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《民族教育研究雜志》2014年第四期

一、正確選擇民族幼兒園多元文化課程內容

倘若將多元文化課程目標喻為課程“靈魂”，那么內容便是其“血肉”。幼兒園多元文化課程所擇取的內容與素材應體現下列三個基本特性:

1．多樣性多樣性是指多元文化課程內容應秉承文化多樣與平等之理念，積極吸納各民族文化。比如，反映不同民族的文化、地理、歷史、風俗習慣等特點。多元文化課程是以文化多樣性為前提，整合多元化的文化資源以適應所有學生的學習需求，旨在消除歧視與偏見，促進社會正義。我國幼兒園多元文化課程內容的選擇，具有得天獨厚優勢條件。因為，我國域內56個民族都有其豐富璀璨的文化，她是千百年來各民族同胞智慧的結晶，是民族共同體賴以生存和發展的源泉。

2．代表性代表性主張在課程內容的擇取上，采取擇優選擇、通俗簡約的原則。首先，這種代表性體現為甄選優秀文化。凡是能引領幼兒走向“真、善、美”生活世界和科學世界的古今中外的文化，都稱為優秀文化。多元文化課程內容既要體現文化的多樣性，又要是被幼兒喜愛的文化元素，擇取課程內容絕非是所有優秀文化的簡單堆砌或疊加的過程。應著力于文化的傳統發展、人的全面發展，基于幼兒的身心發展水平與興趣點，挑選有利于培養幼兒健康和諧發展的優秀文化或特色文化，作為課程的主體內容。比如，中華民族傳統文化長河中“孝”、“誠”、“禮”等教育內容具有很強生命力，其根系過去、聯系現在、指向未來;其蘊涵教導如何和諧個人與他人、個人與群體、群體與整體、人與自然等關系之智慧。其次，這種代表性體現在內容生動、淺顯易懂。課程內容的選擇要考慮幼兒的身心發展特點與理解能力，同時便于教育者實施。它可以來源于民族民間幼兒故事、寓言、歌謠、謎語、舞蹈這些素材。例如，回族故事《女掌柜》、布依族故事《甜橘與酸橘》、佤族寓言《老虎和蝸?！返?，真實呈現了善與惡，反映了正義必勝邪惡之信念。這些寶貴的民間文化素材，情節豐富有趣、事理簡單通俗，將一些為人處世的樸素道理和良好價值觀潛移默化地傳授予幼兒。

3．聯系性聯系性是指選擇課程文化內容時應考慮文化自身以及不同文化之間的關系。文化是課程的載體，亦是“活體”、“有機體”，在全球化社會、多元文化涵化中，文化的和諧與沖突并存，且普遍存在。文化于對立統一中實現著多元化發展。因而，在課程內容的選擇上，我們應善于探索與把握文化間的共性與個性;善于從古代中國“和而不同”、“中和位育”的哲學思想中，思考文化自身以及本文化與異文化關系及其相處之道。在多元文化課程內容選擇中應審慎行之，需不斷思考如何平衡傳承我文化與吸收外來文化關系;思考如何合理地對待文化的糟粕與精華以及文化的過去、現在與未來。中國多元文化課程的建設與發展，于全球化之下，植根于中國，它離不開洞悉世情與國情。中國多元文化是一個有機的體系，“多元性”與“一體性”相互交織，不斷生長。古代中國針對本土文化多樣性的特點，采取“一核多元，中和位育”文教模式，從“核心輻射、從俗從宜、多元互動”三點予以實施，乃成功對待和處理多元文化之本土模式與典范，為謀求當代中國特色多元文化課程的出路與發展提供了新思路。啟示我們進一步思考:如何對待文化“核心”與“多元”關系，恰到好處地選擇多民族文化內容之經驗。在當今課程建設中既要彰顯各民族文化獨特性，又要使我們的課程內容與核心價值觀保持一致。除上述三點主要特性外，仍需注意幼兒多元文化課程有別于其他教育階段的課程特性，如啟蒙性和趣味性等。

二、靈活運用多元文化課程組織與實施方式

1．探索幼兒多元文化課程實施路徑多元文化課程的組織與實施是將多元文化課程理念付諸實踐的過程，是幼兒與同伴、成人共同生活、交往、探索、游戲的過程，是與“大自然、大社會”充分互動的過程，也是需要幼兒園、家庭、社區密切合作、通力協作的過程。多元文化課程反映文化的多元與共生，但其組織與實施并非多種文化內容的簡單疊加或羅列。它可以充分利用現有條件，基于效果來選擇一定的組織實施路徑。主題網絡活動是組織與實施幼兒園課程內容的一種有效方式，他在兒童生活經驗和理解水平范圍內，圍繞兒童自身感興趣的某個議題，這個議題與多元文化社會生活經驗緊密相連，由淺入深、由近及遠地引領幼兒去探索發現。在美國和澳大利亞等國，幼兒園多元文化課程往往借助、圍繞一定主題將各領域的多元文化學習內容有機統地整合為一整體，成為滿足和促進幼兒發展的綜合性課程。在我國中、東部地區廣大幼兒園中，主題網絡活動在幼兒園課程中運用已有一定的基礎。我們認為，幼兒園多元文化課程借助主題網絡活動展開，具有可行性與有效性。圍繞中心議題，將與議題相關的林林總總文化素材進行有效分類與整合，輻射出7個維度，又稱之為“四融三進”?！八娜凇保侵溉谕ń逃顒?、生活活動、環境創設、活動區活動;“三進”，是指進入家庭、走進大自然、邁入大社會。通過“四融三進”這個7個維縱橫通道，來組織和實施幼兒園多元文化課程。主題網絡活動有助于引導和促進幼兒于生動有趣的活動中，發展幼兒解決問題的綜合能力、培養包容理解的姿態、展示交流文化給予他們的喜悅與自豪。例如，主題網絡活動《中華大家園》，讓兒童以自己喜愛的方式(本民族語言、歌舞等等)去交流和展示本民族文化等;主題網絡活動《小小民族文化的博物館》，讓孩子通過搜集圖片、實物，感受各民族文化的魅力。在幼兒針對探討問題出現爭議時，多元文化課程主張引導幼兒用平等、開放、多元的方式探討問題，幫助多元背景下的每個個體充分地體驗平等、民主地參與所帶來的快樂，滿足各民族幼兒的身心發展的需要。當然，主題網絡活動并非是幼兒園多元文化課程唯一有效的組織實施路徑，各地區不同類型的幼兒園可以結合自身條件與特點，從實際出發因地制宜地挖掘探索出更多的有效路徑。

