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第1篇

績效管理課程的教學目的，是使學生具有進行績效設計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應根據課程教學目的，構建績效管理課程的實踐教學體系。結合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學經驗，績效管理課程實踐教學體系可以包括以下組成部分：

（一）案例教學。案例教學是績效管理課堂教學普遍應用的一種教學方法。教師在課堂教學中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業實際，使學生掌握績效管理的基本技能和專業技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設置、績效溝通、績效面談、績效總結等教學環節，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學。

（二）社會調查。社會調查指學生根據教學計劃，事先編制企業績效管理現狀調查表，調查典型企業績效管理的現狀及存在的問題，必要時寫出調查總結報告。社會調查是學生了解企業、熟悉企業的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓、課程設計或綜合實習、畢業實習等教學環節，學生都可以進行社會調查。

（三）課程實驗或實訓。課程實驗指借助計算機模擬教學軟件，安排專門的課內實驗課時，學生到計算機房進行實驗。實驗內容包括：績效指標及權重的設置、對員工績效指標進行網上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓指學生根據指導教師的任務安排，利用企業調查資料或到網上收集相關資料，進行績效管理的基本技能訓練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設計、企業績效管理制度的編制等。

（四）綜合實習或專業實習。在學完人力資源管理專業的主要主干課程后，可以安排學生進行綜合實習（或專業實習）。綜合實習的內容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設計、員工培訓與開發、薪酬管理、員工勞動關系管理等。

（五）畢業實習。在學完全部理論課程后，一般在第八學期初安排學生的畢業實習。畢業實習主要是為學生就業做準備，以增強學生的實踐能力和就業能力。對畢業以后有意向從事績效管理工作的學生，可以到企業的績效管理崗位進行頂崗實習。

（六）畢業論文。畢業論文是學生全面運用所學基本理論、專業知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓練。畢業論文旨在檢驗學生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創新能力和科學精神。畢業論文一般在學完全部理論課程后，安排在第八學期進行。對績效管理感興趣的學生，可以選擇先進的績效管理工具應用、績效管理系統、績效管理過程、績效管理創新等方面的課題進行研究。

二、績效管理課程實踐教學體系實施

績效管理課程實踐教學體系構建完成以后，學校應結合自身實際，制定適合的管理制度和規定，精心組織，嚴格實施，發現問題，不斷改進。下面以績效管理課程設計為例，其實施要點如下：

（一）編制相關的管理制度和規定。如編制績效管理課程設計大綱，內容可包括：課程設計的性質、目的和任務，課程設計的基本理論，程序與要求，主要內容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。

（二）制定課程設計工作計劃，下達課程設計任務書。課程設計組組長根據課程設計大綱編制課程設計的工作計劃，內容可包括：教學目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導教師和學生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設計工作計劃表等。指導教師應根據課程設計的工作計劃，編制課程設計任務書，內容可包括：課程設計的目的、課程設計的背景資料、課程設計的主要內容、任務分工、課程設計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業為背景，10～20個學生為一組，包括以下設計內容：確定企業使命、愿景、價值觀和戰略，企業各崗位說明書的編制，企業績效管理制度的編制，企業各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。

（三）學生按要求進行課程設計。一般做法是：先到典型企業進行實地調查，收集原始數據和資料；再根據任務書的要求完成課程設計任務；最后完成課程設計報告。在課程設計的過程中，指導教師應全過程對學生進行輔導和答疑。

（四）課程設計總結。在學生完成課程設計后，指導組組長應負責召開學生座談會，對課程設計進行總結，并根據存在的問題，制定針對性的措施。

三、績效管理課程實踐教學體系改進

在構建、實施績效管理課程實踐教學體系以后，必須對實踐教學體系定期進行檢查和總結，發現問題，不斷改進，形成持續改進的動態循環。根據目前績效管理課程實踐教學存在的問題，可采取以下改進措施：

（一）重視績效管理課程的實踐教學，構建比較完善的實踐教學體系。學校應根據自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學。如設置1～2周的績效管理課程設計或6～10課時的課程實訓。有條件的學校，可開發或購買績效管理模擬教學軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學生進行綜合實習或畢業實習階段，可安排學生到企業人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習。

（二）重視績效管理課程教師的培養，提高教師的實踐能力。績效管理課程是一門實踐性較強的課程。可以采取教師進修，為企業提供績效管理咨詢服務，到企業人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學水平。

