前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)音樂(lè)欣賞教學(xué)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

摘 要: 音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和途徑，欣賞教學(xué)是整個(gè)音樂(lè)教育體系中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的發(fā)展，審美能力的提高，以及學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的形成起著不可估量的作用, 常見傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)模式以語(yǔ)言替代音樂(lè)的語(yǔ)言型， 單一音樂(lè)欣賞的只聽型，過(guò)多地灌輸許專業(yè)知識(shí)的學(xué)院型等，已不能適應(yīng)大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，需要突破傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞的教學(xué)模式，建立創(chuàng)新教學(xué)模式。作為現(xiàn)代社會(huì)的音樂(lè)教師，特別要重視教育觀念和新教學(xué)模式的學(xué)習(xí) 。新的教學(xué)模式很多，筆者和大家一起討論幾種常見的教學(xué)模式它們是：以學(xué)生為主體地位的主體型，運(yùn)用現(xiàn)代媒體的媒體型，以活動(dòng)激發(fā)興趣的活動(dòng)型等。

關(guān)鍵詞: 傳統(tǒng)的教學(xué)模式 創(chuàng)新教學(xué)模式

情感對(duì)于一個(gè)健康人的作用，對(duì)于一個(gè)正常的，持續(xù)發(fā)展的社會(huì)的作用，越來(lái)越被公眾所認(rèn)識(shí)。而音樂(lè)，是最能夠直接表達(dá)人的情感和增加豐富的情感的藝術(shù)。音樂(lè)對(duì)于人的作用，不象語(yǔ)言和文學(xué)，要通過(guò)詞句和篇章，要通過(guò)概念和邏輯，音樂(lè)是“直指人心”，直接作用于人的心靈。是的，音樂(lè)不象文字那樣能夠表達(dá)準(zhǔn)確的含義，甚至不能像繪畫那樣表達(dá)清晰的情景，但是音樂(lè)所能夠表現(xiàn)的人的情感的漣漪、人的心靈的悸動(dòng)，又是或語(yǔ)言或文字或美術(shù)或戲劇，任何其他藝術(shù)形式都無(wú)法表達(dá)、無(wú)法轉(zhuǎn)譯的。音樂(lè)對(duì)于人的情感、氣質(zhì)、修養(yǎng)的成長(zhǎng)，具有獨(dú)特的、不可替代的作用。所以，上個(gè)世紀(jì)之初偉大的匈牙利音樂(lè)家柯達(dá)伊就曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有音樂(lè)的人是不完全的人”。

欣賞教學(xué)是整個(gè)音樂(lè)教育體系中的重要一環(huán)，是學(xué)校音樂(lè)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力和豐富情感的重要途徑和手段。同時(shí)對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野、提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、記憶力和對(duì)音樂(lè)的鑒賞力以及發(fā)展想象力，陶冶情操，審美意識(shí)的發(fā)展，審美能力的提高，以及學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的形成起著不可估量的作用。一方面，它用非說(shuō)教式的感性作用于學(xué)生，使學(xué)生在愉悅和親切中獲取知識(shí)；另一方面，它又極富有理性思索，從深邃的哲理內(nèi)涵到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方式都顯示出了音樂(lè)的強(qiáng)大魅力。所以重視音樂(lè)欣賞教學(xué)已經(jīng)成為每一位音樂(lè)工作者的共識(shí)。于是有關(guān)音樂(lè)欣賞方面的教學(xué)方法也逐漸多起來(lái)，但即使再多教學(xué)方法的出現(xiàn)也掩蓋不了現(xiàn)在中小學(xué)音樂(lè)欣賞的教學(xué)現(xiàn)狀：教師從自己的主觀感受出發(fā)；以一成不變的素材為主要內(nèi)容；以枯燥、單調(diào)的分、合為基本手段；不注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；把學(xué)生放在“欣賞者”而不是“鑒賞者”的地位。即使是一些優(yōu)秀的欣賞課也僅僅注意到改進(jìn)了教學(xué)方法，而不是從本質(zhì)上去改進(jìn)、指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)我們?yōu)檫_(dá)到某些局部目標(biāo)而欣慰時(shí)，卻沒(méi)想到自己的辛勤卻培養(yǎng)了一批思維上的懶子。目前正大力推進(jìn)素質(zhì)教育，面對(duì)素質(zhì)教育這個(gè)大而無(wú)邊的概念，很多老師感到無(wú)從入手,筆者愿意和大家共同討論，研究如何突破傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞的教學(xué)，找到一種較好的方法來(lái)提高欣賞教學(xué)的質(zhì)量。

