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【摘要】目前“互聯網＋教育”已經廣泛運用到成人高校的各個層面中，對成人高校的教育教學理念、教與學模式、方法等都帶來了重大的變化。文章通過對BYOD概念內涵進行分析，以及對國內外基于BYOD的“成人混合式專業課程教＋學”的實際運用取得的效果進行整合梳理，對此環境下的相關主體提出相應的具體要求和相關建議對策。從而使成人高校教師在基于BYOD的成人學生混合式教學活動中變得更加輕松高效，學生通過利用手機、平板、電腦等自帶設備在學習過程中不僅輕松、有趣的掌握了專業理論知識，還提升了其創新思維能力，師生之間的溝通更加的順暢，進而提高了成人高校教育教學的質量。

【關鍵詞】成人高校；BYOD；混合式教學

在2015年政府工作報告中總理首次提出了“互聯網＋”的行動計劃指導方案，以及IT行業對BYOD（BringYourOwnDevice）的優勢應用，從而不僅對成人高校推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等方面的健康發展起到一定的指引和推動作用，而且對成人高校學生進行現代化的教育教學專業性理論培養方面，以及成人高校學生在學習成效、學習行為、學習體驗等方面都有較好的實踐應用性。［1］因此，以成人高校學生的“混合式教＋學”方式為主要研究對象，在合理運用BYOD對學生“混合式教＋學”的相關專業活動中進行系統性的創新優化研究探討，將會有效解決成人高校學生在學習過程中的電腦、平板、手機進課堂嚴重干擾教學秩序等“瓶頸”問題，［2］以及創建出一套基于BYOD方式的成人高校學生“混合式教＋學”模式，從而有利于推動成人高校專業教師在傳統多媒體教學中進行良好升級轉型，以及加快成人高校學生學習的自主化、網絡化和智能化的理論技能水平的提升和學生的實踐創新創業能力的提高。

一、BYOD的內涵

BYOD是英文BringYourOwnDevice的縮寫，漢語可以譯成為“自帶設備”，這里所說的“自帶設備”主要是指便攜式的個人電腦、手機、平板等，［3］BYOD在運用中往往為人們所呈現的是一個美好的有效實用的和諧場景。隨著近年來互聯網信息技術的快速發展，BYOD也逐漸地被引入和運用到了成人高校的教育教學中來，主要表現在成人高校師生將個人智能移動設備（往往指手機或平板等這樣的移動智能終端設備）帶入和運用到教育教學的專業課堂內和課堂實踐實訓中，以此來當做成人高校教與學的實用工具進行獲取“教＋學”有效資源，從而開展教育教學活動和實現教與學的實時互動，進而最終實現教育教學效率的不斷提高和教育教學效果的合理性優化。

二、基于BYOD方式的成人學生混合式教學活動的效果體現

本研究以黑龍江省成人高校成人本科生為研究對象，選取學生共206人，為排除無關變量的干擾，研究過程中參與測驗研究的指導教師在此教學活動測驗研究之前已經成功的使用過混合式課堂教學，并且掌握了相關的教學理論和技術技能。在測驗研究中共將206名學生分成測驗組和對照組兩個組。通過對研究測驗的對象和相關主體進行觀察訪談、問卷調查以及針對性訪談，結果得出了基于BYOD方式對成人高校學生進行“混合式教＋學”運用取得的相應實效性。

1有利于成人學生角色、學習方式的轉變，以及學生學習興趣和能力的提高通過基于BYOD對成人高校學生進行“混合式教＋學”方式的實際教育教學應用觀察了解到，此種環境下的教＋學的運用模式對于成人高校學生的理論系統知識和技能素質的全方面發展與提升都帶來了較好的效果。其主要體現在四方面：一是有利于成人高校學生的學習由被動式變為主動式。BYOD引入成人高校教育教學的專業課堂，將會使教學課堂的教育教學環境成為“一對一”教＋學的有效環境（見圖1），在這種環境中學生成為了教學活動的主體，而教師成為了指導者，BYOD提供了資源的支持，這樣學生就可以通過“互聯網＋”環境下的信息技術數字教學實用系統工具，更加方便、快捷、準確地獲取自己所需要的學習資源來進行自我規劃管理而達到有效的學習，以及尋找學習伙伴組成學習共同體或者投身于各種形式的學習相關專業項目等。二是有利于學生由知識的接收者變成知識的創造者。BYOD引入成人高校教育教學的專業課堂可以創造一種和諧的“頭腦風暴式”的學習環境，這樣學生就可以通過手機、電腦、平板等自帶設備發表自己的專業性和創新性的意見見解，達到與教師和同學之間自由性的溝通交流，從而使得學生的創意性靈感與創造力能夠在溝通交流的環境過程中得到增長提升。三是有利于學生的學習興趣得到提高。通過BYOD引入成人高校教育教學的專業課堂，其最大的成效之一就是能夠提高學生的學習興趣，尤其是那些在平時學習中不愛學習的學生。［4］因為在課堂教育教學環境中學生可以按照個人自己的興趣生成屬于自己的課本資源，并借助電子課本資源所提供的實用性的工具和服務在“教室之外的課堂”中隨時隨地進行學習，并且學生還可以在此環境下創建和設計出合宜的特定情境，并能在學習中了解自我的優勢和不足，從而揚長避短充分的展示自我，樹立起對專業學習的自信心，最終讓學生主動養成“愛上＋樂于”興趣學習的習慣。四是有利于學生綜合專業能力的培養和提升。成人高校專業的特殊性特征要求在學生培養的專業性課程知識體系方面要和多方面學科的知識有所涉及，并且還要將專業理論知識實用于相關社會實踐服務的各方面，而“互聯網＋”環境下BYOD的引入能夠讓成人高校教育教學達到這種成效。因為由此創造構建出來的運用環境能夠密切聯系社會生活的實際，這樣學生就可以合宜的置身于某種真實或者虛擬的情境下來分析和解決該專業的問題，從而能夠在愉悅的情境體驗中實現培養和提升協作、溝通交流、應變等的專業、綜合和自身能力。

