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《華夏教師雜志》2014年第七期

一、認(rèn)真研讀引語內(nèi)容，明確教學(xué)方向

（一）提煉引語中的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)有“度”地把控隨著年級的升高，單元引語的內(nèi)容也逐漸從激發(fā)興趣向傳授方法的層面不斷實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在揭示訓(xùn)練重點(diǎn)時(shí)，引語也從提醒閱讀方法、領(lǐng)悟表達(dá)技巧、建議綜合實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行。例如：四年級上冊第五組引語中提到：“認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法。如果有條件，還可以搜集與我國世界遺產(chǎn)有關(guān)的資料?！痹谶@則引語中提出了明確的教學(xué)方法，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行扎實(shí)貫徹。首先，“想象情境”——本組課文以文藝性說明為主，分別介紹了長城、頤和園以及兵馬俑，這一閱讀訓(xùn)練則在提醒教師要在文本語言的浸潤下明晰每篇課文所表達(dá)的情境，感受相關(guān)事物的特點(diǎn)，尤其是在文本關(guān)鍵核心語言所營造的磁場中徜徉體驗(yàn)，從而獲取自我的價(jià)值體驗(yàn)；其次，“留心表達(dá)方法”——說明文有著自身的寫法特質(zhì)，四年級學(xué)生并非一次接觸說明文，內(nèi)容的獲取感受是基礎(chǔ)，但不能視為四年級學(xué)生的終點(diǎn)，應(yīng)該將說明文特有的材料選擇、說明方法、結(jié)構(gòu)安排等關(guān)乎寫作技巧的內(nèi)容通過本組三篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生擁有初步的感觸，更新學(xué)生的寫作認(rèn)知體系；最后，“搜集資料”——閱讀教學(xué)不能局限于教材書本，而要將視域拓展于更為廣闊的宇宙空間中，學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，在收集、整合的過程中不斷提升自我實(shí)踐能力。將引語中的教學(xué)策略提示作為閱讀教學(xué)的基本原則，閱讀教學(xué)才能行走在扎實(shí)而有效的教學(xué)之路上。

（二）把握引語中的邏輯聯(lián)系，讓教學(xué)有“路”可循現(xiàn)行的小學(xué)語文12冊整套教材都是編者按照科學(xué)規(guī)律綜合考量以循序漸進(jìn)的方式編排而成，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都按螺旋上升的方式置放在不同教材中。因此，教師切不可聚焦教學(xué)的一點(diǎn)，而要放眼于整套教材，厘清每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的來龍去脈，才能更加富有針對性地進(jìn)行教學(xué)。上文提到的“想象課文描寫的情境”，其實(shí)在之前的教學(xué)中就能夠找到與其相應(yīng)的源頭，如在三年級上冊中“我仿佛看到這樣的情景”，而在四年級則提出“一邊讀課文，一邊想畫面”的學(xué)習(xí)方法，到了五年級引語則又提出要“入情入境，體會作者需要表達(dá)的思想感情”。教材正是通過這樣的方式依循一點(diǎn)，不斷超越和突破，形成新的要求。依循這樣的訓(xùn)練安排，教師只有在知其然更知其所以然的基礎(chǔ)上，才能把握每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的基本起點(diǎn)在哪里，應(yīng)該按照怎樣的發(fā)展趨勢進(jìn)行，編者這樣的設(shè)置意圖是什么，從而將每一步的訓(xùn)練落實(shí)在最佳點(diǎn)上，提升閱讀教學(xué)的整體效度。

二、充分利用引語媒介，深化教學(xué)內(nèi)涵

（一）引語導(dǎo)“學(xué)”，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望我們以三年級下冊第四組的引語為例。這組課文以“燦爛童年”為主題，旨在通過課文的學(xué)習(xí)感受童年生活的美好爛漫。如何才能真正激活學(xué)生內(nèi)在沉睡的記憶，讓學(xué)生隨著課文的語言感受童年的豐富多彩呢？引語的有效運(yùn)用，可以激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。童年想一條彎彎的小河。本組課文就像小河里翻騰的幾朵浪花，有時(shí)唱著歡樂的歌，有時(shí)傾吐著煩惱，有時(shí)……每一朵浪花里都有一段動(dòng)人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。1.學(xué)生研讀引語，試想可以學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容？從而強(qiáng)化學(xué)生單元的目標(biāo)意識，有哪些童年故事，這些故事又是按照怎樣的方式呈現(xiàn)，凸顯了童年怎樣的特點(diǎn)。2.教師聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充：你們的童年生活中還有哪些特別值得珍藏的記憶？通過學(xué)生相互補(bǔ)充，學(xué)生對童年生活有了基本的認(rèn)知，形成了最初的價(jià)值體驗(yàn)。借助引語，教師將學(xué)生思維的觸角由課內(nèi)伸向了課外，引入的導(dǎo)向作用在這里得到了充分的彰顯。

