發(fā)、教學實施和教學評價等環(huán)節(jié)。

三、ARCS模型下的高職公共英語網(wǎng)絡微課程設計

（一）微課設計

1.課程分析

從學習者的需求和特征來看，高職學生對英語基礎知識的掌握能力較薄弱，對公共英語教學內容滿意度普遍較低，但他們已經(jīng)能夠意識到英語作為一門語言技術對于未來工作和學習的重要性。從知識目標來看，高職公共英語的學習目標就是使英語的語言運用滿足職場的需求。

2.課程設計

A-關注。巧用喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學習中，這一點我們可以利用多媒體多模態(tài)吸引學生的注意力，并且能加強學生英語聽說交際能力的培養(yǎng)。隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息技術為大學英語視聽說教學創(chuàng)造了便利。借助多媒體技術，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態(tài)中得以強化。各種感官配合協(xié)調下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學習。例如，視聽結合下的寫，讓學生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習變得生動有趣，學生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結合下的說，讓學生看一段電影，然后布置表演或配音任務，學生都會很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務的時候，可以考慮讓學生自己先就某個方面的問題進行探究。R-相關。相關要求我們以目標為中心，滿足學生自我體現(xiàn)的需要，和使用與學生的經(jīng)驗相關的例子和概念。關于這一點，可以結合學生的專業(yè)背景引入與其職業(yè)崗位相關的情景，設立任務，讓學生能夠通過學習到的知識解決實際工作中的問題。例如，一個班的同學在廣交會的實習中擔任不同的崗位，回來后讓學生分享交流，根據(jù)實際發(fā)生的案例表演對話，總結某一崗位所需要的專業(yè)詞匯和用語，這樣能讓學生從回顧總結工作經(jīng)驗中互相學習。配合網(wǎng)絡課程的設計和建設，可讓學生錄制情景演示，作為課前學習的材料。課堂便有了充分交流總結實操的時間，更有利于培養(yǎng)學生的英語運用能力。C-自信。讓學生相信自己有能力學好。關于這點，制定適當?shù)摹⒀驖u進的目標非常重要，最理想的是可以觀察學生的學習狀態(tài)，從而針對每個學生的不同需求量身定制學習方案，提升他們的學習效果和學習成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數(shù)據(jù)時代只是按按鍵盤和鼠標的事情。大學英語網(wǎng)絡課程可借助學習軟件，把單元知識分解，設置聽說讀寫譯等各種練習，按照難度分為不同的等級任務，學生可以根據(jù)自己的水平來完成基本要求后挑戰(zhàn)更高的等級。教師在后臺能夠監(jiān)控到每個學生的學習狀態(tài)，給予評價和指導。也可以通過系統(tǒng)的反饋和概率預測等了解學生的整體水平。S-滿足。要讓學生能活學活用，并對自己的學習結果感到滿意，可以通過引入翻轉課堂的模式。網(wǎng)絡資源可以成為課前學習的材料。在課堂上就以實踐活動為主，讓學生可以感受到所學知識的用處，這樣才能產生滿足感。同時，教師也能對學生進行個性化指導，幫助學生解決真正的問題。

（二）教學資源開發(fā)

1.課前任務資源

在這部分學習資源中，微課很重要。由于微視頻知識點單一、內容短小精悍，以文字、視音頻、動畫等多種媒體形式展現(xiàn)，并可根據(jù)知識點類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時間內以簡單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識信息，符合ARCS模型的設計思路，能激發(fā)學生學習和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點、有趣的英語文化文學或語言現(xiàn)象以微課的形式展示出來。

2.課堂活動資源

根據(jù)單元教學設計（即教案）準備視頻資料，每個視頻有對應的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉課堂的形式，在課堂中是以實踐活動為主，則可把學生課堂活動（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網(wǎng)絡課程中，以供展示、回顧、互相學習和作為評價依據(jù)等。

3.課后實踐資源

根據(jù)學生的水平和學習狀況設計不同級別和難度的單元作業(yè)或習題，學生可視自身情況選擇適合自己的作業(yè)。并且能讓學生自己和教師都能隨時了解課后資源的使用狀況、學習動態(tài)和數(shù)據(jù)，有及時的師生和學生之間的互動。這樣教師可以給予學生個性化的指導，學生也可以根據(jù)實際隨時調整學習狀態(tài)。

4.拓展資源

拓展資源包括網(wǎng)址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內容和形式，以滿足不同的學生的興趣需求，旨在為學生繼續(xù)探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺。實際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學生如何鞏固和運用學到的知識技能，以及培養(yǎng)他們的自學能力，使他們感覺到所學的知識能夠運用在課外和實際工作中。

（三）教學實施

1.布置課前任務

教師可根據(jù)ARCS模型設計任務，準備相關資源材料，再課前任務清單，在此過程中要注意激發(fā)學生的學習動機，而不是單純?yōu)榱送瓿扇蝿铡Ｒ虼耍n前任務大多是觀看相關視頻，領受知識要點，但關鍵還是要找出在學習新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。

2.組織課堂活動

教師需檢查學生課前任務的完成情況。如果存在問題，教師個別或統(tǒng)一解答，或者對于一些共同的問題，讓學生通過小組討論、協(xié)作等方式自行解決。如果學生掌握得比較好，可以讓他們當堂實踐，讓他們把所學的展示出來，滿足他們活學活用的需求。同時可以作過程性評價，還可以借助學生群體的智慧和力量共建優(yōu)質的網(wǎng)絡資源。

