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摘要：高職院校學生的學習過程中，將職業核心能力與第二課堂相結合具有非常重要的意義。本文針對高職院校的職業核心能力提高與第二課堂之間的關系進行深入探討，并就其實施關鍵提出改進建議。

關鍵詞：高職學生；職業核心能力；第二課堂

0引言

面對現今嚴峻的就業形勢，大學生就業問題廣受社會關注，具體表現為學生找不到好工作，而企業又招不到滿意員工的尷尬局面，造成這種局面的原因在于企業在招聘學生時比較看中具備良好職業核心能力的畢業生，而高職院校對學生在這方面能力的培養還達不到企業的要求。經研究實驗發現，第二課堂的科學化組織，有利于高職學生職業核心能力的提高，將第二課堂與職業核心能力相結合具有非常重要的現實意義。

1職業核心能力現狀及存在的問題

職業核心能力是職工的基本能力，也是用人單位在選擇新員工時的一項基本要求。職業核心能力是伴隨員工終身的一項能力，可適應不同崗位，是繼專業能力后的一項必需能力。而現今，高職院校培養的學生大多專注技能提高，造成所培養學生的職業能力不能達到企業的要求，學校輸出與企業要求有脫軌趨勢。

1.1學校對核心能力的培養認識的局限性

目前，很多高職院校對于職業能力的內容理解過于片面、對培養的目標認識比較模糊、對于怎樣引導與教育學生提高職業能力還處于探索階段。高職院校目前的培養目標大多以就業為導向，該目標本身具有一定的社會認同性，但有些院校對于“就業導向”的理解過于片面與淺薄，在教育教學過程中卻一味強調崗位技能的培養，在課程設計中過分追求與工作技能相接軌，忽略了綜合素質的培養，限制了學生核心能力的提高。

1.2學生的職業核心能力較為薄弱

當前高職學生職業核心能力薄弱主要表現為：主動學習意識薄弱、自學能力差、溝通能力不足、合作意識缺乏、應變思維較弱、缺乏獨立思考與解決問題的習慣和能力等。造成以上表現的重要原因在于教育過程中，教育管理制度的制定太過古板僵硬、教師上課過程與課堂教學組織不能發揮學生的學習主動性、人才培養方案的制定片面的以就業工作技能為準。

2第二課堂開展的現狀及存在的問題

當前的高職院校對于學生的培養大多只注重第一課堂的教育教學，大多只注重專業知識的學習及專業技能的提高，而對于價值觀念、實踐能力、創新意識、協作意識、人文素質、解決問題的能力、抵挫能力、敬業精神等的培養顯得不足。而第二課堂卻恰巧對于這些能力的提高有顯注效果，所以，第二課堂的開展不足是學生職業核心能力缺少的重要因素。

2.1學生的自我教育環節欠缺

目前大部分高職院校對于第二課堂的設計在核心能力提升方面有所欠缺，缺乏系統性和聯系性，并且沒有形成系統的評價體系。第二課堂的開設過于形式，設計內容單一空乏，開設目標缺乏學生的需求向導，缺少學生的自我教育環節，沒有真正體現第二課堂的教育培養意義。

2.2第二課堂目標不明確，缺乏整體系統

高職院校第二課堂的開設，與技能教學工作相比存在不小的差距，主要表現在：沒有具體明確的目標、活動內容缺乏針對性、第二課堂的工作沒有形成系統性文件、第二課堂與第一課堂缺乏聯系性、與企業需求脫節。所以，第二課堂的教學設計方面的不足是制約高職院校學生提升整體素質及職業核心能力的制約因素之一。

2.3學校缺乏有效的引導，學生對第二課堂的重要性認識不足

對于第二課堂的活動，學生往往采取應付態度，缺乏主動性與積極性。學校沒有更多的系統的解釋第二課堂存在的意義以及對他們走人社會的幫助，更甚至某些學生會產生抵觸心理，這些都是因為學生對第二課堂的重要性認識不足。

