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第1篇

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐教學(xué) 會(huì)計(jì)專業(yè) 高職院校

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長，副教授，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項(xiàng)目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題分析

1.專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面存在認(rèn)知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)。有的學(xué)校對專業(yè)認(rèn)知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會(huì)等形式來完成。有的學(xué)校的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育要么沒有開設(shè)相關(guān)課程，要么開設(shè)時(shí)間滯后。專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對企業(yè)和會(huì)計(jì)工作的整體認(rèn)知，無從感知專業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色，不利于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

2.校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個(gè)實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到50%，但其中相當(dāng)一部分課時(shí)為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)。校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)安排不足，無法使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。

另一方面，校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對專業(yè)知識(shí)理解不透徹，對業(yè)務(wù)處理掌握不扎實(shí)，面對實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時(shí)茫然無措；負(fù)責(zé)任的教師會(huì)分析講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，不負(fù)責(zé)任的教師會(huì)直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。

3.專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性和會(huì)計(jì)崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍持謹(jǐn)慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實(shí)習(xí)更不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實(shí)習(xí)單位并得以在會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會(huì)的時(shí)機(jī)選聘學(xué)生實(shí)習(xí)，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會(huì)上，招聘會(huì)計(jì)人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴(yán)重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個(gè)模塊構(gòu)成的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個(gè)學(xué)時(shí)。項(xiàng)目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動(dòng)規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財(cái)務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來工作的依靠。項(xiàng)目3向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)職稱職務(wù)系列等級、會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊。“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵。“一體化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識(shí)的講授，同時(shí)還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識(shí)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨(dú)立開設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。

“一體化”課程體系包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報(bào)（含原稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)）、會(huì)計(jì)電算化（含原會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會(huì)計(jì)分析能力和會(huì)計(jì)判斷能力，是對企業(yè)會(huì)計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及財(cái)務(wù)分析等。手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個(gè)教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會(huì)計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個(gè)教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會(huì)計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)記賬公司等社會(huì)中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會(huì)調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式嵌入

在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式嵌入到每一個(gè)模塊中，通過實(shí)施和評價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會(huì)。

項(xiàng)目2由專任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識(shí)，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財(cái)務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個(gè)教學(xué)班安排18學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會(huì)。

項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會(huì)計(jì)人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會(huì)計(jì)人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報(bào)考條件，分析我國會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會(huì)計(jì)工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會(huì)，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。

3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個(gè)虛擬企業(yè)為會(huì)計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會(huì)計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識(shí)對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件，完成從賬套建立到報(bào)表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會(huì)計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對其會(huì)計(jì)分析能力、判斷能力和解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，可以是綜合性分析報(bào)告，也可以是某一方面的分析報(bào)告；任務(wù)2是撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運(yùn)營問題診斷報(bào)告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營為研究對象，針對某一方面運(yùn)營存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。

四、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系中每項(xiàng)任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對每位學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平作出客觀公正的考核與等級評價(jià)，并記入學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)檔案。

1.建立實(shí)踐能力評價(jià)檔案。為每名學(xué)生建立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力評價(jià)檔案，檔案中詳細(xì)記載三年期間每一實(shí)踐模塊中每項(xiàng)任務(wù)的考核成績和評價(jià)等級。

2.確定考核成績和評價(jià)等級。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+企業(yè)認(rèn)知體會(huì)（30%）+職業(yè)認(rèn)知體會(huì)（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+實(shí)訓(xùn)性任務(wù)評定成績（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績（50%）；手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊：出勤成績（10%）+學(xué)生相互自評（30%）+指導(dǎo)教師評定（60%）；頂崗實(shí)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+真實(shí)性會(huì)計(jì)作品（60%）+頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價(jià)等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻(xiàn)］

第2篇

論文關(guān)鍵詞：MATLAB，BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，污水處理，溶解氧

 

