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摘要:現代書院作為中國高等教育探索如何提升人才培養質量的創新嘗試，近年來在高校中發展迅速，書院的數量不斷壯大。發展中的“善政”和“善治”無不取決于“善制”，構建高效特色的現代書院制度及組織結構是書院建設的關鍵所在。為此，文章運用元分析的統計方法，以“現代書院建設”為主題，對社會轉型背景下中國高等教育現代書院建設的研究現狀進行分析，以期揭示影響其發展的主要因素及探索其可能的優化機制。

關鍵詞:社會轉型;中國高等教育;現代書院建設;元分析

本文運用元分析的統計方法，以“現代書院建設”為主題，對社會轉型背景下中國高等教育現代書院建設的研究現狀進行分析，以期揭示影響其發展的主要因素及探索其可能的優化機制。

一、概念界定

1．社會轉型社會轉型是指社會整體和全面的結構狀態過渡，而不僅是其中某些單項發展指標，還是結構轉換、機制轉軌、利益調整和觀念轉變的全面改變。在社會轉型時期，社會經濟結構、文化形態、行為方式、價值觀念等將發生深刻變化。社會轉型是中國高等教育求“變”的邏輯起點。社會在震蕩中持續轉型，技術依賴與日俱增，人工智能進步日新月異，新興職業不斷涌現，國際流動潮流加劇，人口多樣化，全球化對經濟社會的影響等這些趨勢已無法預計和不可估量的方式持續發生交互和演化［1］。這些事關社會未來的發展問題，仍然有賴于高等教育制度及其實踐。高等教育價值的生成基礎在于社會對高等教育的理性需求，其存在的現實之源是社會日新月異的變化。高等教育價值最深刻的本質存在于高等教育實踐活動中，它是高等教育價值產生的根源。

2．現代書院現代書院是以學生的生活社區為陣地，通過強化通識教育、促進跨學科交流，落實師生互動，弘揚大學文化，服務個性成長來提升人才培養質量，區別于傳統的學生管理和人才培養的一種全新育人模式。現代書院借鑒以岳麓書院、白鹿洞書院等為代表的聚徒講授、研究學問的中國古代書院精神以及牛津大學、哈佛大學等世界知名高校以“住宿制”為依托的歐美書院管理模式而建立。我國現代高校書院模式多樣［2］，從覆蓋學生面劃分，可分為全員制書院和部分制書院，全員制書院包括全體在校學生，如西安交通大學、南京審計大學;部分制書院只含部分學生，如清華大學新雅書院、江蘇師范大學敬文書院。從學院和書院的關系劃分，可分為學院和書院相互獨立的不隸屬模式和高度關聯的隸屬模式，不隸屬模式下的書院涉及不同院系和專業，學生接受學院和書院雙重領導，如復旦大學、澳門大學;隸屬模式下的學院和書院的學生專業吻合，如湖南大學岳麓書院、北京師范大學學而書院。

3．元分析元分析(Meta分析)是一種對已有的研究結果進行定量綜合的分析，試圖確定“真實”值的系統定量分析方法，在元分析過程中，最重要的是判定研究結果，即對研究結果進行統計顯著性水平檢驗和效果量的測定。1976年，美國學者Glass在研究心理治療的功效時首次提“以綜合一系列單個研究結果為目的的統計分析”，該方法在各領域得到廣泛應用，以提供量化的平均效果來回答研究的問題，增加結論的可信度，解決研究結果的不一致性，可以將其理解定義為“整合一系列獨立的、但有相關假設的研究結果的定量統計技術”［3］。Glass認為，元分析主要有三個顯著特點:一是元分析不是對研究主題直接分析，而是一種對數據分析的再分析;二是元分析中的對象中應涵蓋各類型以及不同質量;三是元分析通過數據分析尋求綜合的結果判斷。

二、研究方法

1．方法與抽樣本研究采用內容分析方法對社會轉型背景下中國高等教育現代書院建設進行元分析。2017年10月19日，以“社會轉型+書院”“教育制度+書院”“大學+現代書院”為題名進行組合查詢，時間設定為2000年1月到2017年9月，通過中國知網數據庫進行搜索，在中國學術期刊網絡出版總庫中共搜索相關論文248篇，其中，博士學位論文全文數據庫2篇、碩士學位論文全文數據庫31篇、重要會議論文全文數據庫5篇、重要報紙全文數據庫13篇。去除樣本中題名出現“書院”，但與“社會轉型背景下中國高等教育現代書院建設”研究主題不相符的論文，得到的實際樣本為145篇，其中，博士學位論文2篇，碩士學位論文16篇，核心期刊或CSSCI來源期刊27篇，以《大學教育科學》《湖南師范大學教育科學學報》《南京審計大學學報》發表居多。