（二）引語促“練”，扣準(zhǔn)語言歷練的支點(diǎn)單元引語以極其簡練而概括性的語言將原本看似松散的零星文章構(gòu)建成為有機(jī)的統(tǒng)一整體，這種構(gòu)建的方式源自于引語中的言語信息。因此教學(xué)中，我們應(yīng)該將教材中的課文與引語中的言語信息有機(jī)連接起來，才能找準(zhǔn)課文與引語之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們不妨在教學(xué)中叩問這樣幾個(gè)問題：引語與課文之間存在著怎樣的聯(lián)系？這些文本依循這樣的共性被編者放置在一個(gè)單元中？每篇課文又分別是從怎樣的側(cè)面凸顯了單元的主題。以五年級下冊“作家筆下的人物”為例，引語揭示出學(xué)習(xí)課文刻畫人物的不同手法，而教材選用的每篇課文都是經(jīng)典文學(xué)作品中的內(nèi)容，人物刻畫的方法也不盡相同。《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》以典型的動(dòng)作描寫成功將兩個(gè)頑童的形象表現(xiàn)出來，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》則借助細(xì)節(jié)描寫成功地展現(xiàn)了人物的吝嗇，其他課文中有的注重側(cè)面，有的強(qiáng)化正面。每篇引入就如同槍支上安裝的瞄準(zhǔn)器，將閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)和重心置放于整體課文的核心與關(guān)鍵之處。明確了這種認(rèn)知的價(jià)值不僅僅在于可以分課文逐個(gè)擊破，完成教學(xué)的突破，更可以在具體教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過綜合比照探析的方式，領(lǐng)悟感受課文不同的描寫方法，起到了較好的教學(xué)效果。

（三）引語串“教”，把握教材編著的結(jié)構(gòu)有機(jī)整體，既要注重細(xì)節(jié)的描摹與刻畫，也要注重整體的策劃與回歸，寫文章是如此，課堂教學(xué)也是同樣的道理。人教版教材在開篇即以引語的方式統(tǒng)領(lǐng)整組教材，除了課文與之匹配對應(yīng)之外，習(xí)作、口語交際、回歸拓展等諸多教材環(huán)節(jié)都與開篇中的引語息息相關(guān)，都成為引語內(nèi)容信息的重要組成部分，從而使得教材形成了前有統(tǒng)領(lǐng)、中有貫徹、后有回顧的總分總有機(jī)結(jié)構(gòu)。這樣的設(shè)置安排也使得教學(xué)始終行走在一條鮮明的主線上，強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的有效性。以三年級下冊第五單元為例，其引語就以“當(dāng)你得到父母疼愛時(shí)，是否想到過為他們做點(diǎn)兒什么”作為叩問，引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)“感受人間真情”，而除了課文與密切相關(guān)之外，“口語與交際”中也在“談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼邸保?xí)作中也要求謝謝“父母對自己的愛，而在“語文園地”中則更將孟郊的《游子吟》列入其中，共同構(gòu)建了“父母親情”的感人單元。

(四)引語聯(lián)“動(dòng)”，鏈接課堂內(nèi)外的資源人教版教材中的引語言簡意賅，雖然費(fèi)墨不多，但要求明晰，內(nèi)容具體，不僅僅將教學(xué)的目光聚焦于課堂之中，更將學(xué)生思維的觸角伸展到課堂之外，伸向廣闊的自然、宏大的社會，渺遠(yuǎn)的宇宙中。查找、收集、整合的要求，在引入中可謂比比皆是，這里不再重復(fù)贅述。這些內(nèi)容與要求凸顯了引語關(guān)注生活，關(guān)注自然的大語文教學(xué)觀，為教師設(shè)計(jì)開展符合語文本體性內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。例如：三年級上冊中“名人故事”，教師則可以借助引語的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文之前就通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊等文字資料收集相關(guān)資料，并創(chuàng)建各式交流平臺讓學(xué)生了解名人信息，習(xí)得名人資源，感受名人魅力，從而借助引語實(shí)現(xiàn)語文課堂內(nèi)外的有效鏈接。引語可以說是瞄準(zhǔn)器，是標(biāo)志桿，更是走進(jìn)教材、打開學(xué)生心靈的鑰匙。語文教學(xué)應(yīng)該借助這種瞄準(zhǔn)器，聚焦典型的教學(xué)內(nèi)容，借助這把鑰匙覓得探尋教材編著的密碼，更以標(biāo)志桿為抓手，貫穿整個(gè)教學(xué)。

作者：岳春梅單位：山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)興隆莊煤礦學(xué)校