3.鞏固學習成果

課后設備技術允許的話，還可以進行在線討論交流、提問答疑、作品、練習測試等各種活動來深化鞏固學習效果，促進學生與課程的交互，使他們對知識有更深入的理解。此外，還可跟蹤學生的課后學習情況，從而進一步地了解學生的學習特征，如學習時間、學習偏好、學習路徑和效果等。最后，應鼓勵學生在課外校外多進行實踐，在真實的環(huán)境下運用鞏固所學知識，使之變?yōu)槌晒?/p>

（四）教學評價

首先，過程性評價是高職公共英語網(wǎng)絡課程教學評價的關鍵，并將過程與結果相結合，通過學習活動、交互與評價指標，在跟蹤學生學習過程的基礎上，對學習效果做出評價，全面反映學生的學習情況。其次，過程性評價可以是多元化的，即根據(jù)學習內容和學生的特點采取多種評價的方式，如教師評價、同伴互評和自我評價。評價多元化可促進師生的參與度，并保證評價的客觀性。再者，過程性評價可以做到及時反饋評價結果，讓學生及時了解到自身的學習情況并調整學習狀態(tài)和學習策略。最后，過程性評價最好結合個人學習檔案的建立，也就是從總體上規(guī)劃好評價的體系，如評價項目及其分值等，并對每個項目都進行考評和測定，并記錄在案，讓教師和學生都有據(jù)可依。

四、結語

第3篇

微課程表現(xiàn)為微型課程體系，是一個完整的教學模式，強調體系的完整性。微課程是信息化教學前移，課前的自主學習，不僅僅是提供一個學習視頻，還需要在線互動，包括生生互動和師生互動，這樣可以使問題得到及時的解決。同時將課堂上的作業(yè)、實驗探究、展示與交流研討、評測等有機地整合成一個整體。使單位課時教學活動具有設計、開發(fā)、實施、評價的性質，即把單位課時教學活動課程化了。具體而言，微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。微課程以“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”為職業(yè)中學的數(shù)學課堂注入新鮮血液。微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，表現(xiàn)為課件形式。微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。可見微課程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關，但是兩者是兩碼事。

二、數(shù)學微課程開發(fā)的具體操作

為了保證微課程的優(yōu)勢和特點，微課程的設計遵循知識容量小、播放時間短、單個視頻知識完整性強、使用常規(guī)格式儲存，便于傳播和學習等原則。具體的做法如下：

1.組建開發(fā)團隊

微課程教學講究適當?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略而非隨機行動，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個人的實力單槍匹馬是難以實現(xiàn)的，要匯集集體的力量。組建團隊，分工合作。運用每周三的組內研討會，運用集體的智慧對原有課程再開發(fā)。在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學課程化。微課程選題內容要直接指向具體問題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說過“：打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”微課程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時最主要的是進行“自主學習任務單”的設計，把教師從演員向導演轉移。再根據(jù)個人的特長進行分工，有負責教學視頻（微課）的制作人員、有知識點的講解人員等。某一知識點的微課程從選知識點到根據(jù)集體討論的結果優(yōu)化設計成合理的“自主學習任務單”到最終的“成品”出爐由組內成員輪流擔任，這樣可以使組內每個成員的時間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時也讓每個人得以鍛煉。力爭做到“人人有事做，步步得落實”。每一節(jié)微課程學習完成后根據(jù)師生的反映進行修改，逐步完善。

2.以指數(shù)函數(shù)為例的數(shù)學微課程開發(fā)步驟

（1）分解課程

以高一課程《指數(shù)函數(shù)》為例，該節(jié)內容分兩課時完成。微課程中是一問題一視頻，因而指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質作為該節(jié)的重點，可制作成三個視頻單元：指數(shù)函數(shù)的定義，比較指數(shù)函數(shù)和以往一次、二次、正比例、反比例函數(shù)的區(qū)別，使學生深入理解指數(shù)函數(shù)的定義，牢記指數(shù)函數(shù)的表達式形式；指數(shù)函數(shù)的圖象，由指數(shù)函數(shù)的表達式通過描點作圖法或計算機輔助畫出指數(shù)函數(shù)的圖象，總結兩類圖象和表達式之間的關系，為下一步學習指數(shù)函數(shù)的性質奠定基礎；指數(shù)函數(shù)的性質。

（2）設計自主學習任務單

我國偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解。”因而要給學生自己更多做的機會，才能讓他們更好地消化理解。當然讓學生去自主學習不是毫無目的地去觀看微視頻，而是讓學生以任務為驅動、問題為導向地展開微課程的學習。老師要精心設計好學習任務單，用于引導自主學習，以完成學習任務。學習任務單好比一張線路圖，讓學生預先知道課堂上必須掌握的內容、開展的學習活動及達成的目標等，一步一步地引導學生走進知識的殿堂。好的學習任務單可促進教學目標的落實，從而起到事半功倍的作用。課前自主學習任務單中的學習指南包括課題的名稱、要達到的目標、學習方法建議、課堂學習形式等；學習任務欄要提出具體的要求，讓學生帶著問題去自學，困惑與建議欄由學生填寫。

（3）制作微課

在團隊的幫助下，通過錄屏軟件、錄像（攝像機、手機等）、手寫板、數(shù)位板等實現(xiàn)。

（4）檢查修改

微課制作完成后一定要檢查內容和視頻質量，包括：知識點正確與否、內容是否精練，思路清晰與講課同步；是否具備暫停、后退、重復、前進等操作按鈕等。經(jīng)過檢查—修改—檢查—修改……一切準備就緒確認合格后再上傳微課程網(wǎng)絡平臺。