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摘要:高職高專院校在英語教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)模式，積極探索研究創(chuàng)新教學(xué)模式，目的是更好、更全面、更系統(tǒng)地使高職高專英語教師找到適合自身的教學(xué)模式，科學(xué)合理地對教學(xué)模式進(jìn)行拓展研究，使學(xué)生英語綜合能力穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞:高職高專英語;英語教學(xué)模式;探究

1高職高專英語教學(xué)模式中存在的問題

高職高專生源大都來自技校、高中、中專等，雖然，他們都有一定的英語基礎(chǔ)，但整體英語水平比較薄弱［1］。在進(jìn)入高職高專學(xué)校前，這些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)生活中，大都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，對自身英語學(xué)習(xí)要求不高。目前，高職高專部分英語教師仍然慣用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，使得高職高專學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語沒有興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。英語課堂教學(xué)中，高職高專英語教師只注重自身對知識的講解，不考慮學(xué)生的接受能力，單一的教學(xué)模式使得英語課堂教學(xué)枯燥乏味，課堂氛圍不活躍，影響了高職高專學(xué)生的思維發(fā)展。高職高專英語課堂教學(xué)中，英語教師成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生成為英語教學(xué)的參與者，這樣的情況導(dǎo)致高職高專英語教學(xué)學(xué)習(xí)效果的弱化。不能提高高職高專學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，無法提高英語學(xué)習(xí)的綜合能力和實際應(yīng)用能力。英語教師作為高職高專英語課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)高職高專院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，加大高職高專院校英語學(xué)習(xí)力度，提升高職高專院校學(xué)生的英語水平，改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)狀。另外，高職高專院校中英語教師的師資力量也是影響英語教學(xué)水平的一個因素。目前，高職高專院校英語教師師資力量有限，比較薄弱。英語教師的缺乏導(dǎo)致院校中的英語教師兼任多個專業(yè)英語課程的情況出現(xiàn)。高職高專院校英語教師既要擔(dān)任英語專業(yè)課程，又要擔(dān)任非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課程的英語教學(xué)工作。基于此，高職高專英語教師教學(xué)任務(wù)比較重，英語教師幾乎沒有時間參加英語專業(yè)教學(xué)的培訓(xùn)、進(jìn)修等機會，阻礙了高職高專院校英語教師提升自身專業(yè)能力和豐富英語知識儲備的能力。高職高專院校任職的英語教師中，有部分教師是英語教育專業(yè)畢業(yè)，由于英語教育專業(yè)本身具有的局限性，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)學(xué)科的知識，對相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識認(rèn)識不夠［2］。隨著時間的推移，在高職高專院校工作的英語教育專業(yè)教師的局限性也逐漸顯示出來。因此，高職高專部分英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)工作時，往往無法實現(xiàn)對學(xué)生英語知識的深入培養(yǎng)，加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深刻印象。高職高專院校的教學(xué)設(shè)施對學(xué)生英語學(xué)習(xí)及對英語教學(xué)模式都有著一定的局限作用［3］。部分高職高專院校教學(xué)設(shè)施不夠完善、教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)、教學(xué)硬件設(shè)施缺乏。還有部分高職高專院校沒有專業(yè)的語音教室和多媒體教室。這些情況導(dǎo)致高職高專院校英語教師無法及時更新教學(xué)思想和教學(xué)理念，影響了高職高專英語教師的教學(xué)質(zhì)量。