幾種常見傳統(tǒng)的教學(xué)模式淺析

語(yǔ)言型

顧名思義即以語(yǔ)言替代音樂(lè)。老師在課堂上用大量的時(shí)間用語(yǔ)言來(lái)描述自己對(duì)音樂(lè)的理解，想以此來(lái)讓學(xué)生聽懂欣賞的音樂(lè)。筆者以為這種課型不符合音樂(lè)自身的特點(diǎn)。

音樂(lè)是音響的藝術(shù)，因?yàn)橐繇懺跁r(shí)間中展開，因此音樂(lè)也是時(shí)間的藝術(shù)，還有聆聽是人類最基本的音樂(lè)活動(dòng)，音樂(lè)藝術(shù)的這兩個(gè)特征決定了中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)以聽為主，教學(xué)中必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽音樂(lè)；同時(shí)也要留有學(xué)生想象的空間。但是，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中慣于以自己的語(yǔ)言來(lái)解釋音樂(lè)，極其有限的教學(xué)時(shí)間在教師的語(yǔ)言表述中消失，留給學(xué)生的只是與音樂(lè)完全不同的記憶。盡管音樂(lè)和其他藝術(shù)一樣，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。但它是流動(dòng)的音響中，依靠于聽覺(jué)來(lái)感受的特殊藝術(shù)形象。這種形象是非視覺(jué)性的(看不見，盡管有人用色彩來(lái)引發(fā)人們對(duì)音樂(lè)的感受和想象)，也是非語(yǔ)義的(不是一種確定性的語(yǔ)言)音樂(lè)是由音響通過(guò)聽覺(jué)，產(chǎn)生聯(lián)想、表象、想象等心理活動(dòng)過(guò)程，而音樂(lè)在流動(dòng)的音響中以音的高度、長(zhǎng)度、力度和音色的變化，通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)、曲式和織體等表現(xiàn)手段、才能塑造出藝術(shù)形象。由于聽覺(jué)感受到的音樂(lè)信息是非語(yǔ)言義的，它對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比較間接，因此音樂(lè)藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強(qiáng)的文字語(yǔ)言可以表述的。那種以語(yǔ)言替代音樂(lè)的音樂(lè)欣賞教學(xué)其效果充其量只是詩(shī)歌、散文、故事即語(yǔ)言給人的感受，這樣就完全不符合音樂(lè)欣賞審美的規(guī)律，也達(dá)不到音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力和豐富情感的目的。

誠(chéng)然，音樂(lè)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)都是藝術(shù)，語(yǔ)言也是一種音響，但是，語(yǔ)言仍然不能替代音樂(lè)，教師以自己對(duì)音樂(lè)的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書來(lái)解釋音樂(lè)只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂(lè)藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無(wú)限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會(huì)有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以長(zhǎng)篇大論口頭語(yǔ)言來(lái)替代音樂(lè)。

形成語(yǔ)言替代音樂(lè)的原因較為很多，有的教師具有很好的條件，如：文學(xué)底子好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)有自己的見解，這樣的教師在忽視了音樂(lè)的非語(yǔ)意性的前提下，常常會(huì)形成一種習(xí)慣，即：以語(yǔ)言替代音樂(lè)。一部分教師屬于此類，另一類教師由于并不具備音樂(lè)教師的全面能力結(jié)構(gòu)，無(wú)奈之下大量地按教學(xué)參考書提供的資料向?qū)W生“介紹作品”。

只聽型

與語(yǔ)言型相對(duì)的另一種是:只聽型，即教師找來(lái)了許多音響資料，音樂(lè)欣賞課以單一音樂(lè)欣賞為主。這種單一的課型是不符合普通教育的音樂(lè)課堂教學(xué)原則的。