3對策及建議

隨著社會的不斷的發展，企業及用人單位要求越來越高，企業對高職院校畢業生除了專業技能技術方面的要求外，更多的看重學生的綜合素質以及可持續發展能力等方面，更加注重學生的全方面職業核心能力的水平。而高職院校在進行人才培養時必須以企業需求為目標，必須尋找第一課堂外的方法培養企業所需要的學生，而第二課堂是第一課堂的延續，能夠鍛煉學生交際、信息處理能力、個性養成、協作能力、職業忠誠度、責任心等，全面提高學生的綜合素質，提升職業核心能力，從而滿足社會及用人單位的需求。

3.1創業教育與第二課堂活動融合

將創業教育融入與第二課堂中，讓學生在創業教育中培養自我認同感，充分認識自己，通過與團隊的交流充分了解到他人眼中的自己，通過豐富的實踐活動鍛煉處理解決問題的能力。高職院校開展創業教育，通過市場調研、調研數據分析、規律總結、方案探討、可行性分析、成果展示等環節，模擬實際創業環境，能夠最大限度地培養學生的團隊協作能力、溝通交際能力、創新意識以及對社會生活的初涉入，而且能提高學生對第二課堂的認同感。

3.2專業技能競賽與第二課堂活動融合

第二課堂可以以技能競賽的方式出現，通過參加專業技能競賽，學生能夠加深對第一課堂所學技能知識的理解，能夠讓學生體會到學以致用的快感，從而在競賽的過程中增強學生的學習興趣、提高技能水平。同時，有針對性的開展某些主體類的競賽，還能培養學生的職業素養，團隊協作等能力，對學生職業核心能力的培養有著重要作用。

3.3企業活動與第二課堂活動融合

學以致用一直都是提高學生學習興趣和積極性最直接有效的方法。通過企業活動的方式，將第二課堂的設置與地方企業的特點及要求相結合，提供真實的工作環境，按照企業對員工的要求、制度、政策及獎懲模式對學生進行實習教學，讓學生真正體驗企業要求，了解企業所需，以便于更有目標的進行自我學習規劃。高職院校第二課堂的教學需要與企業多溝通交流，真正了解用人單位對于畢業生職業核心能力方面的要求，再與企業形成合作，共同培養出符合社會所需的高職人才。

3.4職業生涯規劃教育與第二課堂活動融合

學生的職業生涯規劃也是第二課堂的一項重要內容，高職院校要全面關注市場的實際需求變化，預測發展規律，幫助學生進行職業生涯規劃。可以通過邀請企業專家來校講座，用實際案例講解企業方面對于員工職業道德方面的要求，幫助學生加深對除專業技能水平以外的職業核心能力重要性的理解，從而樹立正確積極的職業生涯規劃，樹立健康積極的就業觀念。

4職業核心能力與第二課堂結合培養的意義

第二課堂的意義遠不止“豐富課余生活”的層面上，高職院校只要加以規劃，統籌安排，系統組織，完全能通過有針對性有目標的第二課堂規劃實現職業核心能力的提升。主要有以下幾方面的意義：①在第一課堂的基礎上，增加了鍛煉和實踐的機會，反哺教學，同時能有效的提升職業核心能力。傳統的課堂教學是培養學生職業核心能力的重要途徑，但受限于場地和課時，未能有效的提升學生的技能熟練度，而第二課堂的設置能夠利用學生的課余時間，通過課外活動的方式，有意識的將職業核心能力要素融入其中，進一步提升學生的職業核心能力。②形成開放式的人才培養模式，讓學習融入到學生的生活中，在活動中學習，在快樂中進步。當前社會對于人才的需求向專業化、多功能化、可持續發展性方向發展，職業核心能力已經成為現代人才競爭的重要影響因子，高職院校在培養學生時必須適應社會環境發展要求，利用第二課堂更好的培養學生職業核心能力，提升學生的市場競爭力。③學生的學習時間不僅僅局限于課內，充分利用學習、企業、社會資源，為學生提供真實的實習環境，做到理論指導實踐，實踐反哺理論的效果，增強學生綜合職業素質。

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作者：伍芳芳；林溪 單位：柳州職業技術學院財經與物流管理學院