2高職高專英語教學(xué)模式新探

2.1重視語言交流，開展交互教學(xué)模式

交互式教學(xué)模式重點在于培養(yǎng)學(xué)生特定的、具體的語言交流，是一種具有創(chuàng)意和時效，能增加理解程度的教學(xué)策略。交互式教學(xué)重視學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的相互交流。高職高專英語教師應(yīng)注重將交互式教學(xué)模式靈活地運用在新知識的學(xué)習(xí)中，同時教師對學(xué)生的發(fā)言及課堂的語言交流，應(yīng)作出指導(dǎo)評價，應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。在高職高專院校英語教學(xué)生活中，采用交互教學(xué)模式需要高職高專院校學(xué)生提前做好課前準(zhǔn)備。提前預(yù)習(xí)英語課文內(nèi)容，打好英語課堂學(xué)習(xí)的提前量，為高職高專院校學(xué)生英語課堂語言練習(xí)打好基礎(chǔ)［4］。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以在課堂上輕松地接受英語知識，可以在放松的課堂環(huán)境中鍛煉自身的口語表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力，同時培養(yǎng)高職高專學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。英語教師在進(jìn)行交互教學(xué)模式教學(xué)時，可采取分組交流討論的形式，提高高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，利用小組討論活動，教師設(shè)計分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組互相學(xué)習(xí)交流，不斷進(jìn)行語言練習(xí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生語言的應(yīng)用能力。由于高職高專院校學(xué)生普遍具有英語基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)沒有信心、課堂學(xué)習(xí)效率低的特點。因此，采用交互教學(xué)模式，可以使課堂教學(xué)更具有靈活性，可有效提升學(xué)生的課堂參與度，增強英語課堂教學(xué)的科學(xué)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動性和自主性，更好地提升課堂效率。

2.2基于職業(yè)發(fā)展，應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式

“工學(xué)結(jié)合”主要是指學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補達(dá)到雙贏局面的一種教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的主要優(yōu)點體現(xiàn)在實用性方面。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)市場化的需求，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和職業(yè)發(fā)展的需要［5］，高職高專院校英語教師應(yīng)積極調(diào)整英語課程的安排，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語綜合能力。在高職高專院校英語課的實際教學(xué)中，除了提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識功底以外，英語教師更加注重培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生的實際運用能力，使學(xué)生基于英語知識的基礎(chǔ)，獲得學(xué)生所需要的英語專業(yè)知識，進(jìn)而提高自身的英語口語能力。隨著高職高專院校英語教師教學(xué)過程中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不斷加深，學(xué)生可以獨立閱讀對應(yīng)的英語文章。高職高專院校英語教師在培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力教學(xué)中，可采用引導(dǎo)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行英語知識的講解。運用多種教學(xué)方法提升高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，盡可能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，集中精力進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)。同時，可以借助多媒體、視頻等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，使英語課堂教學(xué)更加生動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉英語的實際應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，促進(jìn)英語教育的良好發(fā)展。

2.3基于因材施教，運用分層教學(xué)

模式分層教學(xué)一般指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)大綱要求，基于因材施教的教學(xué)基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種特殊教學(xué)模式。高職高專院校英語分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個體存在的差異性，如英語基礎(chǔ)、英語口語表達(dá)能力、英語學(xué)習(xí)能力、性格特征、認(rèn)知能力等，而對學(xué)生采取的英語教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生個體存在的差異性，確定不同層次學(xué)生適合不同的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等，為高職高專院校學(xué)生提供不同層級的英語教學(xué)考核和評價。高職高專院校學(xué)生英語水平參差不齊，整體英語水平偏低。要求英語教師在英語教學(xué)過程中，合理運用分層教學(xué)模式，積極調(diào)整高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3結(jié)語

總之，為了更好適應(yīng)滿足高職高專院校的發(fā)展需求，使高職高專院校學(xué)生可以在日趨激烈的市場競爭中得到良好的發(fā)展，高職高專院校應(yīng)積極改善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，使高職高專院校英語教師教學(xué)模式多樣化，豐富高職高專院校英語教師的教學(xué)手段。通過高職高專院校英語教師在教學(xué)活動中的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累，創(chuàng)設(shè)新教學(xué)理念，使高職高專院校學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)模式中提高英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

［1］王瑤.高職高專英語項目化教學(xué)模式探析［J］．黑龍江科學(xué)，2018，9(14):60－61.

［2］周容生.高職高專英語教學(xué)評價存在的問題與改革策略［J］．英語廣場，2018，(06):113－114.

［3］甘樂.高職高專英語交互式教學(xué)的實踐嘗試與難點討論［J］．文化創(chuàng)新比較研究，2018，2(11):175－176.

［4］葉嬌方.高職高專英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建探索［J］．科教導(dǎo)刊(下旬)，2018，(03):107－108，145.

［5］李錚.高職高專英語教學(xué)中職場情景英語教學(xué)探析［J］．英語廣場，2018，(03):120－121.

作者：鄭國龍 單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院