0、引言

近年來，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，淡水資源日益匱乏，如何將污水處理后排放或加以利用，已經(jīng)成為世界各國政府關(guān)注的大事。活性污泥法是目前大多數(shù)城市污水生活處理廠廣泛采用的污水處理工藝，其基本流程包括粗格柵及提升泵房、細(xì)格柵及沉砂池、配水計(jì)量井、CASS反應(yīng)池、計(jì)量井、接觸消毒池等，處理工藝圖如圖1所示。在曝氣作用下機(jī)電一體化論文，CASS反應(yīng)池中的污水得到足夠的溶解氧并使存活在活性污泥上的微生物分解可溶性有機(jī)物，經(jīng)過一系列的生化反應(yīng)，使污水得到凈化[1]。

圖1 污水處理工藝圖

1、控制策略分析與控制器設(shè)計(jì)

1.1 控制策略分析

CASS反應(yīng)池中溶解氧濃度的高低直接影響著有機(jī)物的去除效率，也就相應(yīng)的影響了出水水質(zhì)。如果溶解氧濃度過低，供氧不足，會(huì)使微生物代謝活動(dòng)受影響，微生物凈化功能降低，使生化反應(yīng)不夠充分，出水水質(zhì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)；如果溶解氧濃度過高，氧的轉(zhuǎn)移效率降低，動(dòng)力費(fèi)用增加。曝氣池中影響溶解氧濃度的因素眾多，主要有進(jìn)水水質(zhì)化驗(yàn)值(BOD，COD，TP，TN機(jī)電一體化論文，SS)和進(jìn)水流量等免費(fèi)論文。所以，在污水處理過程中不同工況下都能夠?qū)θ芙庋鯘舛冗M(jìn)行快速有效的控制，對整個(gè)污水處理過程具有重大的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

由于對溶解氧濃度的控制是一個(gè)大時(shí)滯、非線性、多變量的系統(tǒng)，溶解氧濃度數(shù)學(xué)模型難以建立，所以對溶解氧濃度的傳統(tǒng)控制方式存在著控制精度不夠高，實(shí)時(shí)性不夠好等缺點(diǎn)。基于規(guī)則的傳統(tǒng)模糊控制雖取得了比傳統(tǒng)PID控制方法好的控制效果，但是，由于缺乏自學(xué)習(xí)能力，不能在線調(diào)整控制規(guī)則，自適應(yīng)能力差，使系統(tǒng)的魯棒性受到限制。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制是將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在相應(yīng)的控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中作為控制器或辨識(shí)器，由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是從微觀結(jié)構(gòu)與功能上通過對人腦神經(jīng)系統(tǒng)的模擬而建立起來的一類模型，具有模擬人的部分智能的特性，使神經(jīng)控制能對變化的環(huán)境具有自適應(yīng)性，且成為基本上不依賴于數(shù)學(xué)模型的一類控制機(jī)電一體化論文，所以它在控制系統(tǒng)中的應(yīng)用具有多樣性和靈活性。

1.2 BP網(wǎng)絡(luò)控制器設(shè)計(jì)

BP網(wǎng)絡(luò)是一種多層前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，由輸入層、隱含層和輸出層組成。層與層之間采用全互連方式，同一層之間不存在相互連接，隱含層可以有一個(gè)或多個(gè)[3]。構(gòu)造一個(gè)BP網(wǎng)絡(luò)需要確定其處理單元――神經(jīng)元的特性和網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。神經(jīng)元是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)最基本的處理單元，隱含層中的神經(jīng)元采用S型變換函數(shù)，輸出層的神經(jīng)元可采用S型或線性變換函數(shù)。圖2所示即為一個(gè)典型的三層BP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

圖2 典型三層BP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

設(shè)上圖BP網(wǎng)絡(luò)輸入層有M個(gè)節(jié)點(diǎn)，輸出層有L個(gè)節(jié)點(diǎn)，而且隱含層只有一層，具有N個(gè)節(jié)點(diǎn)。一般情況下N>M>L。設(shè)輸入層神經(jīng)節(jié)點(diǎn)的輸出為ai（i=1，2，……，M）；隱含層節(jié)點(diǎn)的輸出為aj（j=1，2，……，N）；輸出層神經(jīng)節(jié)點(diǎn)的輸出為yk（k=1機(jī)電一體化論文，2，……，L）；神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸出向量為ym；期望輸出向量為yp免費(fèi)論文。則：