第2篇

近年來，軟件行業進入第二春，供需兩旺。據調查，以北京為例，軟件工程師每年需求50000人左右。據IT英才網數據顯示：北京IT職場每月需求達3380個。 [1]但是，軟件行業市場的供需出現了錯位，一方面，IT企業對軟件工程專業的人才需求旺盛，另一方面，軟件工程專業的畢業生就業質量卻不高。究其原因，是我們培養的人才不能滿足企業對軟件工程人才要求。 

軟件工程專業是國家教育部在2002年新增的專業。該專業以計算機技術為主的專業，實踐性很強，專業的實踐教學體系是培養學生實踐能力、計算機工程能力、創新能力的重要途徑。我們應該充分了解市場和企業的需求，制訂和實施切實可行的實踐教學體系。[2] 

曲靖師范學院軟件工程專業從2008年開辦至今，已經培養5屆學生，一直以來，我們不斷豐富和完善該專業的實踐教學體系，形成了相對完備、效果好的實踐教學體系。 

2 實驗室建設是硬件基礎 

實驗室是開展實踐教學的硬件保障，實驗室建設的好壞，直接關乎實踐教學體系執行的成敗。一直以來，我們非常重視軟件工程專業的實驗室建設。實驗建設能充分滿足軟件工程專業實踐教學體系的硬件要求。實驗設備采購的指導思想是實驗設備要先進、實用，充分滿足學生的學習和教師的實踐教學需要。 

該專業已經建成硬件實驗室有2個，分別是“計算機組成原理實驗室”、“計算機組裝與維護實驗室”；通信與網絡實驗室有2個，分別是“計算機通信實驗室”、“計算機網絡實驗室”；軟件類的實驗室有3個，分別是“軟件開發與測試實驗室”、“數據庫實驗室”、“信息技術創新實驗室”。同時，為適應當今云計算的研究需要，我們投資200多萬建立了云計算平臺。 

以上實驗室的更新及新建，能充分滿足師生完成實踐教學的需要。 

3 軟件工程專業技能訓練是實踐教學體系的抓手 

在學生大學期間，為了在不同學期適時提高學生的綜合實踐能力，我們結合“軟件工程專業人才培養方案”的要求，開展了貫穿大學4年的專業技能訓練。我們把專業技能訓練當作實踐教學體系的抓手，專業技能訓練根據訓練大綱，著力提升學生應具備的專業素養和能力。 

我院的專業技能訓練主要包括兩個級別，一級是課程設計訓練，本訓練以課程為依托，制定課程級別的訓練大綱；二級是綜合設計訓練，主要訓練學生的軟件論文項目的開發能力，要求學生能靈活應用所掌握的知識和技能，完成一個綜合性、設計性的軟件項目。下面分別對這兩級訓練作詳細介紹。 

3.1 課程設計訓練 

“課程設計”是一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內容所進行的設計”[3]。課程設計是課程實驗的高級環節，課程實驗是提升學生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設計實驗，我們在傳統驗證性實驗的基礎上開展課程設計實驗，提升學生的課程綜合實踐能力。 

以《Java程序設計》課程設計為例，課程設計的目的：利用Java語言的語法特性，結合數據結構算法、網絡知識、文件處理和數據庫等知識完成綜合題目的設計和代碼實現，并培養鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。 

軟件工程專業的已經開出課程設計的課程有4門，分別是：OFFICE辦公軟件、計算機組裝與維護、C語言程序設計、JAVA程序設計。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，要求包含課程設計，設計方案要經過專業系的審核和教授委員的審定。最后，以審定通過的課程設計為依托，為后續綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎。 

3.2 綜合設計訓練 

綜合設計訓練的目的是鍛煉學生綜合所學知識，設計和開發一個小項目的能力。這些項目有“JAVA程序設計”、“商業數據庫開發”、“J2EE企業應用”、“JAVA Web開發”等，這些小項目的訓練要基于幾門課的知識和技能，如“JAVA Web開發”就需要學生綜合數據庫、軟件工程、JAVA程序設計語言等知識與技能。 

綜合設計訓練要與畢業設計區別開來，此訓練的主要目的是讓學生體驗和掌握項目開發流程，同時鍛煉綜合應用所學課程來完成一個具體的小項目。 

3.3 軟件工程專業技能訓練安排 

] 

