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摘要：我國高職公共英語口語教材發(fā)展迅速。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，高職公共英語教材經(jīng)歷了從采用單一引進版、整體式引進版到本土化自編教材三個階段，從通用英語教材向職業(yè)化基礎(chǔ)英語教材發(fā)展。高職公共英語口語教材的職業(yè)化發(fā)展，仍然存在如語境參照、專業(yè)化建設(shè)以及評估標準缺乏等方面的問題。因此，在職業(yè)化的高職公共英語口語教材的編寫過程中，必須要協(xié)調(diào)教材的語境參照，拓展編寫的專業(yè)化建設(shè)，同時還應(yīng)該要探索針對教材的有效的評估標準。

關(guān)鍵詞：高職公共英語口語；口語教材；引進版教材；本土化教材；職業(yè)化

1引言

教材在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，正如程曉堂教授在《英語教材分析與設(shè)計》一書中指出的：“教材是英語課程實施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標的重要前提條件?！盵1]隨著全國英語教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，英語教材也在不斷地發(fā)展更新。每年國內(nèi)的各大出版機構(gòu)都會將大量基于不同的編寫理論的教材推向市場，同時，也會對原有的教材進行版本升級，以更好地迎合市場的需求。根據(jù)出版與編寫者的國別不同，現(xiàn)在教材可以分為國外直接引進的教材、國內(nèi)外合編的教材以及國內(nèi)自編的本土化教材。教材的編寫工作也囊括了從國外語言教育專家、國內(nèi)的語言教育專家以及各類學(xué)校的從事英語教學(xué)的教師等各方面的人力資源。

2高職公共英語口語教材的發(fā)展路徑

為了提高學(xué)生的英語口語水平，進入21世紀以后，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院將英語口語教學(xué)從高職公共英語課程中獨立出來，成立了獨立的大學(xué)英語口語課程教研組，采用由專任教師進行小班單獨授課的形式，開展公共英語口語教學(xué)。在這十幾年的教學(xué)實踐中，高職公共英語口語課程采用的口語教材可以分為國外引進版教材與本土化教材兩種類型，分為三個階段，第一階段采用單一的引進版教材；第二階段采用整體式的引進版教材；第三階段采用本土化自編教材。

2.1采用單一的引進版教材階段

在開展高職公共英語口語教學(xué)的初期，由于前期缺乏相對應(yīng)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，第一階段采用了單一的引進版教材，選用了《大學(xué)英語基礎(chǔ)口語教程（Let’sTalk）》。該教材由上海外語教育出版社與英國劍橋大學(xué)出版社合作在國內(nèi)出版發(fā)行。雖然該教材是遵循教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，旨在幫助大學(xué)生“快速提高英語聽說能力”[2]，且教材的印刷以及內(nèi)容設(shè)置相對較好，但是在具體教學(xué)應(yīng)用過程中，還是出現(xiàn)了部分與實踐教學(xué)不適用的問題。首先是教材本身內(nèi)容的語境化問題。教材雖然是旨在針對我國大學(xué)生，但是其具體的內(nèi)容設(shè)計與選擇，與學(xué)生的具體生活語境脫節(jié)，經(jīng)常會超出部分學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，容易挫敗學(xué)生課堂參與的積極性。其次是教材本身內(nèi)容編排的問題。教材分為三冊，但話題的重復(fù)度較高。雖然該教材每一冊相對于上一冊在內(nèi)容上會有所加深，但是由于在實際的教學(xué)實踐中，內(nèi)容的深度和廣度很難操控，往往會造成針對某個話題深度已經(jīng)涉及或者超越了下一冊設(shè)計的話題。最后該教材的內(nèi)容集中在聽說，缺乏相應(yīng)的語法以及拓展閱讀等內(nèi)容的配套，比較不適用于中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2采用整體式的引進版教材階段

