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第1篇

以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)訴求。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中提升學(xué)生誠信意識和行為，增強授課的針對性、實效性和吸引力、感染力。

2 教材分析

教材是本科與專科通用的理論研究和建設(shè)工程重點教材2013年修訂版。為了適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師按照課程教學(xué)標(biāo)準為學(xué)生選擇了視頻案例與文本案例分析作為教材補充。“誠信是做人之本”微課內(nèi)容主要講解誠信的重要性、高職生誠信危機，誠信培養(yǎng)的路徑和方法。本次課為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中的第四章，第四節(jié)“恪守公民基本道德規(guī)范”內(nèi)容中即“誠實守信是公民道德建設(shè)的重點”與“大學(xué)生與誠信道德”，前續(xù)課為“公民基本道德規(guī)范的主要內(nèi)容”，誠信是公民基本道德規(guī)范主要內(nèi)容即“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友愛、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”中的第二條內(nèi)容，后續(xù)課為“樹立和踐行社會主義榮辱觀”，誠信是“社會主義榮辱觀”內(nèi)容中即“以誠實守信為榮、以見利忘義為恥”。“誠信是做人之本”微課內(nèi)容具有承上啟下的橋梁作用。

3 學(xué)情分析

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點和喜歡的教學(xué)方式進行了論證，選取教學(xué)的知識點貼近學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活。本次課程的教學(xué)對象為高職一年級學(xué)生。隨著高職院校生源素質(zhì)的下降，2年來北京地區(qū)高考錄取分數(shù)線由300多分下滑到100多分，近年來，高職院校招生采取登記入學(xué)形式，生源素質(zhì)進一步下降。有些高職學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力差、而且社會責(zé)任感差，如：學(xué)習(xí)松懈、違紀違規(guī)、得過且過、醉心玩樂、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。一些學(xué)生對他人、集體、社會、甚至對自己未來漠不關(guān)心。一些學(xué)生意志消沉，缺乏斗志，紀律松散，表現(xiàn)出“無興趣”、“無所謂”、“無意義”的“三無”現(xiàn)象。一些學(xué)生不僅獨立生活與自我管理能力較差，而且合作觀念較差。一些學(xué)生自我中心意識較強，重視個人感受和個人利益，缺乏誠信品質(zhì)。一是日常言行誠信危機。他們經(jīng)常承諾好好學(xué)習(xí)、遵守紀律，經(jīng)常背信棄義，上課遲到、吃東西、玩手機。二是信貸誠信危機：惡意拖欠貸款、學(xué)費。三是考試誠信危機，考試作弊，屢禁不止。四是學(xué)術(shù)危機。抄襲作業(yè)、畢業(yè)論文成風(fēng)，瞞天過海。五是求職危機。就業(yè)簽約后無故悔約。在頂崗實習(xí)期間不能兌現(xiàn)應(yīng)聘時的承諾，一些高職學(xué)生無限放大自由，我行我素稍不如意就辭退實習(xí)崗位，經(jīng)常由于松散被退回現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，高職學(xué)生的自律性較差，缺乏對“誠信”準確的心理定位，誠信認知和實踐能力較差、自我觀念較強，多數(shù)高職生對誠信深層知識知之甚少，有誠信意識與愿望，但是，對培養(yǎng)誠信的方法和途徑不是十分清楚。

4 企業(yè)對高職生誠信訴求

對北京市企業(yè)進行了誠信訴求與高職學(xué)歷員工誠信狀況的調(diào)研和走訪，了解到企業(yè)對高職畢業(yè)生的誠實守信、愛崗敬業(yè)道德品質(zhì)和遵規(guī)守紀比較重視，尤其是誠實守信放到了第一位，因此，道德教育重點應(yīng)該以“誠信做人提高修養(yǎng)”為重點。同時，調(diào)研掌握了高職畢業(yè)生的誠信狀況，為課程的目標(biāo)的確立、教學(xué)重點與難點的把握、方法與手段的使用、教學(xué)過程設(shè)計等奠定了基礎(chǔ)，使教學(xué)具有針對性與實效性。

5 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)是使學(xué)生掌握誠信的重要性。能力目標(biāo)是能夠根據(jù)所學(xué)理論進行案例分析，遠離背信棄義之事，在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會兌現(xiàn)自己承諾。情感態(tài)度目標(biāo)是促使學(xué)生從情感上憎惡失信行為，崇尚兌現(xiàn)承諾行為。價值觀目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，誠信做事、誠信做人、言行一致、表里如一。