為鼓勵學生多渠道獲得技能分，我們規定，學生參加通過全國軟件資格（水平）考試（中級），可以獲得2學分，參加通過軟件資格（水平）考試（高級），可以獲得3學分。 

4 畢業設計是實踐教學體系總結性的實踐環節 

畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的計算機技術及軟件工程能力的練習。[4]畢業論文（設計）是實踐教學體系的技能整合，我院對畢業論文（設計）作重大改革，著力打造學生綜合實踐能力。 

參加畢業論文（設計）的學生分兩部分，一部分在公司實習，同時要在公司完成畢業論文（設計）工作，余下的學生在曲靖師院完成畢業論文工作，為提高畢業論文（設計）的質量，經向教務處請示，允許我院結合專業實踐性強的實際，改革本專業畢業論文（設計）工作。改革思路包括三點，一是我院學生的畢業論文（設計）以畢業設計為主，弱化對學生文本的要求，強化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規范管理工作，制定相關文件，如：“信息工程學院畢業論文（設計）工作規定”、 “信息工程學院畢業設計開發文檔的撰寫與打印規范” 、“信息工程學院畢業設計開發文檔”等。 

5 校企合作助力實踐教學體系 

為提升學生的實習效果和就業質量。我們自2012年開始，與四川華迪信息技術有限公司開展畢業實習的合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務、學生專業技能培訓為一體的公司，在以上業務深耕12年，在全國小有名氣。我們的學生參加校企合作實習有兩種類型，一是為期三個月的專業實習，二是為期四個月的就業培訓。三個月的專業實習分為Java開發方向和計算機網絡方向，Java開發實訓的重點是提升學生的軟件開發實踐能力和水平，計算機網絡方向的實訓重點是提升學生的網絡規劃、設計、實施、部署的能力。 

從2013年開始，軟件工程專業的學生幾乎都參加校了企業合作的實習，取得了良好效果，學生的專業實踐能力提升了，就業質量明顯提高，很多學生就在四川成都就業、創業。 

6 結語 

本文結合長期的思考和實踐，不同的實踐環節有機整合，大大提高了學生的職業能力和素質。軟件工程專業的實踐教學體系的構建和實踐是一個系統的、長期的過程，還需要我們不斷地探索，進一步提高人才培養質量。 

參考文獻： 

第3篇

關鍵詞：課程論；大學英語教學；研究綜述

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0343075-0006

自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國大學英語教學取得了令人矚目的成績。與此同時，學者們（夏紀梅，2005；陳堅林、谷志忠，2008等）對兩版《課程要求》進行解讀，并以不同視角對大學英語教學展開了大量研究。適時回顧《課程要求》頒布以來國內大學英語教學研究的發展歷程有助于分析情況、發現問題、明確未來發展方向。

研究綜述的主要目的是總結以往研究成果，描繪相關領域研究全貌。根據Cooper（2010）對研究綜述的分類，筆者認為近年來涌現的有關大學英語教學的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對涉及大學英語教學及教學改革的研究進行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對有關大學英語教學的論文進行描述性統計分析總結出大學英語教學研究的特點和發展變化趨勢；趙慶紅等（2011）統計、分析了大學英語教學改革實證研究文獻后指出我國大學英語教學改革實證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對大學英語教學諸要素的研究進行微觀梳理和總結。近年來學界針對大學英語教學要素的研究綜述集中在教學內容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對其他教學要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關學習者學習策略的研究，文秋芳等（2010）針對教師發展研究進行了綜述，唐進（2012）的綜述有關自主學習研究，曹超（2009）的綜述是關于計算機輔助語言教學研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對教材和測試研究進行了綜述。閱讀、分析這些文獻可以看出，國內大學英語教學研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內容、研究方法等為視角探討相關領域研究現狀，但缺乏對各類主題研究特征及其發展趨勢的分析。要詳盡描繪大學英語教學研究的發展脈絡，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學英語教學研究。

