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［摘要］文章立足高職院校實訓課程教學改革中面臨的特殊問題，以徐州某高職院校為個案調研，分析高職會計專業實訓課程教學現狀，以期為蘇北地區高職會計專業實踐性教學的改革提供新思路。

［關鍵詞］會計專業;實訓課教學;高職院校

徐州某高職院校是江蘇省民辦高職院校，會計專業是經濟管理系的品牌專業，在學院進行實踐性教學改革中，也面臨諸多困難與不足。

1高職院校會計崗位實訓課程教學現狀分析

(1)會計專業高職人才培養目標落實情況。查閱學院2015年、2016年會計專業群人才培養方案等資料，其培養目標新的定位是:服務于本地經濟區，主要面向中小型企業。然而，學院會計專業崗位技能實訓課程開設落后于培養目標的重新定位，沒有突出面向本地經濟區的中小企業服務的教學內容。

(2)實訓課程存在的突出問題。對會計專業教師的訪談，發現如下問題:①實訓課程缺乏統一的教學大綱。教學大綱是課程教學綱要，是教學內容的準繩，然而最新實訓課程教學大綱中沒有分崗位專項實訓大綱，導致出現同一年級會計專業的班級，各老師授課內容竟截然不同的情況。②沒有統一的教學計劃。任課老師在學期初提交各自實訓任務書(教學計劃)，導致實訓內容、實訓進度等不統一。③缺乏“本土化”的實訓教材、教材征訂管理制度不規范。教材質量決定了教學質量，也影響學生的學習效果，更是實現人才培養目標的關鍵。［1］調查中發現，學院同一門實訓課程卻出現不同版本的教材、講義，且現有的實訓教材沒有突出特色教學內容。這與民辦高職教材管理經費不足及教學研發管理不到位有關。④太過注重“考證課”①而忽視會計實踐教學。注重考證課程，甚至出現一切課程都要為考證課“讓道”的現象，導致教師、學生迫于種種原因輕視會計實踐技能訓練，這在一定程度與高職人才培養目標背道而馳。

(3)實訓課程教學方法和教學手段方面存在的問題。分別對學院會計專業專任教師、外聘教師、畢業生、在校生、實習單位五類對象展開問卷調查，共發出105份，收回有效問卷102份。通過記錄匯總如下:①實訓過程重核算，輕監督。某企業某會計期間的經濟活動，學生從“取得原始憑證—編制記賬憑證—登記分類賬、匯總賬—登記賬簿—編制報表”這樣完整的會計核算環節，缺乏“審核監督”環節。無論實訓資料、實踐教學設計中都沒有這一重要環節。②缺乏多行業會計業務實訓。走訪徐州本地其他兩所高職院校，發現絕大部分會計專業實訓內容都以工業企業的經濟活動模擬展開，缺少其他行業會計業務實訓。③缺少會計業務處理的具體手續和相關流程。每張單據如何傳遞，傳遞給哪個崗位責任人，傳遞先后順序怎樣，這些傳遞流程在實踐教學中是缺失的。不少學生反映，這些工作都是自己完成的，不清楚每一項環節完成后生成的單據應該如何傳遞，傳遞給哪個崗位責任人。④實訓課程沒有嚴格分崗位，學生職業崗位意識不強。沒有明確按照出納崗位、成本會計崗位、稅務會計崗位等分崗訓練，也沒有明確不同崗位及其工作職責、工作內容。畢業生反饋信息顯示難以較快適應實際工作崗位。⑤校外頂崗實習效果不佳。學院采取“2+1”模式，即在第五學期開始到企業頂崗實習，這個環節是將學校教育與社會能力的結合，能有效提高學生實踐能力，但調查結果顯示校外實習效果不理想。主要體現在:實習單位反映，由于會計崗位的特殊性，無法將真實的財務資料、處理過程全盤托出，大部分實習生只做一些輔助工作，不能接觸實際會計業務;在校生反映，校外實習時間安排不合理，頂崗實習流于形式。部分2012級、2013級、2014級畢業生回訪時發現，第五學期面臨就業、升學考試、畢業論文等壓力，真正潛心投入頂崗實習的時間并不多，甚至有畢業生沒有實習，只提交了實習實訓證明性資料。最終，學校花費了大量心血的頂崗實習成了“走形式”;民辦高職缺少固定且長期合作的實習單位。主要是由于高職頂崗實習建設經費、環境限制以及與企事業單位之間互惠互利政策不到位等造成的。［2］

