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《南京工程學院學報》2017年第3期

【摘要】在社會高速發展的今天，成人高校學科知識培養過程中存在種種問題。基于此，針對成人高校學科教學中的教學資源、教學內容、教學形式以及學科學習對象的知識結構、學習意愿等方面的內容進行分析，提出解決對策，以期促進成人高校學科知識培養的發展。

【關鍵詞】成人教育；教學資源；教學內容；教學形式；對策研究

一、成人高校學科教學要素存在的問題分析

1教學資源分析

首先，成人高校學科知識培養的教材缺乏。教材是教師教學的必備工具，是學生學習的載體，教學離不開教材。現今我國成人高等教育中適合成人學習的教材種類較少，沒有專門的成人教育配套系列教材，現在使用的教材大多是全日制高等教育的教材，教師根據教學情況在教學過程中進行刪減，而刪減后的教材也不能完全符合成人教育的要求。有些學校存在自編教材的情況，但在很大程度上存在內容雷同、東拼西湊的現象，很多內容過于簡單，并不能滿足成人學員的學習要求，教材質量得不到保證。其次，成人高校學科知識培養的課后自學資料缺乏。成人高等教育的學習一般包括集中面授和課后自學。其中課后自學占很大比重，學生通過自學獲得大部分知識，而自學過程中需要配套的教輔資料。成人高等教育中教輔資料更加缺少，多使用全日制高等教育的教輔資料，學員對自學部分的內容無法很好地掌握，打擊了其主動學習的積極性，影響了學習效果。最后，網絡資源使用不當。成人高等教育網絡授課發展速度很快且日益成熟，但成人高校學員在整個學習過程中，對豐富多樣的網絡資源利用不夠充分。在學習過程中，教師不利用網絡資源教學，學員不利用網絡資源學習，只會利用手頭不多的教材、教輔資料，使學習效果大打折扣。同時，網絡資源雖然很豐富，但有的教師就如何使用、何時使用、選擇何種內容沒有清晰明確的安排，往往套用已有的知識，生搬硬套。

2教學內容分析

在成人高校學科知識教學中，成人學員比較注重與其工作相關的實用性較強的內容，所以，教學內容的選擇尤為重要。現今成人高等教育在學科授課中仍然重視理論知識，對實踐能力的培養較為忽視。“由于缺乏對學生終身發展、職業生涯規劃的關注和教育理論與實踐相脫節的問題長期得不到解決”，［1］課程的重點、難點沒有針對成人學員的學習特點。對于基礎不同、接受能力不同的成人學員不能選擇同樣的教學內容，應重視對成人學員分析問題、解決問題以及創新能力的培養。

3教學形式分析

在成人高校學科知識培養中，授課方式大都采用傳統的教學模式，即講授法。成人學員學習的特點是在較短的時間內要學到整門課程的要點，了解自學部分的內容，僅僅靠集中面授學習時間內的學習是遠遠不夠的。這種死板的靜態教學模式對成人學員沒有吸引力，容易使學員喪失對學習的興趣，最終導致學習效果較差。成人高等教育中的評分機制也很重要，大多成人高校仍舊沿用期末考試傳統的評分機制。成人學員對這種評分機制存在厭煩心理，往往在學習中只是為了考試而學習，達不到掌握知識的目的。4教學時間分析成人高校學科知識培養中有集中學習和分散學習兩種安排，集中學習時間主要集中在寒假、暑假兩個假期，分散學習則安排在周末或國家法定假日。集中教學時，需要教師在較短的時間內，把整門課程的教學內容融會貫通，教師對知識的理解和教學內容的選擇要準確，教學時間的安排要合理。但在真正的教學時間安排上，有些教師則缺少合理的計劃。