中小學(xué)的音樂(lè)教育是非專業(yè)音樂(lè)的音樂(lè)教育，這種普通中小學(xué)校的音樂(lè)課應(yīng)該具有多項(xiàng)內(nèi)容的綜合性，因此音樂(lè)教師必須具備從事歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)的基本能力和音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能綜合教學(xué)的能力。一般的音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)該都是由多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的和側(cè)重一個(gè)方面的綜合課。因此教師必須善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述原則，單一的音樂(lè)課型不利于學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)全面發(fā)展，同樣“單一欣賞課型”也是不利用學(xué)生更好的賞析音樂(lè)的，這樣單一的課型使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中處于一種被動(dòng)的聽覺(jué)參與和思維參與的地位，我們知道長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)狀態(tài)會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課失去興趣。我們學(xué)生們經(jīng)常說(shuō)的“我們喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課。”據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，這種“單一型”的音樂(lè)課，是造成學(xué)生們不喜歡音樂(lè)課的原因之一。就說(shuō)單一的音樂(lè)欣賞課也是讓學(xué)生們普遍感到?jīng)]有興趣，疲勞，這種心理疲勞和興趣抑制肯定是只聽音樂(lè)沒(méi)有其他的設(shè)計(jì)所造成的。實(shí)踐證明，那種“一聽到底”，“一唱到底”，“一舞到底”各種單一內(nèi)容、形式的其他音樂(lè)課型也是不好的教學(xué)模式。

誠(chéng)然，現(xiàn)在的高中《藝術(shù)欣賞》課程，各地的教材均分為《音樂(lè)欣賞》和《美術(shù)欣賞》兩部分，就《音樂(lè)欣賞》來(lái)說(shuō)，是否就是以單一欣賞課實(shí)施教學(xué)呢？實(shí)踐證明，回答是否定的，原因歸納以下：普通高中的學(xué)生仍然不是專業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生； 普通高中的學(xué)生已具備了一定的文化修養(yǎng)，他們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)常常有自己的感受，并更多的尋求能結(jié)合自己已掌握的各種知識(shí)，(包括歷史、政治、地理等多方面的人文知識(shí))因此，執(zhí)教高中《音樂(lè)欣賞》課的教師，必須注意到教學(xué)對(duì)象的審美心理、審美態(tài)度、審美趣味和審美能力并留有一定的時(shí)間和空間給學(xué)生，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

高中學(xué)生已基本度過(guò)了變聲期，這個(gè)年齡的學(xué)生有較強(qiáng)的參與藝術(shù)實(shí)踐的欲望，如教師在教學(xué)過(guò)程中，留出時(shí)間和空間給學(xué)生，他們將在參與教學(xué)的過(guò)程中，走近音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，甚至創(chuàng)造音樂(lè)。筆者認(rèn)為在每節(jié)課上完全可以給一點(diǎn)時(shí)間，讓高中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)歌唱方法，唱一些力所能及的歌曲和合唱。這樣，不僅對(duì)學(xué)生是終身收益，也有益于我國(guó)業(yè)余合唱事業(yè)的發(fā)展，而一個(gè)國(guó)家的業(yè)余合唱狀況如何，往往能反映出這個(gè)國(guó)家的國(guó)民音樂(lè)教育優(yōu)秀程度。

遺憾的是，盡管教材的編者(如人民音樂(lè)出版社在《高中音樂(lè)課本》的，《教師用書》的使用說(shuō)明)再三提示：“高中音樂(lè)教育的目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與音樂(lè)的興趣，掌握必要的音樂(lè)知識(shí)與技能，啟迪智慧、開闊視野，促進(jìn)學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展。”前面我們討論過(guò)“音樂(lè)欣賞當(dāng)然應(yīng)以聆聽為主，但是，應(yīng)與其他音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)形式(歌唱、演奏、律動(dòng)、對(duì)音樂(lè)的討論、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造性活動(dòng))相結(jié)合，”等等，但是由于一部分教師對(duì)高中開設(shè)藝術(shù)欣賞課的片面理解，使高中音樂(lè)欣賞教學(xué)走入誤區(qū)。把課上成了單一的欣賞課。

單一欣賞型的產(chǎn)生，主要是教師對(duì)普通學(xué)校音樂(lè)教育的性質(zhì)，目標(biāo)不甚清楚，一見教材中有音樂(lè)欣賞的內(nèi)容，就用單獨(dú)上欣賞課，并上得十分專業(yè)。此外，有些教師是因?yàn)椴痪邆湟魳?lè)教師的全面能力結(jié)構(gòu)，如自己在音樂(lè)專業(yè)上有多方面的能力缺陷，于是，采取不利于教學(xué)效果的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的單一課型。

學(xué)院型

既把大專院校老師的教學(xué)方法照搬到中小學(xué)課堂的模式。教師常常以自己在大學(xué)讀書時(shí)的感受，并以大學(xué)教師教學(xué)的模式照搬行之。過(guò)多地灌輸許多音樂(lè)的專業(yè)知識(shí)。