在經(jīng)歷幾年的教學(xué)實踐之后，由于單一的引進版教材已經(jīng)越來越無法滿足公共英語口語教學(xué)的需要，經(jīng)過對教學(xué)實踐的評估，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始采用整體式的引進版教材，選用《劍橋國際英語教程（Interchange）》。該教材由外語教學(xué)與研究出版社與劍橋大學(xué)出版社聯(lián)合在國內(nèi)出版。比起單一的口語教材來說，這套教材“強調(diào)在‘有意義的交流’中培養(yǎng)語言的準確度與流利度，將語言學(xué)習(xí)融合變成了一種融視、聽、說為一體的愉悅體驗”[3]，在注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)的同時，還注重了語言學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)詞匯、語法與語言功能的運用。雖然相對于單一的口語教材的接受度，這一整體式的教材的接受度要高[4]，但是在具體的英語口語教學(xué)實踐中，依然存在部分問題。一方面，由于是引進版教材，因此部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)實踐的語境不一致依然無法很好地在教材內(nèi)部進行解決，只能依靠教師在教材之外進行協(xié)調(diào)；另一方面，由于教材本身有相應(yīng)的語法以及基礎(chǔ)詞匯等內(nèi)容，容易使得教學(xué)實踐脫離口語教學(xué)的要求，使得口語課堂轉(zhuǎn)化為語法或者詞匯課堂。

2.3采用本土化自編教材

在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，教育部清晰準確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”[5]。同時，在經(jīng)歷了單一引進版教材與整體式引進版教材的階段之后，口語教學(xué)已經(jīng)積累一定的教學(xué)經(jīng)驗。因此，在2010年，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始組織學(xué)院教師，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，編寫符合民航類專業(yè)需求的職業(yè)英語口語系列教材。該教材由外語教學(xué)與研究出版社出版，采用GE（generalEnglish）與ESP（EnglishforSpecialPurport）相結(jié)合的理念，分為《通用英語口語》、《民航運輸基礎(chǔ)英語口語》、《民用飛機維修基礎(chǔ)英語口語》三冊，其中一年級使用《通用英語口語》，進行GE口語教學(xué)；二年級則按照不同的專業(yè)需求分別使用《民航運輸基礎(chǔ)英語口語》與《民用飛機維修基礎(chǔ)英語口語》，進行ESP口語教學(xué)。該教材最有本土化與專業(yè)化的特征。首先，該教材采用本土化的語境，結(jié)合了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求，語言素材來自生活或職場的真實語言材料，相對引進版教材而言，學(xué)生的接受程度較高。其次，該教材采用漸進式的方式，將口語教學(xué)實踐從通用英語口語教學(xué)拓展到以學(xué)生專業(yè)為基礎(chǔ)的口語教學(xué)，既滿足了學(xué)生日?？谡Z實踐需求，又為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的口語實踐提供了基礎(chǔ)。當(dāng)然，經(jīng)歷了幾年的教學(xué)實踐之后，該教材還是出現(xiàn)了部分問題，如編寫內(nèi)容的專業(yè)細化程度不夠。以《民用飛機維修基礎(chǔ)英語口語》為例，主要涉及的是民航飛機維修專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)需求，但在學(xué)院的機務(wù)專業(yè)群，存在有通用航空器維修與機場地面設(shè)備維修不同于民航飛機維修專業(yè)。對這部分專業(yè)的學(xué)生而言，其中教材大部分的職業(yè)語境都與其將來的就業(yè)沒有太大的關(guān)聯(lián)，因而，在實際的口語教學(xué)實踐中，這兩個專業(yè)的學(xué)生對教材相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有太多的興趣，學(xué)習(xí)主動性與積極性不高，課堂教學(xué)效果較為不理想。同時，該教材的內(nèi)容也相對簡單，缺乏相應(yīng)的語法支持。

3職業(yè)化的高職公共英語口語教材編寫與發(fā)展需要注意的問題

從對高職公共英語口語教材應(yīng)用的具體分析，可以看出目前我國高職公共英語口語教材從通用英語往職業(yè)基礎(chǔ)英語方向發(fā)展的路徑與趨勢。而隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入發(fā)展，基于基礎(chǔ)英語的職業(yè)化是當(dāng)前我國高職公共英語口語教材發(fā)展應(yīng)該要不斷堅持的方向。根據(jù)對高職公共英語口語教材的具體應(yīng)用實踐的分析，當(dāng)前我國職業(yè)化的高職公共英語口語教材的編寫需要解決好以下幾方面的問題。

