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摘要：微課作為一種新型教學(xué)資源，合理有效的使用可以提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。基于此該文嘗試構(gòu)建了基于微課的信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用模式，并通過實(shí)驗(yàn)研究檢驗(yàn)了在該模式下開展教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)證了應(yīng)用模式的有效性，以期對后續(xù)信息技術(shù)教學(xué)微課的應(yīng)用提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；應(yīng)用模式

1研究背景

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息時(shí)代的迅速到來，教育如何應(yīng)對信息化社會的挑戰(zhàn)成為我們必須面對的問題。人們開始將關(guān)注的重心逐漸轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)教育上來，而信息技術(shù)課程是信息技術(shù)教育的重要組成部分，是提升師生信息素養(yǎng)的主要渠道，為其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)信息化教育服務(wù)。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵所在，在信息時(shí)代具有其獨(dú)特的重要性。信息技術(shù)教育當(dāng)前在中小學(xué)已經(jīng)普及，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的設(shè)想正在逐步實(shí)現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，目前信息技術(shù)課程依然存在一些不容忽視的問題。當(dāng)前很多信息技術(shù)教師在學(xué)校中身兼數(shù)職，把大多數(shù)時(shí)間耗在教學(xué)以外的事情上，而對信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)投入的精力相對較少。學(xué)生信息技術(shù)能力基礎(chǔ)差距較大、水平參差不齊；相當(dāng)部分同學(xué)難以突破教學(xué)重難點(diǎn)完成課堂任務(wù)。當(dāng)前的學(xué)校信息技術(shù)課程安排，一般一周只有一節(jié)課，而一位教師往往要負(fù)責(zé)一個(gè)年級的課程，由于授課班級較多，這種重復(fù)性教學(xué)難免會產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)，教學(xué)會感覺枯燥乏味，間接也會影響到學(xué)習(xí)效果。目前新技術(shù)、新媒體不斷發(fā)展，而技術(shù)的發(fā)展必然會促進(jìn)教育領(lǐng)域的革新。“微課”或者稱為“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。這種微視頻為核心的新型教學(xué)模式也必將給信息技術(shù)教學(xué)的改革與發(fā)展帶來機(jī)遇。

2微課的概念與特點(diǎn)

2.1微課的概念

國內(nèi)首次提出微課概念的胡鐵生對微課的定義是：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。焦建利則將其定義為：以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。首屆中國微課大賽對微課的定義是：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。綜合上述觀點(diǎn)，本研究將微課定義為：以講解某一知識點(diǎn)或技能點(diǎn)為目標(biāo)，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，時(shí)長控制在幾至十幾分鐘，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件及測試等相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。

2.2微課的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面，一是時(shí)長控制“微”，這也是微課的主要特點(diǎn)，相對傳統(tǒng)的整節(jié)課的課例而言，微課的時(shí)長大大縮短，大都控制在幾到十幾分鐘之間，這也更加適合其在教學(xué)中的應(yīng)用。二是教學(xué)內(nèi)容“微”，微課的制作通常是以知識點(diǎn)為單位，一個(gè)微課一般只涉及一個(gè)知識點(diǎn)，在簡短的時(shí)間內(nèi)，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)把知識講透，這樣的設(shè)計(jì)使其重點(diǎn)突出教學(xué)目標(biāo)明確，增強(qiáng)了微課的實(shí)際應(yīng)用效果。三是以學(xué)習(xí)者為中心，微課的設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)習(xí)者展開的，其整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)習(xí)者更好地去理解知識，學(xué)習(xí)者利用微課學(xué)習(xí)就如同教師的一對一輔導(dǎo)，能夠直接有效的解決學(xué)習(xí)問題。四是以視頻為主要載體。視頻作為微課的主要載體具備獨(dú)特的優(yōu)勢，簡短的視頻體積小，可以在不同設(shè)備進(jìn)行觀看，可以隨時(shí)隨地地解決學(xué)生的問題。另外視頻可以進(jìn)行回放快進(jìn)等操作，針對不同水平的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式