第2篇

隨著“素質(zhì)教育”的深入開展，音樂(lè)課已不再是單一的教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“do、re、mi”，會(huì)唱一二首歌曲了。現(xiàn)在的音樂(lè)課更加重視豐富學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、表現(xiàn)能力、欣賞能力和樂(lè)器的演奏能力。音樂(lè)欣賞教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱規(guī)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容而進(jìn)入了課堂。通過(guò)欣賞教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，開闊音樂(lè)視野，從音樂(lè)中獲得情感的體驗(yàn)和理性的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知，辨別能力，使之形成良好的情操，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。然而由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、知識(shí)層次有限，以及教師對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)的理解不同，使得音樂(lè)欣賞課比起其它的課更為難上，容易上得枯燥乏味，失去欣賞的情趣。如何使音樂(lè)欣賞課上的生動(dòng)、活潑、有趣起來(lái)呢？下面是我在教學(xué)中對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的一些做法和粗淺的體會(huì)。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)欣賞興趣。欣賞課不像唱歌、舞蹈等內(nèi)容容易引起學(xué)生的興趣，因此，我在教學(xué)中選擇適合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞習(xí)慣和音樂(lè)想象能力。如：欣賞蘇聯(lián)作曲家羅科菲耶夫的交響童話，《彼得與狼》，我利用多媒體課件，從童話故事本身入手，將生動(dòng)有趣的故事畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用形象的畫面，讓學(xué)生通過(guò)看，張開想象的翅膀，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生敘述故事內(nèi)容，讓學(xué)生分角色扮演故事中的人物和動(dòng)物來(lái)幫助學(xué)生理解主題。學(xué)生對(duì)童話故事主題的理解為欣賞交響童話主題的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了音樂(lè)欣賞教學(xué)的效果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和表演的技能，又培養(yǎng)了學(xué)生形象思維和抽象思維的能力。其次，我還在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的音樂(lè)氛圍，精選好音樂(lè)作品入課堂。人們都知道一個(gè)良好的環(huán)境，有利于促進(jìn)人的健康發(fā)展，尤其是兒童、青少年，試想在一個(gè)校風(fēng)差，校風(fēng)歪的學(xué)校里，學(xué)生將如何健康接受教育？這又何談讓學(xué)生得到美的熏陶呢？作為老師，對(duì)社會(huì)的大環(huán)境，我們難以改變，但可以在這個(gè)音樂(lè)小堂里，精心選擇優(yōu)秀的音樂(lè)作品，創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境，充分發(fā)揮“環(huán)境育人”的作用，除了要讓學(xué)生欣賞分析一些好的歌曲、樂(lè)曲外，還經(jīng)常播放一些富有時(shí)代氣息和教育意義的音樂(lè)作品，如《讓我們蕩起雙漿》、《閃閃紅星》等佳品，自然而然地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨的崇敬和熱愛，感受歡快活潑的氣氛，使學(xué)生的高尚情操等審美能力都得到培養(yǎng)，如：在欣賞《青春舞曲》時(shí)，我播放有關(guān)新疆風(fēng)景的一些畫面，還讓學(xué)生欣賞新疆的一些樂(lè)器，好聽的歌曲，優(yōu)美的新疆舞蹈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到美的熏陶，促使學(xué)生的身心得到全面健康的發(fā)展。

二、 以欣賞為主，將唱歌、樂(lè)理知識(shí)、基本技能和技巧訓(xùn)練融會(huì)貫通。欣賞是音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，應(yīng)該把欣賞作為教學(xué)的基本內(nèi)容，占有主導(dǎo)地位。因此，在教學(xué)中，我把欣賞作為教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)歌唱和樂(lè)器演奏對(duì)欣賞起到一個(gè)再認(rèn)識(shí)的作用。同時(shí)，將基本樂(lè)理知識(shí)與基本技能技巧訓(xùn)練融于欣賞、唱歌練習(xí)和樂(lè)器演奏之中，這樣做是對(duì)學(xué)生自身能力提高的一項(xiàng)重要手段。如欣賞歌曲《小白船》時(shí)，我先利用多媒體出示幽靜的畫面，接著我在用鋼琴演奏《小白船》的旋律，最后在通過(guò)播放歌曲《小白船》的旋律，這樣將視聽完美地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生感知歌曲的節(jié)奏、速度、力度和情緒起伏，使學(xué)生更加投入到音樂(lè)所展現(xiàn)的情景中，加深對(duì)作品的理解和主旋律的記憶，更好地感受到作品的美。