2．親近文化的重要方式:游戲文化是課程的載體，文化是千姿百態、相互聯系的，借助主題網絡活動組織與實施多元文化課程，為我們提供了給幼兒于有效時間內可操作化地進行文化探索的途徑。文化是富有生命力的，是活的，對于活的事物應避免以刻板教條的方式方法去傳授。幼兒園多元文化課程基于對幼兒的文化心理和學習方式、風格的分析，對不同文化的共性和特性的洞悉，于課程組織與實施中，幫助孩子發現自己的興趣點。運用游戲的方式，激發幼兒的學習動機，引領、鼓勵不同文化背景下的每一位幼兒都能以自己的學習方式去主動建構知識經驗體系。游戲是幼兒的主要活動，也是幼兒最喜愛的活動。作為人類幼兒期的適應性活動，游戲具有好奇探究和虛擬的特點。教育部《3－6歲兒童學習與發展指南》明確指出:“利用民間游戲、傳統節日等，適當向幼兒介紹我國主要民族和世界其他國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性……”游戲既是多元文化課程實施的有效方式，亦是重要課程資源。值得珍視的是，我國豐富多彩的少數民族傳統游戲，不僅生動活潑，而且有著深刻的文化內涵，有益于人的身心和諧健康發展;不僅是人人喜愛的文化活動，也是行之有效的教育活動，具有美育、體育、智育、德育等多方面的文化教育功能。比如，具有民族文化價值的彝族游戲《老虎抱蛋》、蒙古族游戲《好來寶》、朝鮮族游戲《打秋千》等民族傳統游戲，這些游戲不僅能提高幼兒身體協調性和堅韌、寬容、協作的品質，而且能加深其對不同民族文化的了解與認識。

三、構建平等互動和諧的幼兒園生活環境

多元文化教育是一種關注創造教育環境的教育，不同的微觀文化群體的學生都能享受到教育的平等。對于幼兒園環境，教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調指出:“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和生活環境，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！币虼?，幼兒園多元文化課程以文化的多樣性為前提，承認不同文化的獨特價值，故其強調創設平等和諧的生活環境，吸納多元文化以滿足不同文化背景的個體發展需求。

1．幼兒園多元文化課程不是在原有的幼兒園課程之外再單獨另設一門課程，亦不是機械地將不同的文化內容堆砌起來，傳授給孩子多元文化課程是幼兒園為幼兒精心計劃和組織的生活體驗和活動。它的內容被有機整合于幼兒園五大領域的教育活動中，滲透在幼兒園一日生活和環境創設中，力求“脈絡相通、有機整合”，幫助孩子獲得完滿、和諧的幼兒園生活。同時，對于幼兒園階段的多元文化教育，隱性課程的影響不可小覷。對于幼兒園的孩子來說，他們時刻都在受到環境、行為的影響。比如，教師對每一位小朋友的客觀、公平的對待和關懷，富有多元文化元素的墻面布置、活動區角的創設等等，都在潛移默化地對孩子成長和三觀的初步形成產生影響。

2．幼兒園課程基本以活動課程為主要形式，同時，隱性課程的特點十分突出幼兒園多元文化課程除了包括顯性課程外，也包括隱性課程，而且隱性課程在一定程度上比顯性課程更為重要，如幼兒園的環境建設、師幼互動等。它凸顯多元文化與幼兒在幼兒園的一日生活緊密相連，強調充滿趣味、多樣的游戲、生活環境、集體教育環境、人文環境;強調教師平等、包容、關愛每一個幼兒，潤物細無聲地將尊重、理解本民族文化及其他民族文化的“種子”播撒進幼兒的心田。

3．幼兒多元文化課程凸顯“情境性”幼兒園孩子的心智發展正處于具體形象思維階段，他們對世界的感知是具體的、直觀的。幼兒園多元文化課程并非僅停留在幼兒的興趣層面，主要是通過情境化的活動幫助幼兒導向經驗系統化，而并非導向成人營造的抽象化、符號化的世界。它不是高深、抽象理論，而是孩子可以看得見、聽得到、摸得著的真實生活世界。多元文化教育應寓于幼兒聊天、嬉戲之中，于教育環境的有效互動情境之中。綜上，幼兒園多元文化課程是一種將多元文化蘊涵幼兒園一日生活及真實情境之中，幫助每一位幼兒形成多元文化的社會認知、社會情感、社會行為，最終實現幼兒健康、快樂、和諧以至全面發展的一種課程形態。

作者：王俞曲木鐵西單位：北京匯佳職業學院教育系中央民族大學教育學院