2．分析單位以所搜集的實際樣本論文為分析對象，多角度對“現代書院建設”進行分類和編碼。一是研究時間。對每篇研究論文的發表時間進行梳理，通過研究相關文獻發表的數量分布及時間趨勢來反映不同時期的學界對“現代書院”相關問題研究熱度和發展趨勢。二是研究視角。分別從教育學等學科視角探討社會轉型背景下中國高等教育現代書院建設的應然狀態和實然狀態。探索現代書院的教育現實如何日益趨近高等教育制度中的教育期待。三是研究方法。主要以文獻研究法、歷史研究法、比較研究法、案例研究法研究探討現代書院相關問題。有些學者針對國內外最新研究成果進行文獻研究，有些學者對中國高等教育現展做歷史性分析，有些學者比較各國的現代書院制度的共性和差異，還有部分學者用于經驗數據收集的實證研究，對實證結果進行邏輯分析、語境分析。四是研究主題。針對樣本論文對“社會轉型背景下中國高等教育現代書院建設”問題的指向性思考進行主題歸類分析。由于受研究問題的限定，按照論文論證的主題側重，將主題主要歸為古代書院歷史對現代書院的啟示、國內外書院制異同比較、高校書院制的人才培養模式、書院制下的大學精神文化內涵發展等四個方面。五是研究對策。針對現代大學書院制改革，研究者提出不同的對策和思考。教育轉型作為社會轉型的推動力量而成為社會轉型的關鍵力量。通過對現代書院制度的合理性審視、批判而予以修正發展，以實現教育的健康發展。為了能更直觀、更清晰地了解各種對策研究的狀況，將從設計目標的合理性、機制建設的完善性、方法與目標的呼應性等方面進行數據分析。

三、數據分析

1．研究時間自2000年以來，關于“社會轉型背景下中國高等教育現代書院建設”的相關研究，共有145篇文獻。通過對數量的時間分布分析，發現對社會轉型背景下中國高等教育現代書院建設的研究始于2002年，在2002－2009年的時間里，學界持續處于初探模式，該時間段發表的論文占全部論文的17．9%。2009年度發表的相關論文出現較大幅度的激增，共有13篇，占9%，2009年后發表的關于現代書院建設的篇數出現回落，2014年后又逐漸回升，自2014年后，每年發表的論文數量呈現出逐年增長態勢，2014－2017年(9月)論文發標書占全部論文總量的7．6%、9．7%、11．7%、12．4%，研究熱度和關注度持續提高，就整體而言，現代書院研究仍處于初期探索階段。

2．研究視角在社會轉型背景下，中國高等教育現代書院建設作為中國高等教育的實踐探索，是政治經濟文化及社會環境共同作用的結果，受教育學、社會學、歷史學、管理學的影響，從以上學科視角分析國內教育學界對國高等教育現代書院建設的研究，統計共有102篇，其他沒有明確研究視角的文章有43篇。這些研究以歷史學、管理學角度、教育學分析為主，分別為24%、21%、17%，而以社會學角度分析的論文數量相對較少，僅占9%。

3．研究方法通過對論文的歸納，發現在現代書院建設文章中所涉及的研究方法主要有文獻研究法、歷史研究法、比較研究法、案例研究法。鑒于該內容主題的特點，運用歷史研究法和比較研究法的較多，分別占總數的37%和28%。這種研究對書院發展及高等教育的歷史與現實、國內與國外、現象與本質有更為客觀準確的把握。

4．研究主題在全部的145篇論文中，社會轉型背景下中國高等教育現代書院建設的研究主題主要集中在古代書院歷史對現代書院的啟示、國內外書院制異同比較、高校書院制的人才培養模式、書院制下的大學精神文化內涵發展等四個方面。研究“高校書院制的人才培養模式”問題的論文最多，58篇占40%，其次為“古代書院歷史對現代書院的啟示”，46篇占32%，“國內外書院制異同比較”，26篇占18%，“書院制下的大學精神文化內涵發展”，15篇占10%。

5．研究對策在論文分析過程中，絕大部分的論文都有對中國高等教育現代書院已有實踐的對策研究，主要集中在書院的運行機制與學生管理模式、書院導師工作理念和思想認知構建、書院教學方法和教學管理設計、書院課程教學與通識教育推進、書院雙院協同與師生互動關系探索等六個方面。