3.1微課的教學(xué)應(yīng)用

對微課資源的教學(xué)應(yīng)用，在國外可汗學(xué)院已經(jīng)與中小學(xué)合作對微視頻教育資源的應(yīng)用做了實(shí)踐，取得了良好的效果；國內(nèi)也已開始了微課程實(shí)踐層面上的嘗試，教育部舉辦了中國微課大賽對中小學(xué)微課進(jìn)行評比，佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺的建設(shè)等，都在一定程度上促進(jìn)了微課在國內(nèi)的教學(xué)應(yīng)用。在微課的具體教學(xué)應(yīng)用上不少專家提出了自己觀點(diǎn)，胡小勇認(rèn)為以知識點(diǎn)粒度的課例視頻資源能夠?qū)崿F(xiàn)課堂在場輔學(xué)，通過當(dāng)場演示視頻，解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)問題；還可以實(shí)現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，通過觀看基于知識點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課例片斷來加深或者強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。焦建利也在其博客中指出在面對面課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，因微課短小精悍的特點(diǎn)，教師可以將微課作為課程導(dǎo)入、重點(diǎn)講解、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中展示使用。針對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上，謝曉華指出當(dāng)前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式為：邊講邊練或講完再練，微視頻滲透到信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，授課的時(shí)以整體分析引導(dǎo)為主，注重學(xué)生的思維發(fā)展、理論知識體系的形成，在后期學(xué)生操作中，可以重復(fù)觀看微視頻，有利于促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)知識的掌握。結(jié)合以上研究可以得出，微課作為一種新型教學(xué)資源，主要分為課下應(yīng)用及課堂應(yīng)用兩類。在將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)需充分結(jié)合班級的學(xué)情與教師的教情來進(jìn)行，并根據(jù)所教授的知識合理選擇教學(xué)模式。在當(dāng)前注重教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育大環(huán)境下，在教學(xué)過程中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而教師也不能完全放開課堂，要注意對整個(gè)課堂的監(jiān)控并做好學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)工作。另外微課應(yīng)用也要與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，找到其最佳結(jié)合點(diǎn)，以便于發(fā)揮最大效果，在其應(yīng)用方式上也要注重多樣化。

3.2信息技術(shù)教學(xué)微課的應(yīng)用模式

借鑒上述相關(guān)研究的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，本研究嘗試構(gòu)建了微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式，以期最大化發(fā)揮微課的教學(xué)功用，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。一個(gè)完整有效的教學(xué)過程不應(yīng)只體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而應(yīng)從課前、課中及課后三個(gè)方面全盤考慮整體設(shè)計(jì)，具體為課前教學(xué)分析、課堂教學(xué)實(shí)施及課后評價(jià)反饋三個(gè)階段。

1）課前分析是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析及教學(xué)目標(biāo)分析等，通過對學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)及知識掌握程度的分析來確定教學(xué)的知識目標(biāo)及能力目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排與分析設(shè)計(jì)。最后在前期詳盡分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合微課教學(xué)資源的特點(diǎn)，將其有效的與傳統(tǒng)課程整合，并將各個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化處理，形成優(yōu)良的教學(xué)方案，為后續(xù)課堂教學(xué)的開展打下良好基礎(chǔ)。

2）課堂教學(xué)實(shí)施是整個(gè)教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，依據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，選定合適的教學(xué)呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮微課資源的作用，提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，這種方法主張將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，作為當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中采用最多、最普遍的一種教學(xué)方法，對信息技術(shù)課程教學(xué)十分有效。因此整個(gè)信息技術(shù)課堂教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，在這一教學(xué)主線下利用微課資源來開展課堂教學(xué)。教學(xué)以教師引導(dǎo)下的任務(wù)呈現(xiàn)開始，通過學(xué)生討論、分析任務(wù)產(chǎn)生問題，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥并提供微課教學(xué)資源包給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；而后根據(jù)課堂任務(wù)程度有效設(shè)計(jì)分組，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成課堂任務(wù)，過程中學(xué)生可以反復(fù)觀看微課資源學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控課堂教學(xué)并提供個(gè)別化輔導(dǎo)；最后教師總結(jié)歸納知識，并對學(xué)生作品進(jìn)行課堂展示與評價(jià)。整個(gè)課堂教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主要通過學(xué)生利用微課資源的自學(xué)來達(dá)到教學(xué)目的，教師在過程中積極引導(dǎo)，適時(shí)提供幫助，保障整個(gè)課堂教學(xué)有序高效的開展。