（1）輸入層第i個(gè)節(jié)點(diǎn)的輸入為

式中xi（i=1,2，……，M）為網(wǎng)絡(luò)的輸入，θi為第i個(gè)節(jié)點(diǎn)的閾值。

（2）隱含層的第j個(gè)節(jié)點(diǎn)輸入為

式中wij和θj分別為隱含層的權(quán)值和第j個(gè)節(jié)點(diǎn)的閾值。

（3）輸出層第k個(gè)節(jié)點(diǎn)的輸入為

1.3 BP網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)算法的步驟

（1）初始化：置所有的加權(quán)系數(shù)為最小的隨機(jī)數(shù)。

（2）提供訓(xùn)練集：給出順序賦值的輸入向量和期望的輸出向量。

（3）基數(shù)按實(shí)際輸出：計(jì)算隱含層和輸出層各神經(jīng)元的輸出。

（4）計(jì)算期望值與實(shí)際輸出的誤差。

（5）調(diào)整輸出層的加權(quán)系數(shù)。

（6）調(diào)整隱含層的加權(quán)系數(shù)。

（7）返回步驟（3），直到誤差滿足要求為止。

2、BP網(wǎng)絡(luò)控制器的MATLAB實(shí)現(xiàn)

2.1 BP網(wǎng)絡(luò)模型的建立與訓(xùn)練

由于待處理的污水組成成分復(fù)雜，對溶解氧濃度的影響并不是一兩個(gè)因素，根據(jù)污水的主要污染物組成的特點(diǎn)，我們選取了最具代表性和普遍意義，具有關(guān)鍵控制作用的幾個(gè)進(jìn)水參數(shù)，即選取進(jìn)水的BOD5、COD、SS、TN、TP以及進(jìn)水流量作為輸入層的輸入節(jié)點(diǎn)，輸出節(jié)點(diǎn)即為溶解氧濃度。

通常隱含層的數(shù)目及隱含層神經(jīng)元數(shù)目決定著神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)算速度、存儲(chǔ)空間和收斂性質(zhì)。太多或太少的隱含層都會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的收斂性變差，這是因?yàn)檫^少的隱含層處理單元數(shù)目不足以反映輸入變量間的交互作用，因而誤差較大機(jī)電一體化論文，而數(shù)目過多，雖然可以達(dá)到更小的誤差值，但因網(wǎng)絡(luò)較復(fù)雜，從而收斂較慢[6]免費(fèi)論文。有研究表明，當(dāng)隱含層為1―2層時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的收斂性最佳。本系統(tǒng)采用1層隱含層。

首先確定BP網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的樣本數(shù)據(jù)，本文對BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制器進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)，是采用某污水處理廠一個(gè)月中每天中午十二點(diǎn)的采樣數(shù)據(jù)，其中5號、10號、15號、20號、25號、30號這6天的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)的輸出，其它24天的數(shù)據(jù)進(jìn)行對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練。

其次建立網(wǎng)絡(luò)并對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練。首先將訓(xùn)練數(shù)據(jù)和檢測數(shù)據(jù)導(dǎo)入到工作空間，生成p1和t向量用來訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)；生成p2向量和test_target向量，用來通過仿真檢測網(wǎng)絡(luò)的性能。然后通過命令生成一個(gè)隱含層包含5個(gè)神經(jīng)元，輸出層包含1個(gè)神經(jīng)元的BP網(wǎng)絡(luò)；第一層傳遞函數(shù)是tansig()，第二層傳遞函數(shù)是線性的，訓(xùn)練函數(shù)選取為traingd()。設(shè)置好訓(xùn)練次數(shù)、誤差精度、學(xué)習(xí)率等參數(shù)機(jī)電一體化論文，開始訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。MATLAB中部分程序代碼如下所示：

net = newff(minmax(p1),[5,1],{‘tansig’,’purelin’},’traingd’);%生成一個(gè)BP網(wǎng)絡(luò)