四、研究討論與結論

1．在“雙一流”建設背景下，探索回歸“大學本義”的中國高等教育現代書院建設研究被日益重視教育的改革實踐是社會轉型改革的結果和征候。“雙一流”建設堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，面向國家重大戰略需求，面向社會主戰場，面向世界科技發展前沿，進一步促進學科交叉融合和協同創新，全面提升學校在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新能力，從而提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力。“現代書院制為我國大學在建設世界雙一流過程中提供了科學的個性化育人導向。現代書院制在育人理念和效果上實現了與個性化教育的高度耦合”［4］。傳統的學院教育是以學科和專業為中心，過度專業化和“流水式”的培養方式無法使有寬度、有深度、有廣度的知識、價值觀念和規范等高效地轉化成個體的內在精神;無法創造性地激活和挖掘教育價值;無法生成更全面、更立體的教學互動、師生互動模式。晏維龍提出:“大學書院制改革正是以促進學生知識、素質、能力的全面發展為邏輯起點，重新整合教育場域和生活場域，讓學生在富有目的性、支持性、互動性、結構化的教育環境中投入學習，重塑生活空間的教育功能，復歸一體化的大學教育。”［5］2017年9月24日，國家政策層面明確指出要把“探索建立書院制、住宿學院制等有利于師生開展交流研討的學習生活平臺”［6］，作為我國健全促進高等教育內涵發展機制體制、創新人才培養的內容。這表明，現代書院建設問題的研究會受到更多關注，會有進一步推進，會形成新的研究熱度。

2．現代書院的實踐樣本數量近年的迅速增加提高研究的效度，更具針對性、目的性的實證研究更受關注據研究統計，截至2017年7月，全國已有49所高校成立137家書院及校園社區模式的學院［7］，現代書院實踐樣本數量的迅速增加提高了研究的效度。目前，高校書院形態各異［8］，少數高校為全員制書院，多數高校為部分制書院，涵蓋部分學生。少數高校覆蓋部分年級，絕大多數高校中的書院涵蓋本科四個年級，只針對歷史、哲學、考古學等相關學科開設的湖南大學岳麓書院涵蓋從本科生到博士生的全部學生。部分高校的書院為住宿學院的形態，還有一部分高校的書院為虛體式書院，無公共社區空間，書院根據實際情況提供通識教育課程、專業課程或其他非正式形式的課程及活動。經研究發現，國內高校書院制度設計普遍呈現以下特點:自上而下地組織推動規劃，各高校投入巨大的人力、物力進行書院建設和大學制度再造;秉持全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念，重視學生成長全過程，意圖賦予大學教育中的每個過程、每個環節教育意義;書院通史課程內容多樣，內容設計的“寬度”意圖給予學生不同領域的課程及觀念、思想和方法，拓寬視野，陶冶心靈，熱愛生活，學會合作，崇敬真理，以實現培養效果上的深度;堅持學生主體性，建立各類學生自治制度，作為學習生活的書院亦是學生自我教育、自我管理、自我服務的平臺，意圖改變重“管”輕“育”的學生管理現狀;構建不同的書院文化特色，滿足學生成才多樣化的不同需要，書院對互動的內容加以設計，進行教育指向的引導，以期互相啟迪，共促成長。這些大量的現實樣本為書院研究提供了更具針對性、目的性的實證研究視角，最初關于書院的研究偏重于古代書院和國外書院的介紹，但隨著研究的深入，特別是2009年以后，書院研究中出現大量的調查分析，集中在高校書院制運行的時間對高校教育改革及新型人才培養模式影響方面，結合一所或幾所書院情況進行案例分析和實證分析成為常態。例如，王會金以南京審計大學為例，分析學校成立的四大書院如何滿足學生多方面的成長需要，如何將教育、管理、服務集為一體進行系統創新［9］。李會春對國內“985工程”高校書院制度為例，結合17所推行書院的“985”高校進行關于書院制度構建要素的量化研究［10］。這些實證研究為書院建設者和教育管理部門提供了大量翔實可靠的數據和第一手資料，具有很好的參考價值。