二、成人高校學科知識培養教學對象分析

1教學對象的知識水平分析

近年來，我國全日制高等教育的迅猛發展在很大程度上影響到成人高等教育的發展。首先，成人高校的生源質量受到影響。成人高等教育學員一般來自社會在職人員和未走向工作崗位的應屆高考落榜生，社會在職人員也是未參加全日制高等教育的人員。1977—2016年，全日制高等教育的錄取率逐年增加，從1977年的5％上升到2016年的82％，留給成人高等教育的生源逐漸減少，成人高校的錄取分數也越來越低。以我國某地區的成人高考為例，此地區的成人高等教育近五年來理工類和文史類的錄取分數逐年下降，有的專業錄取分數低至接近100分。這種現象的存在直接導致成人學員整體知識水平較差。其次，成人學員具有來源復雜性和社會角色多重性，學員之間年齡差異較大，同一專業的學員在接受成人高等教育之前，所學專業的知識基礎不同，一部分為零基礎，一部分有一定的工作經驗，對所學專業有一定了解。［2］這種情況也導致成人高等教育學員的基礎水平參差不齊。

2教學對象的學習意愿分析

成人高等教育教學對象中的社會在職人員，一部分由于社會壓力或者工作需要，想彌補本身知識上的欠缺，他們具有良好的繼續學習的意愿，這種強烈的求知欲望有利于成人高等教育教學活動的展開。但還有相當一部分學員，他們的學習并非出自本身的意愿，只不過想“混”個文憑。這部分學員沒有強烈的學習欲望，學習動力不強。還有一部分學員雖然有很強的學習欲望，但年齡偏大，在課堂上接受知識并消化理解的程度較低，所以達不到成人高校學科知識的學習目的。應屆高考落榜生的學習意愿也存在差異。一部分學員本身對學習有排斥心理，但由于各種原因選擇成人高等教育，學習沒有目標，沒有計劃。還有一部分學生選擇成人高等教育則完全出于家長的意愿，學習動力不足，學習效果可想而知。

3教學對象的學習時間分析

成人高等教育學員中無論是社會在職人員還是應屆高考落榜生，在幾年的成人高等教育學習中，不可避免地將走向工作崗位，這就造成了工學矛盾。在現今社會工作崗位競爭激烈的情況下，很多成人學員面臨著工作與學習不能兼顧的境況。持續性學習在較大程度上受到工作情況的影響，不能保證足夠的學習時間，甚至有的學員在無法選擇時退出學習，導致半途而廢。

三、成人高校學科知識培養的對策研究

1教學對象基礎水平以及教學資源問題的對策研究

教材是成人高等教育教學活動的主要工具，在選用教材時要符合成人高等教育學員的特點，選取合適的教材。首先，使用全日制高等教育的教材時，其內容不能過難過簡。由于成人學員基礎較差，在教材的選擇上，理論知識不能過于復雜，要有明確的針對性。內容不要過多，使用教材過程中應適當刪減其中不符合成人學員特點的內容。鑒于成人學員對實踐知識的需求，應適當增加教材內欠缺的實踐知識。其次，在沒有合適的既有教材時，可以自編教材。但自編教材一定要目標明確，內容繁簡適度，側重理論聯系實踐，［3］符合成人學員基礎水平參差不齊又有實際工作需求的現狀。在成人高等教育教學活動中，除了面授以外，自學內容占有相當大的比重。成人學員在自學過程中與教師的溝通減少，只有單一教材基本上完成不了學習任務。在自學階段，需要成人學員積極發揮其主觀能動性，才能達到較好的學習效果。此階段需要一定的教輔材料進行補充，輔助學員完成學習任務。教輔材料要符合成人學員的學習狀態，要與教材息息相關，相輔相成。同時，實踐知識內容相對增加，使學員在學習過程中能解決實際工作中遇到的一些問題，推動學員的自學順利進行。在教材以及教輔材料不完備的情況下，要善于利用網絡資源。在選用網絡資源時不能一味套用，要有選擇地使用。在教學過程中，選擇網絡中的新知識、新理論要與成人學員實踐緊密聯系。學員自學過程中也要善于利用網絡知識答疑解惑，以彌補教材與教輔資料中的不足。成人學員在自學過程中，要善于利用資源豐富的網絡知識，利用各種形式的網絡課堂進行學習，以達到事半功倍的效果。