三、“聽、看、唱、想、動(dòng)、說(shuō)”全方位引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性知識(shí)的飛躍。在教學(xué)中，我主要采用“聽、看、唱、想、動(dòng)、說(shuō)”的參與方式。音樂(lè)是“聽”覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)都必須依賴于聽覺(jué)，因此“聽”是參與音樂(lè)欣賞教學(xué)的關(guān)鍵。而對(duì)比法聽是聽的深入，也是音樂(lè)欣賞最主要的方式之一，傾聽中的對(duì)比有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、風(fēng)格、形式等方面的對(duì)比，可以從同一作品中進(jìn)行對(duì)比，也可以對(duì)不同的作品進(jìn)行對(duì)比。“看”是讓學(xué)生在聆聽音樂(lè)的同時(shí)通過(guò)視覺(jué)的結(jié)合來(lái)感受美，這一點(diǎn)我在平時(shí)教學(xué)中里利用多媒體的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，小學(xué)生以形象思維為主，他們具有好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此我借助多媒體，通過(guò)觀看動(dòng)畫、繪畫、剪貼畫及情景表演進(jìn)行直觀欣賞教學(xué)。其次，音樂(lè)欣賞是以聽為主的。但“唱”主題是欣賞作品的基礎(chǔ)，因?yàn)橐魳?lè)主題是作品的核心，是音樂(lè)形成和發(fā)展的基本要素，引導(dǎo)學(xué)生聽前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，使學(xué)生在聆聽音樂(lè)的過(guò)程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，使學(xué)生的音樂(lè)思維真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地獲得音響體驗(yàn)。而“想”是學(xué)生在聆聽音樂(lè)中，根據(jù)音樂(lè)展開聯(lián)想和想象。由于音樂(lè)藝術(shù)不同于文學(xué)和美術(shù)，它由情而動(dòng)，由感而發(fā)是有抽象性、多樣性、模糊性等特點(diǎn)。因此，通過(guò)音樂(lè)欣賞能開闊學(xué)生思維視野，培養(yǎng)學(xué)生想象的廣闊性、獨(dú)立性、新穎性和創(chuàng)造性，這也是我們欣賞教學(xué)的最終目的，接著“動(dòng)”是讓學(xué)生在聆聽音樂(lè)的同時(shí)與美術(shù)相結(jié)合使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。音樂(lè)與美術(shù)作為藝術(shù)的兩種不同形式，有著難以割舍的情緣，在音樂(lè)欣賞教學(xué)當(dāng)中正當(dāng)?shù)靥砑用佬g(shù)成分，大膽地嘗試，讓學(xué)生親自動(dòng)手描繪所欣賞的音樂(lè)情景，培養(yǎng)他們的情趣、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，有效地將美術(shù)融入音樂(lè)中，讓學(xué)生從聲音、圖像兩方面去感知美、欣賞美，并創(chuàng)造美。最后“說(shuō)”就是讓學(xué)生說(shuō)出了聆聽作品后的感受。我在教學(xué)中注重學(xué)生說(shuō)的參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出聽后感，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，活躍了課堂氣氛，而且有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋，使我們及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果間的差距，使學(xué)生的欣賞過(guò)程能在理性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，步步深入，達(dá)到深刻、高級(jí)的階段，從而不斷提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力。

第3篇

1.1教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)

通常為了掌握這些音樂(lè)知識(shí)和技能，教師會(huì)在欣賞教學(xué)前為樂(lè)曲劃分章節(jié)，對(duì)各章的曲式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行講解，以此加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)的理解，以利于學(xué)生更好地學(xué)唱和欣賞歌曲。雖然這種教學(xué)方式的目的是為了提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和掌握，同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)到一些音樂(lè)知識(shí)，但是也給小學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)障礙，這種教學(xué)方式忽略了小學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的感受，片面強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)和技巧，給小學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定程度的負(fù)擔(dān)。