3）有效的評價(jià)利于課堂教學(xué)的改進(jìn)與提升，因此課堂教學(xué)任務(wù)完成后應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評，以檢驗(yàn)其利用微課資源學(xué)習(xí)的有效性。具體可以通過測驗(yàn)卷及評價(jià)量表等方式進(jìn)行評價(jià)，來檢測利用新型教學(xué)方式的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過評價(jià)反饋結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果。

4基于微課的信息技術(shù)課堂教學(xué)效果

本研究選取高中信息技術(shù)課程《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的“音頻的采集與加工”內(nèi)容，在構(gòu)建的微課的教學(xué)應(yīng)用模式的指導(dǎo)下開展教學(xué)，作為個(gè)案研究。采用單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，研究在基于該模式開展的課堂教學(xué)的效果，以驗(yàn)證應(yīng)用模式的有效性。

4.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)旨在驗(yàn)證構(gòu)建的信息技術(shù)教學(xué)微課的應(yīng)用模式的有效性。

4.2實(shí)驗(yàn)對象

本研究選取廣州市第113中學(xué)高二年級7班41名同學(xué)，為理科自然班。

4.3實(shí)驗(yàn)變量

實(shí)驗(yàn)以基于微課資源的信息技術(shù)課堂教學(xué)為自變量，以課堂教學(xué)效果及學(xué)生的知識與技能為因變量。

4.4實(shí)驗(yàn)假設(shè)

基于該模式下開展的信息技術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)效果好；通過教學(xué)能夠提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知與理解、軟件的操作能力、自主探究能力，提升情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的信息素養(yǎng)。

4.5學(xué)習(xí)效果調(diào)查

本研究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果調(diào)查量表來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。包括認(rèn)知理解、操作技能、自主探究及情感態(tài)度與價(jià)值觀4個(gè)一級指標(biāo)，細(xì)分為18個(gè)二級指標(biāo)，設(shè)計(jì)了非常同意、比較同意、一般、不太同意、很不同意5個(gè)等級雙向量表。在基于構(gòu)建的信息技術(shù)教學(xué)微課應(yīng)用模式開展教學(xué)后，運(yùn)用學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷與F檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.6學(xué)習(xí)效果的測試

設(shè)計(jì)測試卷，在教學(xué)結(jié)束后通過試卷進(jìn)行測試。利用SPSS對測試成績進(jìn)行描述性分析，驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。

4.7實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生在“認(rèn)知理解”“操作技能”“自主探究”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”四個(gè)維度的各題項(xiàng)得分Fi均大于0。說明運(yùn)用本研究構(gòu)建的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式開展教學(xué)，能夠加深學(xué)生對音頻的采集與加工知識的認(rèn)知與理解，提升他們音頻處理軟件的操作技能，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了他們良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)習(xí)效果好。通過SPSS軟件對學(xué)生后測成績結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，極小值、極大值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度和峰度的統(tǒng)計(jì)。

5結(jié)束語

本研究嘗試構(gòu)建了細(xì)分為課前教學(xué)分析、課堂教學(xué)實(shí)施及課后評價(jià)反饋三階段的信息技術(shù)教學(xué)微課的應(yīng)用模式。并在該模式的指導(dǎo)下開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了其應(yīng)用效果，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)用該教學(xué)模式，能夠有效地改善信息技術(shù)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的知識掌握程度，提高了學(xué)習(xí)效果。由此說明該應(yīng)用模式對改善當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)有一定的作用，為后續(xù)基于微課的信息技術(shù)教學(xué)的開展提供了一定的借鑒意義。

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作者：潘國 單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)