6 教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點是對誠實守信正確認知和實踐，正確進行案例分析。教學(xué)難點是持久地踐行言行一致、表里如一的誠信行為。

7 教學(xué)方法與手段

7.1 教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)法。任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計是圍繞解決實際問題組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能。打破長期以來理論與實踐二元分離的局面。培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際、企業(yè)需求的誠信素質(zhì)，確立任務(wù)名稱為“誠信是做人之本”。具體步驟如下：第一步，創(chuàng)設(shè)情境。在任務(wù)的引導(dǎo)下，確立能力目標(biāo)，需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。所以，創(chuàng)設(shè)情境選取2段視頻案例――韓信報恩（正面視頻）與小明的故事。（反面視頻）進行播放，引發(fā)學(xué)生進行比較思考。第二步，確定問題。在創(chuàng)設(shè)的情境下選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為探究的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨需要解決的現(xiàn)實問題。給出的問題為：1.結(jié)合視頻談?wù)務(wù)\信的重要性。2.高職學(xué)生怎樣培養(yǎng)誠信意識和行為？分配給小組進行討論。第三步，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的者2個問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。整個班級劃分成4個小組，以小為單位討論教師給出的問題，根據(jù)教材查找理論知識、網(wǎng)上收集的資料、網(wǎng)絡(luò)課程資料和學(xué)習(xí)任務(wù)書的要求等進行討論，撰寫案例分析報告和分析過程。第四步，展示成果。小組代表發(fā)言展示成果，是與其它小組溝通交流經(jīng)驗的機會。小組代表展示成果并說明分析過程。第五步，效果評價。對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生完成當(dāng)前問題解決方案過程和結(jié)果的評價，另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。第六步，教師進行理論提升。教師對學(xué)生理解不透徹的理論進行講解，對學(xué)生認識錯誤的理論進行糾偏。通過任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使理論知識得到強化，通過案例教學(xué)法使學(xué)生實踐能力得到提高，2個教學(xué)法的使用可以促進知行合一。達到“知、情、信、意、行”轉(zhuǎn)化的目的。

7.2 教學(xué)手段

第一，重視網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教師給出典型案例，并提出相關(guān)問題分配給小組的前提下，小組進行分工協(xié)作，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，避免了高職學(xué)生由于底子比較薄，影響案例分析和解決問題的現(xiàn)象。通過“網(wǎng)絡(luò)課程”，提供了豐富的教學(xué)資源。如：教師的教案、教學(xué)計劃和考核方法以及教案、習(xí)題集、案例集、任務(wù)書和學(xué)生的拓展閱讀資料等在網(wǎng)絡(luò)課程中進行學(xué)習(xí)。第二，課程引導(dǎo)案例以視頻為主視，通過生動、形象的視頻形式，吸引學(xué)生注意、興趣和引發(fā)思考。第三，利用媒體技術(shù)。教學(xué)活動中學(xué)生討論問題需要一定的資料基礎(chǔ)。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，一部分學(xué)生沒有準備資料的習(xí)慣，另部分學(xué)生上網(wǎng)收集資料條件困難，在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上課，便于學(xué)生收集和豐富資料。第四，利用課堂實踐提高對理論的認知能力和理論在實踐中應(yīng)用能力。

8 課程設(shè)計的思路

第一步，在課程調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對教學(xué)模式的需求，了解企業(yè)對高職學(xué)生素質(zhì)的需求。第二步，任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計。根據(jù)調(diào)研與教材內(nèi)容進行知識點的歸納，概括出任務(wù)名稱――誠信是人生之本，以及任務(wù)目標(biāo)、重點和難點。第三步，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。選取貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生實際的視頻。第四步，教學(xué)與學(xué)習(xí)文本設(shè)計。PPT、學(xué)習(xí)活動方案、學(xué)習(xí)任務(wù)方案設(shè)計。第五步，教學(xué)實踐設(shè)計。選取朗誦的詩歌――我們呼喚誠信。選取的配樂――相信未來，激發(fā)學(xué)生誠信的情感，準備誠信簽字的畫面。第六步，思考與導(dǎo)行。結(jié)合講授的理論給學(xué)生課下思考的問題是“在日常學(xué)習(xí)生活中怎樣培養(yǎng)誠信意識與行為？”讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)實踐中踐行誠信理論。