1 調查方法與過程

本次調查依據中國知網“期刊全文數據庫”中語言學外語類期刊的論文數據。首先，查閱《“中文社會科學引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學外語類期刊共計11種（見表1）。其次，分別以“大學英語教學”、“大學外語教學”、“公共英語教學”、“公共外語教學”等為篇名、關鍵詞和摘要檢索詞進行單獨檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發表的大學英語教學研究相關論文844篇（不含有關非英語專業研究生英語教學的研究論文）。剔除會議講話、會議述評、著作介紹等文章，通過分析論文內容與大學英語教學的相關性，選定其中786篇論文為研究對象，從論文數量、研究類型、研究等不同維度對這些內容文章進行分類和梳理，并運用EXCEL工具進行詳細數據統計，總結研究歷史，分析研究現狀，以圖把握研究趨勢。

2 統計結果與分析

2.1論文數量

相關論文數量、所發表刊物和年份如表1和圖1所示。總體來看，論文數量趨勢變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當年相關論文的數量呈現井噴之勢，之后兩年數量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領域論文數量最低，之后幾年相關數量平穩上升；2012年該領域論文數量上升明顯，說明國內對大學英語教學的研究繼續升溫。

2.2研究類型

本文將786篇相關論文按照質性研究和量化研究進行分類。

表2和圖2顯示采用質性研究方法的論文共有489篇，占調查論文總數的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數量的差距在縮小，這說明大學英語教學研究方法呈現多元化的趨勢，即從以質性研究為主轉向質性研究與量化研究趨向平衡。以質性研究剖析和論述外語課程宏觀發展規律，以量化研究驗證外語教學微觀層面的效果或比較不同微觀教學層面的優劣。

2.3研究內容

近年來，國內語言課程設計研究領域借鑒了國外的相關研究，其中，Graves（2008）提出的動態化外語課程設計系統被廣泛認可，他認為外語課程是一個復雜、動態的系統，“在這個系統中，所有要素都是相互聯系在一起的，非線性、相互調整和適應是常態”，如圖3所示。

可以看出，Graves的動態化外語課程設計系統由三個核心環節組成，分別是planning（規劃），enacting（實施，即教師的教學過程和學生的學習過程）和eval-uating（評估），三個環節彼此相互聯系，相互影響，處于動態發展狀態，而不是線性發展狀態。在動態課程設計觀看來，enacting是整個教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯系。同時，課程設計的這三個環節發生在一定的社會教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關人員來完成的。

Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內外環模型是當前語言課程設計研究的最新成果。他們的語言課程設計模型由三個外環和一個內環組成（如圖4所示），內環以教學目標（goals）為核心，關注教學內容（content and sequencing）、教學方式（format and presen—tation）與教學評估（monitoring and assessing），外環關注原則（principles）、需求（needs）和環境（environ—ment），內環加外環構成了課程，并以評估（evaluation）貫穿整個系統，調整課程內容、組織形式、教學方法等，最終服務于教學目標的實現，使得整個課程設計系統更具靈活性，這也反映出課程設計的動態觀。

筆者認為，Graves（2008）的語言課程設計動態系統模型與Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內外環模型有相通之處，都是由許多相互聯系和相互作用的要素按照一定層次和結構所組成并具有特定功能的有機整體，都是“以課程規劃為起點、以課程實施為核心、以課程評估為保障”的循環而完整的系統（如圖5所示）。

本調查以Graves（2008）動態化外語課程設計系統中的三個核心環節為基本框架，結合Nation & Macali—ster（2010）語言課程設計內外環模型，對所統計論文的內容進行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見表3）。

文章主題內容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國內學者比較注重對外語課程實施要素的研究，569篇，占論文總數的72%；關于外語課程規劃和評估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數的15%和13%。近年來，隨著國內學者對外語課程規劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學英語課程要求、課程設置、語言教學“綱”與“目”之定位等角度展開；如何正確理解和運用語言測試對教學的反撥作用，如何構建立體式外語課程/教學綜合評估體系等已成為外語課程評估領域研究的重點。而傳統的有關語言教學理論、大學英語教學模式、學習環境、語言技能（聽、說、讀、寫、譯）培養、大學英語教材建設等方面的研究正逐漸減少。

3 對研究現狀的思考與展望

以課程論為視角審視目前的大學英語教學及其研究，可以使我們在課程本體論研究的指導下，探討大學英語教學如何更加有效地為體現外語課程的性質、實現外語課程的目標而制定和實施課程標準，進行課程評估，從而對外語課程本身進行更深入的研究。具體而言，包括以下四個方面：

