前言：我們精心挑選了數篇優質大語文教育觀文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1、聯系社會生活，就是要求“充分利用現代的條件，通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯系起來”，打破以往封閉式的格局；

2、著眼整體教育，就是要求做到“德、智、體諸育的和諧與統一”，“知識、智力、能力是個統一體，不容割裂”，“建立敬愛型的師生關系”；

3、堅持完整結構，就是要求把語文教學置于社會教育系統、學校教育系統之中協調地活動，而語文教學本身也應有完整的結構；

第2篇

葉圣陶早在上個世紀50年代就意識到語言教育與社會生活的不可分割性，要求人們把語言教育當作一件大事來看待，然而他的話并未能引起廣大語文教師的注意和思考。盡管呂叔湘早在60年代就曾經“代語文教師呼吁”，到了80年代，隨著解放思想、實事求是的思想路線的確立，隨著教育要面向現代化、面向世界、面向未來的戰略目標的提出，隨著改革、開放、搞活等時代新觀念的形成并在實踐中取得令人矚目的成就，人們開始從宏觀的角度、從事物的普遍聯系的角度，來審視語言教育的過去、現在和未來。于是一種被人們稱為“大語文教育”的整體構思和改革方案出現了。

這里特別要提出的是張孝純在“大語文教育觀”下設計的語文教學整體結構模式：一體兩翼。張孝純認為，完整的語文教學結構應由三部分組成：1.語文課堂教學；2.第二語文教學渠道；3.語文學習環境。實施完整的語文教學就是要：1.提高語文課堂教學的效率；2.開辟第二語文教學渠道；3.強化語文環境的積極影響。所謂“一體”，就是以語文課堂教學為主體，包括范文教學、參讀教學、習作教學、語文考試考查等項，其中以范文教學為核心；所謂“兩翼”，其一是以課外閱讀為重心的有目的、有計劃、有組織的多種多樣的語文課外活動，其二是對學校語文環境、家庭語文環境和社會語文環境的利用。張孝純說：“一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導，無翼則不能奮起?！睆埿⒓兊摹按笳Z文教育”思想及其設計的整體改革方案，在河北省邢臺八中進行試驗，結果證明是有成效的。從1983年到1993年，10年改革實踐，張孝純和他的主要助手張國生領導試驗組的同志，構建了“大語文教育”從整體到局部的種種教學模式和實施方案，同時還出了一批科研成果，影響不斷擴大。

“大語文教育觀”的核心是確認語文教育與社會生活的聯系和契合。在此指導思想之下，作為小學語文教師，我們應當充分關注以下六個方面：

一、先教學生做人，再教學生做學問

“一撇一捺寫個人，一生一世學做人?！睘槿藥熣?，應德才兼備。在日常教學中，教師必須注重言傳身教，讓學生深知做人比做學問更重要。綜觀古今中外，多少學問一流、擁有淵博知識的人卻因德行欠缺，做盡禍國殃民之事。少年兒童作為祖國的花朵，能璀璨綻放當然是國之大幸。倘若燦爛綻放的是一朵罌粟，那就會成為一種災難。因此，文化的沃土應當培育出令人賞心悅目的未來之花。否則，就是教育的悲哀。作為小學語文教師，我們應當結合思想品德教育，在常規教學中，教會孩子如何判斷是非榮辱，形成正確的世界觀、人生觀，以此指導自己的言行，做學問才能有堅實的道德后盾。在此基礎上，才能更好地學習科學文化知識，為祖國的建設事業添磚加瓦。

二、注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養

語文課程標準將識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面的知識與能力目標進行整合，并明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并把多讀多寫放到重要位置，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。要求通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。針對閱讀，語文課程標準還明確規定了背誦篇數和課外閱讀量。可見，實踐是語文教學的核心環節，語文能力的培養看似復雜，實質上都是對語言的積累、內化和運用。

三、學校、家庭、社會三者結合

學校、家庭、社會的教育在內容上和措施上有著不同之處。根據各自的特點，采取不同的教育方式，宗旨是為了讓少年兒童在家中能做個好孩子，在校內做個好學生，在社會上做個好公民。家庭教育要配合學校，家長要和教師溝通配合好，有針對性地教育孩子；社會教育也要根據當地的實際情況，與學校攜手共進。家庭教育應當側重于為學生提供良好的家庭學習環境，創造和諧的家庭氛圍，培養孩子具有良好的道德品質和生活習慣，使他們心情愉悅地投入到學習生活中，健康成長；學校則應側重于按照教育目標，從德智體美勞幾方面培養學生，為他們的全面發展打下良好的文化知識基礎，使他們各自的才能和特長都能得到培養和發揮，自我價值得到體現。社會應該通過各種活動和宣傳，使學生樹立遠大的理想和抱負，培養學生奮發向上的競爭意識，為他們創造成功的機會，使學生感受到生活的意義和奮斗的樂趣。學校、家庭、社會應該是和諧的一個整體。作為連接家庭和社會的樞紐，學校的作用至關重要，而教師則起到了舉足輕重的作用。語文是最基礎的學科，作為學生的領路人，小學語文教師的關鍵作用毋庸置疑。

