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《課外語文雜志》2014年第Z1期

一、初中語文教學中綜合性學習活動存在的誤區

（一）部分語文教師對綜合性學習不夠重視。教師對綜合性學習的重要性認識不足，加之有急功近利的思想和有偏差的教育目標，導致教學活動依然因循過去陳舊的習慣和方法，無法調動學生的學習積極性，久而久之甚至會讓學生喪失對語文學科的學習興趣。另外，還有部分初中語文教師盡管已認識到綜合性學習對語文教學的重要意義，但仍不愿或者沒有能力做出更多有針對性的工作，依舊按照傳統的教學模式開展教學。

（二）部分語文教師對綜合性學習的理解和認識不全面。許多教師認為綜合性學習活動只是教材規定的活動項目之一，將教材設計的學習內容當做一種硬性規定和任務，主觀地為綜合性學習模式設置限制，無法跳出以往應試教育的框架，扼殺綜合性學習的創新性和個性，造成教學過程中出現千篇一律的情況。

（三）現階段的語文教學沒有充分體現綜合性學習模式的特點。綜合性學習模式歸根到底仍屬于語文教育的范疇，因此必須充分體現語文的學科特點。但綜合性學習模式在實施過程中的選題過于專業化和側重技術性，著力點把握不清，無法充分體現語文的學科特點，甚至會導致其他學科喧賓奪主，將語文課變成科學教育課或歷史文化課。

二、初中語文教學中綜合性學習的實施策略

（一）語文教師應切實轉變教學理念和思想，明確自己的準確定位。首先，改變過去傳統教學模式中課堂主體的角色定位，要努力成為輔助學生發展的引導者和合作者，明確學生在學習活動中的主體地位，讓學生成為學習活動真正的主人。同時，教師應正確認識綜合性學習模式的重要意義，在輕松、自由的教學氛圍中培養學生的創新能力和引導學生的個性發展。

（二）借助多種教學工具和現代教育技術，更好地開展語文教學的綜合性學習活動。教師應針對初中生的生理、心理特點和接受能力，充分利用多媒體技術，將抽象的語文知識轉化為更直觀和形象的多媒體課件內容，便于學生理解和接受。教師還應利用網絡平臺和資源，加強師生溝通，通過網絡解答學生提出的問題，分享學習資源，開展互動交流，建立良好的師生關系，幫助學生解決學習中遇到的困難和問題。

（三）合理安排綜合性學習的課堂教學，推動綜合性學習活動有序開展。綜合性學習是初中語文教學體系不可或缺的部分，基本可以概括為：起始提出問題—實施解決問題—交流成果展示—總結評價。起始環節主要包括課程前期準備、確立主題內容、制定教學目標、安排活動步驟和計劃等內容。需要特別注意的是可操作性和分階段性，還要適當體現自主性和可選擇性；實施環節可在教師的引導下設置學習小組，在團隊中合作進行資料收集、信息整理等；交流環節安排學生交流活動成果，探討不足之處，取長補短；總結環節采取教師點評、學生自我點評、學生互相點評等不同形式，在分享成功的喜悅和活動成果的基礎上，找到自己的不足，進一步完善整個綜合性學習活動過程。

作者：黃小瑋單位：廣東省廣州市番禺區海鷗學校初中部