（1）大學英語教學研究應從“以教學為主線”走向“以課程為主線”，更多關注外語課程規劃和設計。大學英語教學是教師進行有目的、有計劃的語言教學和學生進行有意義、有質量的語言學習的過程，對它的研究應在外語課程整體觀、動態觀視閾下進行。一方面，大學英語課程的計劃、組織、實施和評估等環節之間存有連貫關系，互相滲透、互相促進，構成了一個完整的非線性整體；另一方面，大學英語課程各環節并非任意地組合，是在師生對話、生生對話、學生與教材對話中不斷生成新的理解和認識，是個人知識結構重新建構的過程。作為以師生雙方以及師生與外語教學環境之間的互動行為為基礎生成的動態系統，大學英語課程的整體化存在形式和動態化發展過程體現了語言課程獨有的過程性。因此，作為課程設計的主要參與者，大學英語教師要以課程為研究主體，重視對“課程規劃”和“課程評估”的研究，為在規劃和評估的影響機制下不斷調整“課程實施”以順應學習者和教學環境的要求并發揮師生的創造性提供新的思路和視角。

（2）大學英語教學研究應從“以質性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質性、量化研究有機結合”，更多關注外語教學研究方法的科學性。從近年來大學英語教學研究中質性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學英語教學研究“重理論、輕實證”，質性研究占主導地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來越多的研究者認識到外語教學研究的實踐性很強，需要大量數據使研究更具說服力的結果。以實證的方式獲得數據，再與理論研究相結合所得出的結論會更加科學與準確，更能解決大學英語教學的具體問題從而有力地指導大學英語教學實踐。與我國應用語言學研究的變化趨勢一致，當前大學英語教學研究方法正在向規范化和科學化發展。對質性研究和量化研究范式的合理選擇是實現研究方法規范化的關鍵。

（3）大學英語教學研究應從“單一學科研究”走向“跨學科和綜合化研究”，更多關注外語教學與其他學科間的融合與滲透問題。大學英語不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。很長時間以來，我們過多地注意了外語課程的工具性，忽略了外語課程的人文性，因此許多研究的重點也往往放在了提高教學效率和效果上。我們應充分考慮外語課程的內容與社會意識形態的緊密聯系，充分認識外語課程在培養學生的人文精神和提高學生的人文素質等方面的重要作用。借助語言技能的學習和人文素養的培養，大學英語教學有利于實現高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標。因此，研究大學英語教學有必要在應用語言學、二語習得等學科之外加大與語言學、教育學、心理學、文化學、哲學、人類學等多學科理論研究成果融合的力度。目前大學英語教學跨學科研究論文的數量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語教學結合緊密的教育學、心理學等更多地被研究者應用在大學英語教學研究中，其他學科較少涉獵。構建以跨學科教育為導向的新型研究范式，能改變當前大學英語教學研究模式單一、內容枯燥的局面，在教學和科研兩方面發揮學科之間的并聯性，互相滲透，提高教學效率和科研影響力。

（4）大學英語教學研究應從“靜止化”走向“動態化”，更多關注外語教學與發展式教育觀的契合。發展式教育觀強調教育應促進學生的全面發展，學生在受教育過程中具有主體性和能動性。具體到大學英語教學中，強調外語教學要不斷適應高等教育人才培養目標和大學生未來發展的需要，這就要求大學英語教學的發展首先要目標明確。我國大學英語教學改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學生的聽、說、讀、寫等能力為出發點，走“語言驅動”的路子；二是以通過英語獲取所需要的信息，表達自己的專業思想，以課程內容的學習提高語言水平，走“內容驅動”的路子。實踐證明，“語言驅動”是大學英語教學“費時低效”的關鍵癥結，ESP教學的核心“內容驅動”則具有事半功倍的優越性。鑒于此，大學英語教學要有動態化的教學目標定位和學習需求分析，基礎階段要走“語言驅動”的路子，高級階段要嘗試走“內容驅動”的路子，二者處于交互發展的狀態，是語言還是內容驅動大學英語教學要視具體情況而定，兩條教學路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學英語教學會導致其片面化、狹窄化。大學英語課程在動態發展過程中最終指向個體自我意識的提升和生活經驗的開發，這是發展式教育觀在大學英語課程中的體現。