9 教學(xué)反思

“誠信是做人之本”教學(xué)設(shè)計的理念落實是以學(xué)生為主體，貫徹 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生積極主動接受教育，增強誠信意識。注重引導(dǎo)學(xué)生的誠信行為，從思想和行為兩個方面對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生初步掌握判斷自己行為后果的基本方法，學(xué)會做到：做事講誠信、做人講誠信，不僅了解誠信的重要性，而且一個人一生不僅在認知上講誠信、在行為上也要講誠信。在選材視角上采用了大多學(xué)生生活中常常遇到甚至是經(jīng)歷的事情，容易引起學(xué)生的共鳴，增強教育的實效性。從教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)上看，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，合作探究、交流共享，課堂互助、情感共鳴環(huán)環(huán)相扣，清晰流暢，易于操作、易于學(xué)生接受。

第2篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；就業(yè)崗位；資格證書；課程體系；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0152-02

1 應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景

2014年5月2日，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。2015年3月5日，總理在政府工作報告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，已成為近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個熱點。但由于對“到底為什么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)什么”“轉(zhuǎn)到哪”“怎么轉(zhuǎn)”“誰來轉(zhuǎn)”等問題缺乏深入研究和理性思考，如何回答和破解這一難題成為政府、高校和學(xué)界面臨的一項緊迫任務(wù)。我校已被省教育廳批準為首批轉(zhuǎn)型試點院校，各項改革勢在必行。教學(xué)方案設(shè)計如何改，沒有好的方案與方法，仍在不斷的探索中。

2 我校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

我校雖已啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革之車，各種改革的指導(dǎo)性文件及制度也相繼出臺，也于2015年部署實施了轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下的2016版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，也已初步成型。對于我校來說，轉(zhuǎn)型不光要有宏觀的理論指導(dǎo)，更要有具體的培養(yǎng)方案，課程體系，教學(xué)內(nèi)容等配套支持。我校人才培養(yǎng)方案的修訂雖已初步完成，但課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)配套措施還未實施。課程教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)，如何改，仍然沒有經(jīng)驗可以借鑒。

3 現(xiàn)有課程體系及內(nèi)容存在的主要問題

由于我校以前定位的問題，致使課程體系，課程內(nèi)容還以普通高校本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式為依據(jù)，對本科學(xué)生的培養(yǎng)仍然強調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，“重理論，輕實踐”。課程設(shè)置幾乎照搬普通高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)“兩張皮”。致使學(xué)生畢業(yè)后面臨與一本、二本的學(xué)生同樣的競爭形式，造成簡單工作不愿干，復(fù)雜工作干不了，動手能力差，缺乏職業(yè)資格證，就業(yè)困難等等問題。歸根結(jié)底是我們教的內(nèi)容與社會需要的脫節(jié)，課程體系、課程內(nèi)容需要急需改進。正值我校改革之際，以我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述“三位一體”課程體系建設(shè)。

4 以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述課程體系建設(shè)

4.1電信專業(yè)就業(yè)崗位群

2014年國家信息產(chǎn)業(yè)部部長吳基傳曾經(jīng)在信息技術(shù)與微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會上表示，未來10年是我國發(fā)展微電子產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵時期，國家將微電子產(chǎn)業(yè)作為重中之重，優(yōu)先扶植發(fā)展。信息技術(shù)已是經(jīng)濟發(fā)展的牽動力量，而在關(guān)系到一國生死存亡的軍事領(lǐng)域，電子工業(yè)更是扮演著舉足輕重的角色。針對于以上背景，近年來相對適合本專業(yè)及就業(yè)較好的崗位有：

1）信息處理技術(shù)；2）專業(yè)硬件設(shè)計；3）PCB設(shè)計與應(yīng)用；4）嵌入式硬件開發(fā)；5）FPGA設(shè)計與應(yīng)用；6）通信設(shè)計與應(yīng)用；7）電子信息專業(yè)從教；8）工業(yè)生產(chǎn)及自動化；9）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以考取的職業(yè)資格證書

1）信息處理技術(shù)員資格證書

由省人力資源和社會保障部辦公廳舉辦的全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格證書，全國通認，含金量高。