3.1職業(yè)化的高職公共英語口語教材編寫內(nèi)容應(yīng)該協(xié)調(diào)好語境參照

國內(nèi)著名的語言學(xué)家王初明教授在提出“學(xué)伴用隨原則”時，指出：“語言學(xué)習(xí)和使用離不開語境?！盵6]語言學(xué)習(xí)的語境不僅包括國別文化在內(nèi)的宏觀語境，還指具體語言使用的微觀語境。一方面，從宏觀語境來說，雖然隨著全球化的不斷深入發(fā)展，各種文化融合現(xiàn)象不斷地發(fā)生，但是英語本身的產(chǎn)生以及使用具有其自身的宏觀語境。英語口語教材作為發(fā)展交際技能的重要媒介，應(yīng)該在堅持本土化的同時，也不能拋棄英語本身使用的宏觀語境，要注意參照本土化的語境與英語口語使用的宏觀語境進行協(xié)調(diào)設(shè)計。另一方面，從微觀語境來看，在本土化語境的實踐過程中，口語教材的微觀語境的參照，應(yīng)該要協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)英語與職業(yè)基礎(chǔ)英語兩者的關(guān)系。作為公共英語教學(xué)的重要組成部分，高職公共英語口語教學(xué)應(yīng)該還是要將提高學(xué)生英語的日常交際能力為先，讓學(xué)生先在一般的日常語境中發(fā)展基本的英語語言交際能力。當(dāng)學(xué)生的語言交際能力發(fā)展到一定階段后，才可將其帶入到利用職業(yè)場景的一般語境中。因此，在職業(yè)化英語口語教材的本土化過程中，應(yīng)該要堅持這種漸進式的語境參照選擇模式。

3.2職業(yè)化的高職公共英語口語教材應(yīng)該拓展編寫專業(yè)化的發(fā)展路徑

目前職業(yè)化的高職公共英語口語教材的編寫一般為長期進行教學(xué)實踐的公共英語課程的教師。公共英語課程教師，一方面，由于其長期從事口語教學(xué)的實踐，對相關(guān)的課堂教學(xué)規(guī)律與學(xué)生口語習(xí)得的狀況把握較為準確，能為職業(yè)化的公共英語口語教材的編寫提供豐富的實踐經(jīng)驗。另一方面，由于公共英語課程教師以英語教學(xué)為主，其工作的語境主要還是英語課堂，對職業(yè)化語境的把握主要還是依靠其他渠道的間接性獲得。即使有機會投身到相關(guān)的行業(yè)實踐中，也只能進行短期的并且有限的考察實踐，缺乏對行業(yè)具體實踐的親身體驗。同時，由于每個行業(yè)所涉及的語境以及語境所對應(yīng)的相關(guān)語料非常的龐大，以民航為例，就涉及飛行、飛機維修、安檢、地面服務(wù)等等多個方面，公共英語教師根本不具備對這些如此龐大的語境以及語料進行收集整理的能力。因此，為了保證高職公共英語教材編寫的長期發(fā)展，需要發(fā)展專業(yè)化的教材編寫團隊，長期對這些相關(guān)的語境以及語料進行收集整理，編寫出符合現(xiàn)實語境采用真實語料的職業(yè)化公共英語口語教材。

3.3職業(yè)化的高職公共英語口語教材應(yīng)該有相應(yīng)的評估標準

“教材評估是通過特定的方法和途徑對教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進行分析，并通過一定方式對分析結(jié)果加以綜合概況，得出對教材的價值的總體認識”[7]。目前國內(nèi)對職業(yè)化的高職公共英語口語教材的編寫雖然進行得如火如荼，但是無論是教材編寫的前期，還是對教材投入具體實踐應(yīng)用之后，都缺乏統(tǒng)一的有效的專業(yè)化評估標準。對教材的語境以及相關(guān)語料的真實性、教材是否符合相關(guān)的教學(xué)大綱標準、教材是否真的適用于學(xué)生的需求、教材是否符合行業(yè)的相關(guān)崗位或者特定的職業(yè)具體需求等等都沒有系統(tǒng)的評估研究的基礎(chǔ)可循，主要通過公共英語教師在教學(xué)實踐中或者通過相關(guān)課題進行自我評估。缺乏統(tǒng)一的專業(yè)化評估標準，僅是通過自我評估的形式對教材的有效性、可靠性、可行性等進行檢驗，其檢驗的結(jié)果值得商榷。同時，缺乏統(tǒng)一的評估標準，缺乏有效的檢驗，也不利于職業(yè)化的高職公共英語口語教材的健康發(fā)展。

參考文獻

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作者：阮世勤 單位：廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院