2有利于教師角色、教學方式的轉變，以及教學能力的提升在BYOD引入成人高校專業教學課堂中能夠讓教師的地位和作用得到更好的體現和發揮。主要體現在以下兩方面：一是教師轉變為成人高校教育教學的傳授組織者、顧問及學伴。通過對成人高校專業教師的調查和訪談的資料整理得出，在BYOD引入專業課堂以前，大部分的成人高校教師主要的“教＋學”方式是采用傳統的“多媒體式教＋學”方式，即“專業教師進行專業性的授課＋學生依據教學材料完成任務和自主性的學習”等，而不能使得“教＋學”真正效用得到充分發揮。而BYOD引入專業課堂后對專業教師角色和教學方式的升級轉變方面起到重要作用，創造出了一種適用性較好的“混合式教＋學”的良好環境（見圖2），在這種BYOD引入的“混合式教＋學”環境中成人高校教師和學生可以使用微信、QQ以及BYOD專用平臺等較為容易的完成團隊小組協作，以及取得探究性學習的良好效用等，［5］這種環境中教師則起到傳授組織者的作用，即對學生學習材料進行有效的傳授組織和對學生的學習過程進行引導解惑和促進陪伴，從而成為學生學習的“學習顧問”和學伴。二是教師轉變為成人高校資源的建設者。因為BYOD的引入，讓教師可以將自己的信息化系統理論體系知識和相應的設備內涵得以拓展，而且教師還可以根據自己和學生的需要，自行設計開發質量上乘的教育教學資源成果以“微課程”等方式至互聯網上進行共享，從而有利于自身的價值和專業能力的進一步提升。

3有利于成人高校教與學的資源和環境得到合理有效的運用傳統的成人高校教與學的資源安排狀態往往是成人高校要為學生準備紙質版的教材、作業、課內外參考書籍、專業字典等，［6］如今將BYOD引入成人高校的資源環境中，使學生面對的往往是多媒體化的教材、參考書籍、拓展資料等，這樣學生就可以用手機、平板電腦等替代紙質筆記本、作業本，就能將一些紙質版的教與學的用品進行專業性的數字化整合到自帶設備當中，從而使學生的自帶設備變為專業課堂的新寵“電子書包”，最終呈現出了“無紙化教室”的節約化狀況。另外，還有利于成人高校良好地實現培養出社會有用人才的培養目標，因為BYOD引入教學中可以實現班級差異化的教育教學、小組合作研究型學習及為個人興趣拓展學習提供支持，從而促使成人高校教與學的資源得到合理有效運用。

三、BYOD引入對成人混合式教學相關主體的要求

BYOD的引入對于成人高校學生的專業教育教學取得了一定的良好成效，這離不開“混合式教＋學”環境系統中學生、教師、高校三個方面主體相互自我完善和配合，因此要加強對三個方面主體提出相應的要求：

1對成人高校學生自身方面的要求引入BYOD的“混合式教＋學”這種方式是依據成人高校教與學的教育教學目標，以成人學生為主體把以往傳統課堂的面授學習優勢和互聯網在線協作學習的現代化優勢結合起來而利用適當的先進信息技術手段，［7］在適當的時間讓學生接受適當的專業性學習內容，從而實現教育教學效益價值的最優化。在這種BYOD引入的成人高校學生混合式教學的狀況下，為了達到良好的效果，學生在自身方面要做到三點：一是學生要接受相關的定期培訓來提高自身技術使用能力。因為成人高校學生在剛進入大學之前由于學習背景、家庭背景不同等導致學生利用信息技術的能力差異，因此需要學生定期接受專業性的相關理論和技術技能的培訓和訓練，例如接受互聯網基礎技術、Word的高級應用、PPT的設計制作、混合式學習的技術使用等相關的理論知識和技能技術學習，從而降低學生因技術能力而導致的差距，為混合式學習的實施打下良好的基礎。二是學生要制訂學習計劃，樹立正確的學習觀念。成人高校應該在各個方面幫助學生樹立正確的學習觀，讓學生產生學習的興趣，制訂與之匹配的正確學習計劃，從而使學生保持積極而持久的學習興趣。三是學生要培養熱愛閱讀的習慣，從而提高自身的自主學習能力。因為隨著當今社會日新月異的變化，終身學習已成為一種必備的技能，也只有不斷地學習才能保持與時代同步，而閱讀是最好的學習方法。這就需要成人高校學生要經常參加以班級或小組等團體為單位開展的社團讀書溝通交流活動，從而培養自身的自主學習能力，為混合式學習的實施提供保障。

