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[摘要]寫作是學生在英語學習中必須要掌握的基本技能之一，學生的寫作能力能夠直接反映出其綜合素質水平，現在高校英語寫作教學現狀卻并不樂觀。為了有效改善這一情況，激發學生的英語寫作興趣，提升其寫作水平，本文以合作學習這一方式為切入點，分析英語專業寫作教學活動，指出合作學習在英語專業寫作教學中的運用途徑。

[關鍵詞]合作學習；英語專業；寫作教學；運用

在高校，對于不同專業學生的英語寫作要求是不同的。英語專業學生的英語寫作要求就比較高，通過合作學習的方式進行學生英語寫作有效訓練，促使學生在合作學習中進行英語短文寫作水平的提升，增強學生的寫作學習的興趣。下文就對合作學習在英語專業寫作教學中的運用進行分析，為英語教師教學活動的有效開展提供了一定的理論指導。

1合作學習在英語專業教學中的運用優勢分析

通過合作學習的有效開展，有助于減少學生的寫作錯誤，提高學生的寫作水平。較之傳統寫作課堂，英語寫作教學不再是教師布置寫作題目，學生進行個體寫作練習。學生在合作學習中，進行小組相互討論，有效解決寫作中個體成員遇到的問題與困擾，也能從別人的錯誤中得到啟示，盡可能減少寫作錯誤，有效地提高學生的寫作能力。在合作學習中，學生小組討論的形式能讓學生集思廣益，有效地激發了學生的寫作靈感，進一步拓展了思路，使得其寫作內容變得更加豐富，這樣學生就能夠寫出結構清晰、邏輯合理的好文章。在合作學習活動開展中，增強學生的學習自主性，加強學生的口語練習機會。在傳統寫作課堂中，教師是教學的中心，由教師向學生灌輸知識，學生只是被動地接受知識，在此種學習模式下的學生是缺乏學習自主性的。通過合作學習的運用，英語專業寫作教學打破了“教師滿堂灌，學生被動聽”的局面，確保了學生在課堂上的主體地位，變學生被動接受者為主動參與者，注重學生主觀能動性的有效調動，促使學生能積極參與到課堂活動中，加強學生的學習自主性，給學生提供更多的口語練習機會。合作學習在英語專業教學中的運用，有助于營造出積極融洽的學習環境，加強學生的自信心。在傳統寫作課堂中，教師把控著整個課堂，教師只是希望學生能在短時間內給出答案。有的學生性格比較內向，會出現緊張情緒。在合作學習實際開展中，為學生提供了輕松、融洽的學習氛圍，在小組內形成了有效的競爭關系，降低了學生在寫作中的焦慮情緒，寫作思維變得更加活躍，其寫作信心進一步得到增強。

2英語專業寫作教學現狀分析

在英語教學寫作教學中，學生的主體地位容易被忽視。在英語專業寫作中，可以通過學生的交流互動發現其意義，創造出語篇建構與社會建構，有效體現出學習的主動性與創造性，教師也都比較在意教學的短期結果，將寫作當作是英語教學的單個行為，在實際寫作中，像寫作目的、寫作評改等行為往往被忽視，學生在實際寫作中也普遍缺少分析、探索等認知策略，缺乏主動性、創造性。在實際英語教學中，教師都忽視了師生之間或者是生生之間的雙向交流，教師對學生認知水平與閱讀的期望比較高，但是又缺乏行之有效的方法，對學生實際認知水平不夠了解，使得英語寫作教學效率不高。在傳統英語專業教學中，教師是學生作文的唯一讀者與評價者，他們片面強調學生寫作的詞匯、句式、技術技巧等，教師的糾錯與否定反饋并不能消除學生的語言錯誤，反之還會增加學生的寫作焦慮情緒。其實，許多學生在實際寫作中都存在著很多問題，師生之間、生生之間缺乏有效互動，學生英語寫作意識比較狹隘與功利，寫作學習只是為了考試。在實際寫作訓練中，因“螺旋式思維”與中國文化的影響，學生的英語寫作可能出現主題表達不清晰、邏輯性不強、連貫性差的問題。