3．對現代書院發展趨勢的認知仍存在分歧，研究熱點及主題具有多元分散性現代書院研究的熱點及主題具有多元分散性。當前的研究熱點集中在書院教育價值的評估、書院通識教育開展研究、書院導師與學生新型互動關系研究、書院特色發展與文化研究、書院素質教育的培養實踐探索等方面，這些無疑對現代書院建設的繼續探索具有重要的現實意義。現代書院是對現有教育模式的補充還是一種新型管理模式，書院在大學治理體系中應處在什么位置，書院與原有組織間的張力和阻力如何平衡等方面的問題仍存在較大分歧。對書院發展的認識，利益相關者觀點迥異。書院所在高校的高層管理者、書院教師們對書院未來的發展躊躇滿志，書院外的師生對書院往往持有質疑、觀望的態度，認為書院的運行模式和教育目的無法有效連接，書院活動和學院活動的區分度不明顯，書院的功能并非具有獨特不可替代性。在實踐過程中，書院改革產生的各種效果，既不是雜亂無章的行動的純粹堆積，也不是某種協調計劃的整合結果。學校教育的總體實力高低不一，也是導致各高校書院制改革發展中千姿百態的重要原因，學校管理方式、評價制度、分配制度都影響著書院教育合力的形成。對書院存在的問題，研究主要聚焦在:古代書院的精髓難以高效傳承，中國傳統書院是以人物為靈魂和核心，在去權威化的現代社會，現代高等教育的中心是課程，因此希望繼承古代書院精神內核的現代書院尚未做到神形合一;雙院聯動依舊障礙重重，合作平臺不健全，協同育人分工不清、定位不明;導師制受社會轉型環境沖擊難以真正落地，在信息化席卷的浪潮中，作為知識信息權威的教師受到挑戰，師生互動成為霧里看花;書院制與學院制對比中的優勢尚未得到充分彰顯，學生主體性發揮以及全面發展的效果有待評估，這也成為絕大多數高校對書院仍持觀望態度的重要原因。

4．缺乏多學科、多角度的理論支撐，研究領域尚待進一步擴展，研究成果尚不能滿足書院制在高校中快速發展的需要第一，缺乏多學科、多角度針對社會轉型背景下中國高等教育現代書院進行綜合分析，研究還存在學科銜接不緊、研究不全面、實證研究不充分等問題。在今后的現代書院研究中，需要運用多種研究方法，質性分析和實證分析相結合，從多學科例如社會學多角度探索書院改革帶來的高等教育行動樣態的變化，對社會貢獻的正向功能、負向功能的體現，探索符合中國高等教育現代書院的理想模式，把書院理論轉化為切實可行、有操作性的公共教育政策的依據。第二，缺乏改革進程中學生和教師主體性及交互主體性相關研究。教育改革基本以學生為名，但學生作為受教育者本身，其在教育場域中的獨立地位容易被否定，導致其主體性被壓抑。校園生活是在學生和學生、學生和教師的相互作用或交互主體性中產生，書院模式下學生主體性體現在何處?書院行動或實踐的價值意義是什么?書院教育與學生、教師實際行為的關系如何?書院形成哪些縱橫交錯的教育關系，形成哪些行為和現象的聚合，對這種聚合又該如何理解?教育者和教育對象結成“主體—主體”的主體際關系值得研究。一線教師、學生作為書院建設的直接參與者，他們是書院實施效果的認定公正的裁判者，是書院實踐進程不斷修正有力的反思者和批判者，其主體身份的特殊性在某種程度上體現了價值改革的訴求。現有書院建設的相關研究研究很少涉及一線教師和學生的群體感受、內在體驗及表達，研究有待發掘。第三，缺乏對書院與社會轉型、與大學治理間內在機理、邏輯建構等方面的學理分析。教育改革必須置于社會總體變革和社會轉型背景下，教育改革的動力往往來源于社會外部環境的變化，服從社會發展是教育改革的合法性基礎之一。“為什么要改，改什么、怎么改”，書院制建設的背景認知、書院制建設的路徑選擇、書院制建設的價值訴求、書院制建設理念與大學制度的矛盾、脫節和聯合等研究領域有待進一步擴展。書院制如何對社會轉型背景下教育本質和大學使命進行實質性呼應需要做出更加深入的研究，以滿足書院制在高校中快速發展的需要。

參考文獻:

［1］［美］查爾斯•菲德爾，等．四個維度的教育———學習者邁向成功的必備素養［M］．上海:華東師范大學出版社，2017:3．

［2］宮輝．現代高校書院制教育研究［M］．西安:西安交通大學出版社，2017:201．

［3］王永貴．元分析方法在國內外管理研究中的應用比較［J］．經濟管理，2012(4)．

［4］董卓寧，齊建立．“雙一流”建設背景下現代書院個性化教育研究［J］．思想教育研究，2016(6)．

［5］劉海燕，張哲．現代大學書院制的改革與發展會議綜述［J］．南京審計大學學報，2017(1)．

［6］中共中央辦公廳，國務院辦公廳．關于深化教育體制機制改革的意見［Z］．2017－09－24．

［7］劉海燕．我國現代大學書院制改革的現狀、問題與對策［J］．中國高教研究，2017(5)．

［8］［10］李會春．書院建設在中國:制度與張力［J］．教育學術月刊，2017(4)．

［9］王會金．書院制人才培養:邏輯架構與系統創新———以南京審計學院為例［J］．南京審計大學學報，2015(6)

作者：周方舒1，2 單位：1．南京審計大學，2．南京師范大學