2對教師方面的要求在引入BYOD“混合式教＋學”這種方式的過程中成人高校教師是設計與實施的關鍵。因此，為了在此背景下取得良好的教育教學效果，成人高校教師一方面要接受短時的、定期的專業理論和技術培訓，在這方面應該做到兩點：一是要加強對教師定期開展短時技術專業理論流程培訓，制訂問題解決方案手冊。BYOD的成人混合式學習主要包含課堂面授、在線輔導學習和自主學習等相互融合的三個部分。［8］因此，這就需要對成人高校專業教師進行系統的、專業性明確的課堂面授、在線輔導學習和自主學習等培訓，從而使教師在課堂面授時考慮學生的不同發展水平，為學生提供具有層級難度的視頻、音頻、拓展資料等視覺聽覺效果強的新媒體資源學習材料等，以及提供全國各地不同高校和相關學科職業教師的幕后經驗和觀點建議，讓學生能夠將技能從知識層面轉化到實際的經驗層面。在線輔導時教師可以通過PC端、網頁鏈接、資源庫等方式上傳課程所需要的相關資料和標準要求，查看學生的學習進度和管理進程等，從而對學生的問題進行及時反饋、點評。在學生自主學習部分中教師要有目的和計劃的培養學生的自主學習意識和進行實時的關注引導來激發學生的學習動機，關注提升學生在課程參與過程中的積極性，這樣才能更加專業實效的來幫助學生自發主動、自我管理的進行提升相關的理論和技術技能。二是定期對相關技術的專業性培訓。成人高校教師熟練掌握并實際應用BYOD混合式學習的各種技術非常重要，這是混合式學習取得良好效果的前提。教師要加強對學生“互聯網＋”環境下運用信息技術理念的引導支持，以及加強對成人高校學生在教學過程中對學習認知心理過程理論中的元認知策略的灌輸和引導。因為元認知策略能夠幫助學生用來控制、調節和自我指導自己的學習過程和評估自己的學習行為效果，對提高學生的學習能力和素質起著重要的作用。

3對成人高校方面的要求對引入BYOD的“混合式教＋學”效用的充分發揮離不開成人高校大環境方面的硬件設施設備和文化環境的支持和幫助，對此成人高校應該從三個方面來做：一是優化混合式學習平臺，增強成人高校學生對BYOD的混合式學習的滿意度和參與度。在這方面建議成人高校除了要提供混合式學習平臺的設施設備硬件條件以外，還要對學習平臺的制作與維護人員不斷地進行優化。二是成人高校對開展BYOD的混合式學習課程和學習資源進行適度篩選。混合式學習是成人高校教育改革的重要手段之一，其在提高學生成就目標和學業自我效能方面有一定的促進作用，但是不是任何一門課程都適合開展混合式教學，因此成人高校要結合本校特色和實際辦學理念來決定一個專業是否可以開展“混合式教學”。三是成人高校可以聘請“學習規劃師”的專業人員為學生制定專業的、個性化的學習規劃，以及為教師的培養和培訓提供資金等方面的支持和幫助。

隨著信息化技術在教育各個方面發展中的革命性的影響，“互聯網＋教育”也開始廣泛運用到了成人高校的各個層面，從而對成人高校的教育教學理念、教與學模式、方法等都帶來了重大的變化，也為成人高校教育教學的大環境繪制了未來發展的美好藍圖。在對成人高校BYOD的成人學生“混合式教＋學”的研究，不僅有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，而且在充分利用適當的技術手段和學習內容下使得傳統教育教學課堂面授的“教＋學”優勢和互聯網技術在線協作的“教＋學”優勢充分的進行了結合，從而實現了成人高校教育教學效益的最優化。

【參考文獻】

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［2］蔣國華．緊跟時代步伐全面促進“互聯網＋”發展［J］．統計與咨詢，2015（6）：1—2．

［3］徐智華，袁東斌．BYOD在開放大學課堂教學中的應用研究［J］．福建廣播電視大學學報，2017（1）：10—13．

［4］朱寶華．導師制理論與高職學生自學能力的培養［J］．長春教育學院學報，2014（23）：132—133．

［5］燕鵬飛．全網營銷：互聯網＋時代營銷新思路［M］．廣州：廣東人民出版社，2018．

［6］楊現民．互聯網＋教育：中國基礎教育大數據［M］．北京：電子工業出版社，2016．

［7］姜凱，莫荒，高艷秋．互聯網＋時代的金融變革研究［J］．現代商業，2015（21）：172—173．

［8］韓琦．“互聯網＋”助力高校就業服務轉型升級研究［J］．中國成人教育，2017（6）：81—83.

作者：劉思源；楊慧 單位：黑龍江八一農墾大學