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【摘要】分層教學提高了學生的有效學習，促進了學生發展，加強了師生情感交流。本文就信息技術課程分層教學的意義、實施策略進行探究，通過信息技術課程分層教學設計實踐實例分析，指出掌握分層特征，設計好教學任務是分層關鍵。

【關鍵詞】信息技術;分層教學;策略;實踐

當前初中學生學習知識量大，學習知識點深，作業負擔重，學生感嘆苦。究竟學生苦在什么方面?學生課業負擔重，究竟重在哪兒?這種苦主要呈現在:學習是被動接受，而不能自由選擇，學習過程不能發揮學生主觀能動性;重在機械重復的訓練，重在偏離自身實際的學習和練習。這主要源于教師不能因材施教、把握學生最近發展區;源于沒有激發學生學習主動性，不能分層學習與自由選擇，缺乏自主學習;源于課堂演變為老師表演的場所，“主導”占據中心，“主體”淪為看客。

一、信息技術課程分層教學實施的意義

在信息技術中，實施分層教學探索，無疑是對教學的重新認識。課堂不應只是教師訓練學生的場所，而且更應該是學生自主學習的場所;課堂不只是學生被動接受教師的知識和活動的場所，更應該是學生根據自身實際學會選擇和學會主動建構學習的場所;課堂不能只是教師表演的場所，而且更應該成為師生互動、交往的場所;課堂不只是學習知識的場所，更應當是學生學會用自己的眼光看世界、體驗情感、學會相處與溝通的場所。

二、信息技術課程分層教學實施策略

當前我們的教學依舊充斥著滿堂灌、填鴨式的教學，學生沒有自主、沒有選擇權利，一切以教師為中心、按部就班地進行。教師不注意學生是學習的主體、教師是學習的主導;不注意學生的需求，教學過程都要通過教師來實現。正是由于教師掌控學生這個環節，在教學中，學生的主體地位難以保障，教師的主導地位得以無限擴大，學生親力親為的實踐往往被剝奪。在新課程改革的今天，我們可以將“以人為本、分層學習、自主選擇”等理念引進我們的信息化技術課堂教學，讓學生在“分層式”課堂的民主、和諧、輕松氣氛中，根據自己的發展需求，自主選擇。1．應構建良好的分層學習環境。分層教學的意義在創造學習條件，營造學習情境，創設學習樂園。高效的課堂教學必須有一個良好的氛圍，在這種環境下，學生不會厭倦，不會打瞌睡，不會做小動作，他們的注意力會全部集中在教學的內容上。但再好的學習情境，也不一定能激發學生全部的熱情，就如同各人的欣賞電影品味不同，有人喜歡喜劇，有人喜歡動作片，有人喜歡愛情片，這就要實施分層教學，讓有興趣愛好者一起，才能激發起學生最大的學習動機。2．應注重學生的主體性實施。在課堂教學中，如果學生能夠主動地尋找知識點，而不是被動地等待著教師耳提面命，那么，學生就能夠滿意地走出學校或課堂。但問題是，我們現在的教學總是忽視學生的主體地位，教師習慣把自己放在主角的位置上，課堂教學經常上演的是獨角戲。因此，分層教學實施的首要思想是確立學生主體觀。這種學習主體性具體到教學過程中來，就是要求從內容到形式，從結構到活動，從方法到手段，學生要親自參加活動、親自體驗知識活動過程以及人類知識和智力的活動方式，進行實際操作，要求并促進左右腦密切配合、協同活動;教師處在指導者和促進者的地位，確保學生的主人翁地位和主體精神得到真正落實。尊重學生的主體地位，就是要盡可能根據學生的興趣愛好，設計一些能引導他們主動參與的活動，充分發揮學生的主觀能動性。問題是，不同的學生有不同的個人需求及認知差異，因此，要對學生主體分層，因材施教，才能更有效地突出主體性。3．應注重學生的動手能力、實踐能力的培養。信息技術課程區別于其他課程的主要特征是操作性較強。在信息技術課堂教學中，更要注重學生的動手能力、實踐能力的培養。教育要基于豐富多彩的活動、行動、生活、體驗，而非基于單純機械的認知、理性、知識、記憶。杜威最早提出“教育基于行動”的理念，在分層教學中，也要注意強化學生動手實踐能力培養。4．應加強教師教學設計能力培養。在分層教學中，首先教師應該有寬容的精神。在教學中，少部分教師卻常常給些學生以眼色，并會有意無意地表現在自己不當的教學評價中。最可怕的是教師對學生不能一視同仁，對優秀的學生能夠“寬以待人”，而對其他學生則“斤斤計較”。對學生寬容，才會營造出一個和諧寬松的環境，才能充分發揮學生的創造才華。再次，教師應加強分層教學設計組織能力提升，分層教學最關鍵是組織工作，只有組織得力，學生分層學習才能落到實處，學生分層學習才能發揮實效，否則就會流于形式。