net.trainParam.show= 20; %每隔20次顯示一次

net.trainParam.lr= 0.01; %學(xué)習(xí)率設(shè)為0.01

net.trainParam.mc= 0.9; %動(dòng)量因子設(shè)為0.9

net.trainParam.epochs= 100; %最大訓(xùn)練次數(shù)設(shè)為100

net.trainParam.goal= 1e-2; %訓(xùn)練要求精度設(shè)為0.01

[net,tr] = train(net,p1,t); %開始訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過程如圖3所示，從圖中可以看到，網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練在20個(gè)步長之后就將誤差訓(xùn)練到小于0.01了。

圖3 網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練過程

2.2 仿真結(jié)果分析

網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練完畢，然后通過仿真驗(yàn)證，驗(yàn)證之后得出的實(shí)際值、網(wǎng)絡(luò)輸出值和誤差的數(shù)據(jù)對比如圖4所示。從圖中我們可以看到，網(wǎng)絡(luò)的仿真檢測輸出和實(shí)際輸出之間的誤差很小，說明設(shè)計(jì)的BP網(wǎng)絡(luò)控制器性能穩(wěn)定，能夠滿足實(shí)際應(yīng)用的性能要求，對溶解氧濃度的控制能夠起到比較精確的控制效果。

圖4 實(shí)際值、網(wǎng)絡(luò)輸出值和誤差值的對比

3、控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

3.1 硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)工藝要求，甘肅靖遠(yuǎn)污水處理廠采用三個(gè)控制站，針對CASS池部分的控制站使用的PLC是AB系列的Logix 5561；模擬量輸入模塊為1756-IF16，采集現(xiàn)場BOD5、COD、SS、TN、TP以及進(jìn)水流量等傳感器數(shù)據(jù)；模擬量輸出模塊為1756-OF8，輸出給定鼓風(fēng)機(jī)變頻器的頻率大小。

3.2 軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一般的污水處理控制系統(tǒng)都是采用PLC和上位組態(tài)軟件來進(jìn)行控制的，而PLC和上位組態(tài)軟件編程方式的局限性，使得它們不能進(jìn)行神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制算法的編寫機(jī)電一體化論文，只能實(shí)現(xiàn)一些簡單的控制方法；MATLAB能很容易的實(shí)現(xiàn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的算法編寫，但是不能夠進(jìn)行組態(tài)免費(fèi)論文。如何將MATLAB和PLC結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對溶解氧濃度的控制是本系統(tǒng)的關(guān)鍵所在，這就要用到OPC協(xié)議來實(shí)現(xiàn)上位機(jī)中的MATLAB與下位機(jī)PLC之間的數(shù)據(jù)交換，才能將MATLAB中設(shè)計(jì)好的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制器用到系統(tǒng)中。在本系統(tǒng)中，我們將PLC采集來的BOD5、COD、SS、TN、TP以及進(jìn)水流量等現(xiàn)場數(shù)據(jù)，通過OPC協(xié)議送入到MATLAB工作空間，經(jīng)過MATLAB中的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制器處理，得出鼓風(fēng)機(jī)變頻器需要的頻率大小，然后將結(jié)果再通過OPC協(xié)議送回到PLC，經(jīng)過模擬量輸出給到變頻器，通過調(diào)節(jié)鼓風(fēng)機(jī)頻率的大小來調(diào)節(jié)鼓風(fēng)量的大小，最終調(diào)節(jié)CASS池中溶解氧濃度的大小。PLC與MATLAB通過OPC協(xié)議進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的部分m程序如下所示：

da = opcda (‘localhost’,‘RSLinx OPC Server’); %建立OPC數(shù)據(jù)訪問對象模型

connect(da); %連接到服務(wù)器

grp = addgroup (da); %建立組對象模型

item1 = additem (grp,‘[plc]temp1’); %建立數(shù)據(jù)項(xiàng)模型

r = read (item1); %讀item1數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并把值賦給data

data = r.value;

item2 = additem (grp,’[plc]temp2’);

write (item2,0); %向item2中寫入數(shù)據(jù)0

disconnect (da); %斷開OPC連接

delet (da); %刪除OPC數(shù)據(jù)訪問對象

3.3 上位組態(tài)監(jiān)控設(shè)計(jì)