2）電子設(shè)計工程師資格證

電子設(shè)計工程師認證（Electronic Design Professional Certification簡稱edp）是中國電子學(xué)會為了滿足社會對電子設(shè)計工程師的需求而推出的一項專業(yè)認證。電子設(shè)計工程師認證的性質(zhì)屬于同行認可，社會承認。認證堅持公開、公正、公平的原則，堅持標(biāo)準、注重能力，追求最大的社會認可度和最終的國際互認。

①目前進行的認證考試主要有兩項：電子設(shè)計工程師認證考試；板級設(shè)計初級工程師認證。

② 目前進行的初級認證考試主要有：電子設(shè)計初級工程師（含初級、助理）；板級設(shè)計初級工程師（含初級、助理）。

③2012年開始試行的電子設(shè)計中級、高級認證電子設(shè)計中級工程師；電子設(shè)計高級工程師。

3）網(wǎng)絡(luò)工程師資格證

網(wǎng)絡(luò)工程師考試屬于全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試（簡稱計算機軟件資格考試）中的一個中級考試。網(wǎng)絡(luò)方面共有三個等級：初級為網(wǎng)絡(luò)管理員；中級為網(wǎng)絡(luò)工程師；高級為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師

4）ARM工程師資格證書

ARM工程師資格證書，考試通過后，獲得由ARM公司統(tǒng)一發(fā)放的AAE認證證書，行內(nèi)認可，含金量高

5）通信工程師資格證書

通信工程師職業(yè)資格證書是由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的國家級職業(yè)資格證書。

通信工程師職業(yè)資格制度的實施范圍及對象：各通信運營企業(yè)以及其他企事業(yè)單位所有從事通信專業(yè)的工程技術(shù)人員。

通信工程師職業(yè)資格分為：助理通信工程師、通信工程師、高級通信工程師。

6）電子信息工程師資格證

經(jīng)職業(yè)技能鑒定、認證考試合格者，頒發(fā)加蓋全國職業(yè)資格認證中心（JYPC）職業(yè)技能鑒定專用章鋼印的《注冊職業(yè)資格證書》。權(quán)威證書，全國通用。政府認可，企業(yè)歡迎。網(wǎng)上查詢，就業(yè)首選。該職業(yè)資格共分三級：助理電子信息工程師、電子信息工程師、高級電子信息工程師。

7）教師資格證

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。教師資格證考試從2015年開始，不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一考試，方可申請教師資格證。

8）自動化工程師

自動化工程師資格證由人力資源和社會保障部頒發(fā)。由于自動化工程師的研究范圍廣，應(yīng)用前景好，因此該職位的就業(yè)形勢非常好。此外，其還可以從事教學(xué)或是研究工作。

9）創(chuàng)業(yè)咨詢師

此證由國家人力資源和社會保障部頒發(fā)的《中華人民共和國職業(yè)資格證書》。該證書實行統(tǒng)一編號登記管理和網(wǎng)上查詢，全國通用。其可作為招聘錄用、考核晉升、崗位續(xù)聘、職稱評定、加薪的重要參考依據(jù)。 創(chuàng)業(yè)咨詢師目前等級分二級，依據(jù)《創(chuàng)業(yè)咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準》，職業(yè)等級，本職業(yè)共分兩級，分別為：二級創(chuàng)業(yè)咨詢師（國家職業(yè)資格二級），三級創(chuàng)業(yè)咨詢師（國家職業(yè)資格三級）。

4.3“三位一體”課程設(shè)置體系

為了突出我校非外語專業(yè)的“專業(yè)+外語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的特色人才培養(yǎng)模式，我們外語類課程堅持了幾乎是4年不斷線。為了適應(yīng)當(dāng)下大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的大形勢，專門開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在課時的安排上，本著理論適度，重在實踐，但又不能等同于高職教育，認為此專業(yè)實踐類課程比例占總課程的比例在35%左右比較合適，本專業(yè)實踐類課程比例占總課程的比例為34.72%。

5 小結(jié)

我國部分高校的應(yīng)用型教學(xué)改革已拉開序幕，各個高校都在摸索著前進，試圖找到符合各種特點的人才培養(yǎng)方案。我們學(xué)校也已基本完成了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂，尤其是課程體系的建設(shè)，經(jīng)由校內(nèi)外專家的審定，都覺得較符合我校應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，我們以此建立的人才培養(yǎng)課程體系一定會經(jīng)得起實踐的檢驗。

參考文獻：

[1] 杜希宙，韓伏彬.地方本科高校轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[J]. 衡水學(xué)院學(xué)報，2016（4）.