三、信息技術課程分層教學設計實踐

依據信息技術課程分層教學實施策略，教師通過采用與學生的自我指導水平相契合的教學方法，是能夠達到教育目標的。學生自我指導水平可分為四個層次:層次1為依賴型學生;層次2為興趣型學生;層次3為參與型學生;層次4為自我學習型學生。這種分層方法，有別于那些簡單單一的以成績分層或者以優秀、中等、一般、較差的分層方式，這種分層方式，更提倡學生之間的團隊協作，每一個團隊中都可以加入不同層次的學生，教師只需要掌握分層的特征，設計好項目任務，確定不同學習目標，讓參與的學生都可發揮其主體性。例如，在“WPS表格函數”單元教學時，面向依賴型學生提出“能夠掌握sum，average，max和min四個基礎函數”的教學目標，而面向參與型學生提出“還能夠學會使用rank，if，count函數等”的教學目標，如果學生屬自我學習型，在講解if函數的時候，這些學生還能學習嵌套的if，嵌套的層數也要根據學生差異進行設計。例如在教學演示練習階段，建立多個學習分層小組，小組中包含各個分層層次的學生，各層次內學生合理搭配，每個學習小組由3到4位同學構成，并任命參與型同學擔任小組長。各層次學生人數的比例一般以1:1為好，重新編排座位。考慮到依賴型學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓該同學坐在中間，與參與型同學同桌，這樣有利于參與型學生發揮榜樣示范作用，帶動依賴型學生學習，使依賴型學生在有意無意中受到啟發和幫助。而教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時注意學生的課堂表現、課堂作業等的完成情況變化，及時調整層次，以調動學生的學習積極性。對于自我指導的學生，可以在項目任務中，明確要求其閱讀與自我學習與模擬演練;對于積極參與的學生，可以在教師電腦旁邊觀看教師演示;對于有興趣的學生，可以在個人電腦上觀看教師演示過程;對于依賴性的學生，不作過多要求。教師首先將積極參與的學生指導完成，待這些學生消化完成教學內容和教學技能后，對各小組成員進行指導和輔助。首先對自學的學生進行輔助，因為自學的學生，自學能力強，通常只需解決學習中的難點，當然，這個輔助工作也可以由老師來集中輔助。這些學生完成任務后，再分批指導有興趣的學生。

依賴型的學生，由小組長給予明確的指導，告訴他去做什么，如何做等。如果再細化設計方案，可以設計不同的題型，以利于不同層次的學生來學習。學生平時可以根據自己的認知水平，自主選擇不同層次的練習內容(A、B、C檔，A為必做且要對，B為挑選著做，C為討論著做)，學生可以根據個人學習差異和接受能力，選擇不同的學習內容和學習方式，教師可以依據學習個人特征進行因材施教。學生也可以有不同的項目供自己選擇，如上機完成用“flash動畫”軟件繪制“閃閃的紅星”。包括以下幾個要求(1)繪制一個平面的紅色五角星。(2)填充漸變色使得五角星變成立體。(3)繪制動畫效果，讓五角星發出閃閃光芒。(4)能用兩種不同的方法完成閃閃的紅星的不同的光芒的制作。對于這四個梯度的問題，極少部分學生能完成第一個要求，大多數學生完成到2或者3，特別優秀的孩子就要完成到4。在整個指導過程中，教師要能為不同學生制定具體而明確的目標，設計好分層指導流程，制定嚴格的工作和小組紀律，并盡力使目標和紀律符合學生的發展水平，盡可能地讓學生體驗到成功的歡樂，及時對學生取得的成績進行獎勵。在分層教學中，必須做到，在教學過程中師生以平等的身份共同參與教學活動，學生只有在平等、主動、自由的狀態下表現出天性和智慧;對問題回答好的學生給予表揚，對回答不理想的學生給予信任和鼓勵;多與學生進行一對一的個別交流，態度和藹可親。教師多微笑和鼓勵，給學生以快樂，不讓一個學生掉隊，使全體學生都得到健康的發展。結語:分層教學實施形式多樣，內涵豐富，不管什么形式的分層，其關注點是實施因材施教，關注學生個體差異，激發學生學習興趣，引導學生自學能力培養。教師作為分層教學實施的組織者，掌握分層特征，設計好教學任務是分層關鍵。

作者：姚宏 單位：蘇州高新區第一初級中學校