本控制系統(tǒng)上位組態(tài)軟件采用組態(tài)王。在組態(tài)王設(shè)計(jì)的監(jiān)控操作畫面中,可以實(shí)現(xiàn)手動(dòng)/自動(dòng)切換、給定值輸入、參數(shù)輸入、數(shù)據(jù)顯示、畫面切換等功能，使操作人員很容易的對控制系統(tǒng)進(jìn)行操作和管理。另外，利用組態(tài)王還可以完成監(jiān)視器顯示所需的現(xiàn)場設(shè)備監(jiān)控畫面機(jī)電一體化論文，如系統(tǒng)狀態(tài)圖、硬件報(bào)警、工藝報(bào)警、模擬量趨勢、對比趨勢、操作日志、報(bào)表輸出等，可直觀、動(dòng)態(tài)地顯示出現(xiàn)場各部位重要參數(shù)的變化。圖5所示為CASS池監(jiān)控畫面：

圖5CASS池組態(tài)監(jiān)控畫面

4、結(jié)束語

本文通過對污水處理CASS池中溶解氧濃度控制要求的深入分析，對比闡述了傳統(tǒng)控制方法的局限性以及BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，通過在MATLAB環(huán)境下設(shè)計(jì)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制器，并對其進(jìn)行訓(xùn)練仿真，得出合理的BP網(wǎng)絡(luò)控制器。最后通過OPC協(xié)議進(jìn)行MATLAB與PLC之間的數(shù)據(jù)交換，將MATLAB環(huán)境下的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到實(shí)際的污水處理控制系統(tǒng)中，通過實(shí)際運(yùn)行觀察，控制效果非常理想，降低了成本，提高了效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉玲，曹建國，喬俊飛.活性污泥污水處理系統(tǒng)的模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制[J].系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)，

2005，17（10）：2541-2544.

第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的步伐加快，會(huì)計(jì)行業(yè)面臨的環(huán)境也更加復(fù)雜多變，這對會(huì)計(jì)從業(yè)人員解決問題的能力、適應(yīng)新變化的能力提出了更高的要求。要想提高高職會(huì)計(jì)學(xué)生就業(yè)率，就必須建立市場需求決定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的理念，及時(shí)搜集市場對會(huì)計(jì)畢業(yè)生的需求信息，根據(jù)市場對人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)“適銷對路”的畢業(yè)生，提升就業(yè)競爭力。改革會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置，形成以職業(yè)能力（即具體職業(yè)崗位能力、專業(yè)基本能力和適用于所有職業(yè)的一般性職業(yè)能力）為核心的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)和職業(yè)崗位的針對性，盡量縮短學(xué)校與職場的距離，使畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位要求。因此，高等學(xué)校如何在當(dāng)前教育新形勢中找準(zhǔn)定位，培養(yǎng)真正能滿足社會(huì)需要的人才，成了當(dāng)務(wù)之急。

一、目前我國高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前從我國高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的整體狀況來看，涌現(xiàn)的教學(xué)模式主要是在長期的教學(xué)實(shí)踐中摸索和總結(jié)出來的，如教學(xué)中交替實(shí)踐教學(xué)模式、案例實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)做合一教學(xué)模式、模塊化等高職實(shí)踐教學(xué)模式，概念上還屬于泛化層次，真正經(jīng)過系統(tǒng)理論研究的極少；從教學(xué)模式研究的著眼點(diǎn)來看，還局限于教學(xué)模式的一般研究，缺乏結(jié)合具體實(shí)踐課程教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律的研究；會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)模式的元研究領(lǐng)域更是空白。目前對會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的研究還是停留在宏觀層面，至于在微觀層面如何有效開展實(shí)踐教學(xué)的策略方面研究力度仍不足，因此，構(gòu)建有利于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)一體化多層次會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，已勢在必行。