四、關注學生的內心和外在表現

教師在教書育人的過程中，還要時刻關注學生的內心世界，并根據學生的各種表現作出判斷，聯合家長的力量共同教育孩子，找出解決問題的辦法，讓走上迷途的孩子得以回歸正道。一堂語文課上，一個頑皮的孩子不斷地給老師制造麻煩，不停地為班集體抹黑。我們不能簡單地下定論：這就是一個行為習慣相當糟糕的無藥可救的孩子。我們應該通過家訪、電訪、面談等多種途徑，與家長取得聯系，并結合其他任科老師的印象，找出問題的癥結，再對癥下藥，因材施教。否則，孩子的一生有可能就因為我們一個武斷結論而被毀。

五、將語文與其它各學科相融合

語文學科和許多學科密不可分，在學科知識、內容方面有很多交集，有很多互補的地方。因此，以語文學科為主體，向其它學科進行多元滲透，學科間進行有效整合，是豐富語文課堂教學的有效策略。 語文課文包羅萬象，知識涵蓋面極其寬泛。我們在備課時必須深入挖掘教材，精心捕捉學科間的“滲透點”或“留白點”，向相關學科發散，從而有效激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，并逐步豐富自身的教學底蘊，全方位提高學生的學習質量，努力為學生創造一個廣闊的學習天地。

六、重視網絡的學習和應用

隨著時代的發展，信息技術已經深入人們的生活，教育領域更是信息技術欣欣向榮的一方土地。一名新時代的小學語文教師，更要掌握先進的信息技術，懂得運用多媒體進行教學，并教會學生運用網絡來學習，讓學生在網絡中去探求不懂的知識，并學會與人交流、討論，會將自己的勞動成果――作文輸入電腦并打印出來。

第3篇

一、對大語文教育觀的認識

語文是一門思想性、工具性、綜合性很強的學科，它與社會生活有密切的聯系，又與各門學科相互滲透。我們的日常生活、學習和工作，無時無處不與語文發生關系，可以說語文無時不有，無處不在。這就形成了語文學習的廣闊天地：學生無論是在課內，還是在課外， 無論是讀文學書刊，還是讀政冶的、歷史的、科技的、藝術的……各種書刊雜志；無論是參加各門學科的活動，還是參加社會活動或勞動，乃至平時聽廣播，看電影、電視，與人交談等等，都可以直接、間接地學習語文，都對發展語文能力，提高語文素養有益。教師的任務，就是引導學生把那種不自覺的、無目的無計劃的、低效率的學習，轉化為自覺的、有目的有計劃的、高效率的學習。

課堂教學是重要的，它是語文教學活動的主體，但僅此還很不夠。“向45分鐘要質量”的提法有其正確的一面，那就是教師必須在提高課堂教學質量上下功夫，但如果理解為只要用好這45分鐘就行了，就有“質量”了，那又錯了。課堂教學只不過是教學活動中的一部份，盡管是很重要的一部分，但如離開了廣闊天地，堵塞了多條渠道，只在那小小的“責任地”上下功夫，無論你怎樣精耕細作，也決不可能有大的收獲?？茖W的教育體系是一種由多種要素構成的，多層次、多側面的立體結構，其教育目標，只有通過多條渠道才能實現。這就要求我們必須把以培養學生自學能力、思維能力和創造能力為核心的現代語文能力作為語文教學的中心任務，樹立適應于今天信息社會大生產的大語文教育觀。

二、大語文教育觀的理論基礎

素質教育論、實踐教育論、系統教育論是支撐大語文教育的目的、手段和方法的理論基礎。

素質教育論認為，“素質高，有特長”的人，才是2l世紀的棟梁之才。未來學生應具備：（1）語文基礎素質；（2）語文智能素質；（3）語文技術素質；（4）語文道德素質。而我們平時所教的學生，往往只追求期末卷面的成績而忽略了對各種素質的培養。我校曾有一個學習優秀的學生到電臺應聘，她的微機操作能力和語文成績都不錯，但卻因為口語表達能力不強及普通話不標準而被拒之門外。所以，語文教學的目的不應只是提高學生的語文成績，而是應把培養學生的語文素質作為最根本的任務，樹立起大語文教學觀。

大語文教學觀把“實踐教育知識化”作為理論基礎，是為了解決如何發展學生特長、提高學生素質的手段問題，讓學生在實踐的過程中不斷地提高。

系統教育論強調教學過程的整體性。大語文教學的整體性主要表現在五個方面：（1）重視學生的主體作用，要求教師為主導和學生為主體的統一；（2）重視學生智能和個性的發展，要求知識和智能的統一，主張教學與發展的統一；（3）重視教材內容的基本性，要求范例教學與掌握學科的基本結構統一；（4）重視學法指導，要求教法與學法統一，使學生沿著“主動學一會學一樂學”的方向發展；（5）重視第二階段教學，要求第一階段教學與第二階段教學統一，讓學生在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。

三、大語文教育觀的實踐方法

大語文教育觀的核心是強調運用基礎知識與基本技能進行實踐，提高學生的語文素質，培養學生的社會能力。在長期的語文教學工作中，總結出如下幾條經驗：

l.課內除了完成語文基礎知識系統教學外，應強調語文能力訓練的教學，充分訓練學生的聽、說、讀、寫的能力。可采用的具體方法是：課前五分鐘演講、口頭作文、課堂討論等。