2教學對象知識結構以及教學內容問題的對策研究

成人高等教育學員的學習以”問題”為中心，具有目的性以及務實性。他們的學習目的是解決實際工作中的問題，要達到學以致用。教師在教學內容的選擇上要有針對性，針對不同基礎水平、不同知識結構的成人學員有目的地選擇教學重點、難點，不能盲目套用已有內容。“教師教育課程要包含足夠的實踐體驗時間，實踐體驗要合理安排并在有質量的指導下進行”。［4］例如，英語教育專業教材中除了英語語言基礎知識以及語言技能的內容外，應適當增加英語教學法、教育學、心理學課程的比重。而商務英語專業的教材在選擇時，則應側重“商務”二字，它不再是單純的英語學習，所以其教材應既有普通英語的特點，又體現“商務”的特色。這樣，才可以提高成人學員的學習興趣，增強其學習效果。在短時間內使成人學員對所需掌握的知識理解吸收，并能融會貫通，與工作實踐相結合，這也對教師提出新要求，要求教師具有豐富的實踐經驗，并不斷吸收新知識，才能符合學員學習要求。同時，要在理論與實踐聯系方面重點突出。“理論聯系實際的教學方法是成人學員最歡迎的一種教學方法”，［5］教師需要將抽象的理論知識與成人學員的工作實際靈活穿插、結合起來，并不斷補充社會發展中出現的新理論、新實踐，做到實用性與發展性和諧統一。

3教學對象學習意愿以及教學形式問題的對策研究

大部分成人學員學習的主動性較強，但教學形式死板、不靈活依然會使其喪失學習興趣，所以，改進當下教學形式單一的狀況很有必要。當今社會信息全球化，網絡技術日趨完善發達，教師在應用傳統教學模式進行教學活動時，要不斷補充新知識、新理論，進行新實踐。同時，采用新的教學模式，如慕課、翻轉課堂等，不斷拓展學員與教師、學員與學員之間交流的廣度和深度，以學員的興趣為導向，在課堂、課外學習時間上重新調整分配，構建新的學習流程。其中，翻轉課堂就是對傳統教學模式的徹底顛覆，它是“FlippedClassroom”或者“InvertedClassroom”的漢譯，也可稱為“顛倒課堂”。此種模式把學習的決定權從傳統模式下的教師轉移到學員。知識的傳授在課前完成，由學員利用書籍、視頻講座、閱讀電子書等各種形式進行自主學習。在課內，在自主學習的基礎上，帶著問題進行共同研究，從而解決問題。成人高校學員本身工作經驗比較充足，他們可以自主規劃學習內容和學習節奏，在課前利用網絡進行知識的自主學習，帶著自身實際工作中的問題在課內進行探索、討論，共同研究，解決問題。這樣，可使教學信息更加清晰明確，提高學習效果。

4教學對象學習時間以及教學時間問題的對策研究

成人學員大多是社會在職人員，學習時間與工作時間相沖突，為保證其足夠的學習時間，在授課時間安排上就要靈活機動，分散學習時間。但分散學習不是持續性學習，在間隔的時間內需要教師在安排講授課程與自學課程時難簡度適宜，使學員能順利進行自主學習。學員在工作之余的學習受到本身學習意愿、家庭生活、單位工作等方方面面的影響，學習上的精力必然減少，對于完整系統的知識的接受程度也會大打折扣。所以，除了假期集中學習、周末分散學習，應多借助網絡進行學習，使學員在一段時間內自主分配學習時間，掌握學習節奏，確定學習風格，在有限的時間內獲得最好的學習效果。

【參考文獻】

［1］劉旭東．論師范大學教師教育課程體系的構建［J］．高教探索，2009（4）：84．

［2］李如密，都榮勝．成人教學原則研究的問題及對策［J］．中國成人教育，2003（11）：53．

［3］柳士彬．對成人教育學科幾個基本問題的辨析［J］．中國成人教育，2006（7）：5．

［4］王艷玲．教師教育課程論［M］．上海：華東師范大學出版社，2011：116．

［5］李俊．成人學歷教育中的學習問題研究［J］．北京市總工會職工大學學報，2001（3）：14

作者：王興麗 單位：黑龍江省教育學院