1.2教學(xué)過(guò)多地以灌輸為主

在現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，老師多采用灌輸式教學(xué)方法，即以老師講課為主，缺乏師生之間的互動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺少相應(yīng)的主動(dòng)性，一味地采用教師灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)，對(duì)于音樂(lè)欣賞教學(xué)缺乏積極性，這樣使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。在教師灌輸思想的影響下，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解往往來(lái)自于老師，很少存在學(xué)生自己的主觀感受和感悟，音樂(lè)欣賞變成了單調(diào)的填鴨式知識(shí)教學(xué)，學(xué)生必須按照教師的思路去思考和理解音樂(lè)。在課堂上教師習(xí)慣將大部分時(shí)間用于音樂(lè)背景以及思想情感的介紹，學(xué)生對(duì)音樂(lè)缺乏自己和思考和體會(huì)，使得音樂(lè)欣賞教學(xué)變得單調(diào)乏味，成為一種灌輸式的教學(xué)，這樣不利于提高小學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。

1.3忽視了音樂(lè)教學(xué)的目的

音樂(lè)欣賞教學(xué)的本質(zhì)是為了提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞和審美能力，而部分教師過(guò)多地在課堂上講授創(chuàng)作背景和人物故事上，使學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)成為音樂(lè)背后的故事而對(duì)音樂(lè)欣賞本身喪失了興趣，這樣削弱了音樂(lè)欣賞教學(xué)的本質(zhì)目的，沒(méi)有發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)應(yīng)有的作用。

2提高小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)效性的措施

2.1以時(shí)代背景感受音樂(lè)內(nèi)涵

為了更好地把握理解音樂(lè)的內(nèi)涵和思想，必須先了解音樂(lè)創(chuàng)作的特有時(shí)代背景和地理背景。比如說(shuō)一些抗戰(zhàn)革命歌曲《松花江上》具有特定的時(shí)代歷史意義；而《我們的生活充滿陽(yáng)光《》歌唱祖國(guó)》等歌曲則是在建國(guó)以后的社會(huì)主義建設(shè)改造時(shí)期創(chuàng)作的，用來(lái)歌頌祖國(guó)和幸福生活。從歌曲創(chuàng)作的地域環(huán)境上，我國(guó)各地區(qū)的曲風(fēng)節(jié)奏都有所不同，呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，如北方民歌粗獷豪放，江南蜀地民歌則輕盈婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩含蓄，西北民歌語(yǔ)言樸實(shí)、貼近生活、思想明練、手法多變，東北民歌則整體上接近自然、節(jié)奏鮮明、富于感染力。通過(guò)對(duì)各種地域和時(shí)代背景有了框架性的了解，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的欣賞水平。比如許多教材中都有的《游擊隊(duì)歌》，由著名作曲家賀綠汀創(chuàng)作于年代，講述了游擊隊(duì)員與敵人頑強(qiáng)抗?fàn)幍母锩鼧?lè)觀主義和必勝的革命信心。通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)歷史情境再現(xiàn)，這樣更能加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解和把握。

2.2通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情

只有使學(xué)生親自參加音樂(lè)實(shí)踐，才可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的感知，增強(qiáng)學(xué)生給你對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)。在音樂(lè)教學(xué)中有很多實(shí)踐方式，包括演奏、歌唱以及音樂(lè)游戲等。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，音樂(lè)教學(xué)可以抓住這一點(diǎn)使學(xué)生充分參與到音樂(lè)實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生感受音樂(lè)的巨大魅力，點(diǎn)燃學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)激情，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞水平的提高。比如音樂(lè)教材中的《豐收歌》，其歌曲節(jié)奏明快動(dòng)感，旋律優(yōu)美自然，真實(shí)再現(xiàn)了勞動(dòng)人民歡欣喜悅慶豐收的場(chǎng)面。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生跟著歌曲輕聲哼唱，使學(xué)生感受音樂(lè)傳達(dá)出的喜悅情感，然后通過(guò)歌唱、舞蹈等實(shí)踐形式激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣既提高了學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的表演和創(chuàng)造能力。（本文來(lái)自于《學(xué)術(shù)論壇》雜志。《學(xué)術(shù)論壇》雜志簡(jiǎn)介詳見）

2.3引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲內(nèi)涵

歌曲的旋律和節(jié)奏能夠傳遞和表達(dá)歌曲中的情感，然而通過(guò)歌詞更能加深學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。如《我和我的祖國(guó)》歌詞優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整、節(jié)奏舒緩、旋律雄壯，通過(guò)對(duì)歌詞的分析可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富情感，感受字里行間流露的深深愛過(guò)熱情。只有從歌詞上領(lǐng)會(huì)和把握歌曲，才能理解音樂(lè)的深入內(nèi)涵，提高學(xué)生的音樂(lè)感受和鑒賞能力。

3結(jié)語(yǔ)