3合作學習在英語專業寫作教學中的運用分析

3.1做好充足的寫作準備，加強學生的詞匯積累

在英語寫作教學開展之前，教師可以通過各種方式來增強學生的寫作興趣，為學生的英語寫作打下扎實的基礎。在日常英語教學中，教師可以結合課堂教學主題，引導學生根據不同的主題進行內容聯想，按照寫作的基礎理論，進行相關閱讀材料的積累。以小組合作的學習方式，引導學生進行閱讀材料的分析與討論，掌握閱讀材料的主要內容，進行閱讀材料篇章結構與寫作技巧的分析。比如，某一英語教學的寫作主題是LawandPunishment，就英語專業學生而言，其對英語法律方面知識的體會并不夠深刻，教師應結合具體的時事政治及其相關內容，設定一個寫作主題，列出相關的關鍵詞，引導學生發散自身思維，有效開展聯想，激發學生的靈感。之后，教師再引導學生積極思考主題相關內容，給出一篇和試題相關的文章內容。教師可以將班級學生分為若干小組，進行文章的有效討論，總結文章主要內容與主題，掌握文章的脈絡結構，段落之間的過渡、銜接關系，了解文章中每一段落的主題，實現學生寫作技巧的有效提升。在小組實際討論中，教師要注重觀察每一位學生的表現，如果學生遇到問題，教師可以提供適當的引導。在討論結束后，教師引導學生以小組形式展示討論成果，小組其他成員要進行相關內容的有效補充。在實際合作教學中，教師要注意學生英語寫作思維的培養，使學生的寫作內容變得更加充實，確保學生在實際寫作中能對文章結構進行有效地把握，為學生的寫作能力的提升奠定良好基礎。

3.2注重寫作評價與修訂，提高學生寫作水平

經過前期鋪墊，學生可能已經具備一定的寫作能力，教師可以引導學生進行大膽的寫作，告訴他們，不要怕出錯。當然，在學生實際寫作中要按照教師的實際需求，標記出文章的一些結構要點，幫助學生進行文章內容審視，使得學生能掌握作文中的各個部分，像文章的組織結構、鍛煉安排以及句子等。學生的寫作需要圍繞中心思想，進行主體段落主旨句的設定，以及段落之間的過渡等。還有，學生要寫出文章的論點和閱讀材料，確保彼此之間的相關性，有效培養學生的邏輯性思維，盡可能地減少英語學習結構方面的混亂問題。另外，就是教師對學生的英語學習內容的有效評價。學生初稿完成之后，教師要開展積極評價，給出一定修改評判標準，像文章語法、詞匯、標點的準確性，英語知識內容的組織性、銜接性，文章觀點的明確性，文章內容的豐富性等，使學生能夠根據建議和意見進行修改，并且要進行修改之后的檢查。當然，初稿修改中，可以組織學生進行合作學習，按照組內成員進行積極參考，對教師的修改建議與評價意見進行討論分析，并提出最終的修改意見，形成寫作的終稿。要知道，在實際教學中，教師往往會忽視初稿修改的檢查工作，認為給出修改意見就能起到一定的訓練成果。其實對初稿修改的檢查也是十分重要的，它對學生能起到一定的監督作用。教師還可以要求學生對寫作中遇到的問題進行分析，寫出修改反思報告，進行有效地總結，提高學生的綜合學習能力。

4結語

合作學習在英語專業教學中的運用，還是需要一線教師結合學生實際需求，充分了解學生的學習情況，采取行之有效的教學方法，指導學生進行有效地合作學習活動，并做好前期積累與后期鞏固工作，促使學生英語學習能力的有效提升。

參考文獻

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作者：阿拉騰夫 單位：內蒙古醫科大學