二、有利于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)一體化多層次高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系模式的形成

（一）構(gòu)建一體化多層次實(shí)踐教學(xué)體系

一體化的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系并非獨(dú)立于理論教學(xué)以外，而是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究的三元一體。通過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究在各階段學(xué)習(xí)中的相互滲透、前后貫通，最終達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)專科人才的目的。具體可以從以下四個(gè)層次來構(gòu)建：

第一層次：對低年級學(xué)生首先通過理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念，在實(shí)踐教學(xué)體系中以過程認(rèn)知教學(xué)為主，通過大量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（以演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主），使學(xué)生對會(huì)計(jì)學(xué)科有初步的感知、掌握基本會(huì)計(jì)要素識(shí)別及使用，訓(xùn)練其基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的會(huì)計(jì)思維方式和學(xué)習(xí)方法。

另外通過課堂教學(xué)訓(xùn)練（啟發(fā)式、問題式教學(xué)、案例分析等）加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系和整合，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，逐步減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，同時(shí)加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。一方面學(xué)校向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學(xué)研究；另一方面，學(xué)校可以組織學(xué)生到校外的教學(xué)基地去見習(xí)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)學(xué)科在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用及整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程。

第三層次：主要針對大二年級學(xué)生，這類學(xué)生對專業(yè)知識(shí)有相當(dāng)程度的掌握，主要教學(xué)目標(biāo)為在基本實(shí)驗(yàn)技能、方法的基礎(chǔ)上，促進(jìn)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的提高，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)穿插跨課程甚至是跨學(xué)科的綜合性大實(shí)驗(yàn)，促使不同課程間的知識(shí)融合；同時(shí)進(jìn)一步增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

第四層次：此時(shí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，通過校內(nèi)校外、專業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和實(shí)踐能力。此階段，學(xué)校各級實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放、充分利用教學(xué)基地的資源來完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）將是工作的重點(diǎn)。通過該層次的訓(xùn)練，學(xué)生不但能體會(huì)自身知識(shí)、能力如何在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮，而且完成了學(xué)以致用的過渡，也了解了學(xué)科的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展動(dòng)向、科研論文的研究和寫作方法等。

以上四個(gè)層次的一體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的帶教意識(shí)；無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都必須堅(jiān)持啟發(fā)式、問題式的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。

（二）推進(jìn)一體化多層次實(shí)踐教學(xué)體系各組成模塊的逐步完善，保證各層次實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量

一體化多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，涉及有六個(gè)重要的模塊：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文、課外實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場實(shí)踐。六大模塊相互滲透，相互補(bǔ)充，有機(jī)地構(gòu)成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系。①課堂教學(xué)：應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，問題式教學(xué)和案例教學(xué)方法。②實(shí)驗(yàn)教學(xué)：進(jìn)一步建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，注重過程管理，多種實(shí)驗(yàn)考核方式并行，逐步增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。試點(diǎn)開設(shè)跨課程綜合性大實(shí)驗(yàn)，逐步增加獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，增開實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合平臺(tái)，逐步推出精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程。③實(shí)習(xí)教學(xué)：多種實(shí)習(xí)模式結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)效果，多種實(shí)習(xí)方式靈活結(jié)合，規(guī)范分散實(shí)習(xí)的管理，提倡校內(nèi)與實(shí)習(xí)基地雙導(dǎo)師合作培養(yǎng)的模式，試點(diǎn)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。④畢業(yè)論文：強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作的管理，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。適當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，積極推進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革，試點(diǎn)實(shí)施自選題目，配備基礎(chǔ)導(dǎo)師。⑤課外實(shí)踐教學(xué)：規(guī)范課外實(shí)踐教學(xué)管理，健全相關(guān)制度以及評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐基地以及創(chuàng)業(yè)基地，為課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供平臺(tái)；課外實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力；課外實(shí)踐教學(xué)與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。⑥現(xiàn)場實(shí)踐：試點(diǎn)建立“模擬車間、模擬商場”等實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到實(shí)踐中學(xué)習(xí)鍛煉。