2高職院校會計崗位實訓課程教學的改革措施

(1)完善落實會計專業人才培養目標。高職院校會計專業人才培養目標是一切教學活動的方向，只有實踐性教學活動突出人才培養目標才能使人才培養目標真正落到實處。［3］①制定統一的實訓教學大綱、教學計劃，并明確實訓課程特色教學內容。例如，突出對本地經濟區中小企業的教學內容。②開發“本土化”實訓教材以及規范教材征訂管理制度。要注意以下幾點:第一，教材形式可以多樣:講義、實訓指導書、音像資料、多媒體軟件等;教材內容要突出特色，結合本地經濟區中小企業完整的經濟業務案例，并鼓勵本專業教師根據社會需求、企業實踐業務和政策法規不斷更新修訂教材，保證向學生提供最完整、真實、全新的實訓資料。第二，教材引入有誤或違規違法的案例。為了避免“重核算輕監督”的問題，應編入企業有誤或違規違法的憑證、手續等案例。例如，手續不全的報銷憑證、納稅申報不實的憑證、違規發票等，加強學生審核監督能力訓練。第三，教材引入每一個會計專項崗位的具體手續、相關流程介紹。第四，緊跟就業趨勢、市場調研結果，引入多行業的會計業務案例。例如，服務業、通訊業是當前學院畢業生就業較多的行業，中小型單位不僅要求會計專業畢業生熟悉業務處理、獨立操作，并且要求熟悉所應聘單位行業業務處理。

(2)采用角色扮演、輪崗制度等教學方法培養學生的實踐能力。“角色扮演”即把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的模擬資料之中，模擬再現企業的生產經營活動，讓每個學生擔任財務部門中不同崗位角色，各自獨立進行業務處理。［4］“輪崗制度”即以小組為單位，實施分工輪崗，讓每個學生在會計記錄、核算過程中都有機會擔任不同的崗位。由于不同崗位會計業務處理的具體手續、工作內容、職責不同，使學生分崗意識提高。另外，會計資料在不同崗位間的傳遞、審核關系也清楚地展現在學生面前。這種教學方法讓學生切身領悟到任何會計崗位出現缺漏或處理不到位，都無法使會計業務核算順利進行。［4］

(3)建立會計專業實踐性教學資源庫，為學生提供自主學習平臺。建設會計專業實踐性教學資源庫。在美國，高校教學資源庫建設已經比較完善，我國部分高職院校也已開展教學資源庫建設，但徐州高職院校在這方面起步較晚，尚在建設初期。可先從精品實踐課程、實訓教材、微課視頻等入手，逐步建設校內實踐性教學資源庫。這樣，學生可以不受實習時間安排的限制，合理分配實習、就業、畢業論文等內容，并反復多次訓練和答疑。(4)開發“企業訂單班”。開發“企業訂單班”，能解決“實習學生無法接觸到企業真實的會計業務”難題。根據就業單位對人才專業技能和基本素質的要求，開設核心課程、設置實踐教學任務，實現“校中企”、達成企業與學校共贏的目的。

參考文獻:

［1］周偉華.關于高職院校會計專業教學改革的思考［J］．教育與職業，2011(5)．

［2］任曉麗.高職院校會計專業頂崗實習管理存在的問題和解決對策［J］．教育與職業，2009(9)．

［3］王茜.高職會計信息化模擬綜合實踐教學探索［J］．會計之友，2009(4)．

［4］朱麗娜，湯朝蘭，楊歸.高職院校會計實訓教學存在的問題及對策研究［J］．長春教育學院學報，2014(1).

作者：楊新利 單位：徐州生物工程職業技術學院