[2] 李平，張銳. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校課程體系構(gòu)建研究[J].教育探索，2013（11）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】課程方案；工作過程；學(xué)習(xí)情境

隨著全國汽車行業(yè)的發(fā)展和技術(shù)要求的不斷提高，汽車新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用不斷更新?lián)Q代。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科系統(tǒng)化課程的模式，導(dǎo)致了學(xué)生在實際工作中靈活性和貫通性較差，知識體系和能力結(jié)構(gòu)方面已難以適應(yīng)汽車市場的要求。為了今后能與企業(yè)進行零距離接軌，在學(xué)校的課程教學(xué)上進行了基于工作過程導(dǎo)向的改革。以“職業(yè)能力為主線，實踐技能為核心，綜合素質(zhì)滲透為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，突出發(fā)展能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，幫助高職學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會的過渡。現(xiàn)以汽車起動系故障診斷為例，闡述工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建實踐。

1、工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建

1.1構(gòu)建理念

基于工作過程的課程設(shè)計方法，也稱典型工作任務(wù)分析法。由德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所于20世紀90年代提出的，是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)進行的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計方法。在設(shè)計時需提供一個盡量真實的工作環(huán)境（同時也是學(xué)習(xí)環(huán)境），在這個工作或?qū)W習(xí)環(huán)境中給學(xué)生一個具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生取得一個特定的工作成果（產(chǎn)品或服務(wù)）。

課程設(shè)計部分分為5步驟，如圖1所示。

1.2課程定位

該課程在《電工學(xué)》、《電子技術(shù)》、《汽車構(gòu)造》等課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建。在設(shè)計和描述課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)時注意目標(biāo)的一致性和綜合性。在內(nèi)容安排上是以工作過程為主線，將學(xué)科體系中的單一課程解構(gòu)，在各個層級的工作過程中載入理論知識與工作技能的教學(xué)。2、學(xué)習(xí)情境設(shè)計

基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)思路下的學(xué)習(xí)情境是以完成行業(yè)企業(yè)實際中典型的工作任務(wù)為目標(biāo)，融合了課程要求的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)校現(xiàn)有條件，共為“汽車起動系故障診斷”學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計了5個學(xué)習(xí)情境，如表2所示。

3 、“學(xué)科型”和“基于工作過程型”兩種課程方案的對應(yīng)關(guān)系

基于工作過程的課程方案是對現(xiàn)有的課程方案也就是學(xué)科體系的解構(gòu)過程，在一個全新的架構(gòu)（學(xué)習(xí)情境）中獲得對課程“知識點”的認知，并依據(jù)職業(yè)情境對“知識點”實施重新排列、組合，也就是重構(gòu)的過程，二者的對應(yīng)關(guān)系如表3所示。

這意味著，在工學(xué)結(jié)合和以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中，引導(dǎo)、幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程并完成工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)過程與工作過程結(jié)合起來，從而實現(xiàn)直接感受與間接知識獲得、實踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提高與關(guān)鍵能力發(fā)展的緊密結(jié)合。

4、教學(xué)實施

1）教學(xué)任務(wù)和技能訓(xùn)練任務(wù)都是教師通過和企業(yè)技術(shù)專家一起長期收集一些典型的故障案例作為學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課件設(shè)計從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對知識意義構(gòu)建的情境開始，學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)都緊密圍繞意義構(gòu)建這個中心而展開。

2）在教學(xué)中采用項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和情景教學(xué)法等。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評估者，最終將學(xué)習(xí)的動力傳達到學(xué)生身上，使教學(xué)過程向?qū)W生自覺的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化。

3）創(chuàng)建多元結(jié)合的評價體系。由單一的最終評價轉(zhuǎn)化為全程評價；由教師單一評價學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評與教師評價相結(jié)合的評價模式。以行為過程考核為主線，強化過程監(jiān)控，將職業(yè)能力、方法能力、社會能力、自我評價、職業(yè)素質(zhì)納入考核評價體系中，從而科學(xué)、客觀、全面地評價學(xué)生。

參考文獻

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