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（一）激發幼兒的創造興趣

興趣是最好的老師，它會像催化劑一樣，激發幼兒不斷去實踐、去探索。法國教育家盧梭非常強調教育應根據兒童的身心發展特點

來進行。他說：“你必須好好地了解你的學生之后才能對他說第一句話。”對幼兒來說，興趣培養是對幼兒進行美術教育的前提。

1.運用兒童化和富有童趣的語言引導和啟發幼兒，引起創作興趣美術活動時，我們要用最動聽的聲音與幼兒說話，用孩子能理解的語言與幼兒交流。比如，在小班《大樹穿新衣》的撕貼活動中，我發現一位幼兒只是隨便貼了稀稀拉拉的幾塊，于是就用兒童化的語言幫助該幼兒拓寬思路，說：“哎呀，大樹伯伯的衣服都破了，下雨好冷啊!”該幼兒聽了，馬上為大樹“穿起衣服”來。這樣，幼兒就會對活動感興趣，在輕松的狀態下更好地發展創造力。

2.提供生動有趣的參考物體，激發幼兒的創造欲望創造激情來源于興趣和好奇心，興趣和好奇心緊密聯系，好奇是興趣的先導。好奇心驅使他們喜歡尋找奇異的、有刺激性的事物，引起探索興趣，激發創造的激情，促進創造性思維活動。在美術活動中提供許多鮮艷、有趣的物體可以激起幼兒的創造激情。在繪畫活動《玩具城》進行之前，我用了許多奇特、有趣、形象生動的玩具來布置成一個玩具城：遙控大賽車、說話的布娃娃、匍匐作戰的戰士、形象逼真的大海龜……讓幼兒先在玩具城里自由地盡情玩耍。幼兒只有對這些物體的特性留下較深的印象后，才能把這些饒有趣味、生動的形象及自己的感受表現在作品里，才能激發創造的欲望。

3.教學內容豐富，形式多樣化

（1）手工制作與繪畫相結合。這種美勞結合的教學方式能把繪畫融于游戲之中，激發幼兒的學習和創作欲望，豐富美術教學的功能。如利用幼兒喜歡撕紙、捏紙、搓紙的心理，讓幼兒玩紙的游戲，激發幼兒創作的欲望。

（2）共同創作，發揮集體的創作熱情。在共同創作中，給予幼兒合作的機會，不僅能增進幼兒合群、互助的人際關系，而且可以增加他們的興趣，使他們各自發揮創作的想象力。但應注意的是，對不同水平的幼兒要求不能劃一。在共同創作的過程中，教師讓幼兒以游戲的方式來進行，要求幼兒能描畫出連貫的情景就可以了。

（3）詩、故事與繪畫相結合。即幼兒把詩歌或故事的內容，或把從詩中獲得的靈感表現在畫面上。例如，在一次意愿畫創作前，我講了一個故事：從前有一個孩子在森林里迷了路，后來他碰到了森林魔女。魔女給了他一支笛子使他找到了回家的路。此后這個孩子一吹笛子眼前就會出現一片誰也沒見過的美妙風景。現在你就是那個孩子，你吹起笛子，你的眼前就會出現一片誰也沒見過的美妙風景，請你把它畫出來。這樣的開頭，把孩子帶到想象的意境中，自由描繪想象中的世界，既激發了幼兒的創作熱情，又充分發散了幼兒的思維。

（4）音樂與繪畫的結合。美術創作是基于許多能力（語言、詩歌、音樂等）共同發揮作用的。比如，我們組織主題畫“春天”，可以播放一段充滿鳥叫的歡樂音樂，讓幼兒閉上眼睛跟隨音樂幻想，然后畫出想象的春天；或者播放一段悠揚緩慢的音樂，讓幼兒畫出春天的花朵、草地和陽光、春天里的小朋友等。這樣做，既讓幼兒體驗到了想象的愉悅，也感受到這種奇特的情致，培養了幼兒獨立地、創造性地解決問題的能力。

（二）為幼兒營造“創造”的環境

1.營造輕松、愉快的心理環境心理學家羅杰斯認為：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”也就是說，寬松的心理環境是人們發揮創造性的前提。對于幼兒也是如此。輕松、愉快的心理環境，使幼兒產生心理安全感和自由感，使幼兒的好奇心、創造動機和興趣等心理需求得到滿足。因此，在各種形式的美術活動中，教師要為幼兒創設良好的心理環境。

（1）寬容、理解幼兒的自由想象與發揮。在美術活動《手影變、變、變》中，我根據幼兒經常玩的一個手影游戲，引導幼兒創造出各種符號造型。有一位小朋友利用自己的小腳變成“大山”。當我走到他身邊時，他下意識地用手遮住了畫面，有一種不安的感覺。我發現了他的作業中的創造性，不但沒有批評他，反而表揚了他，并鼓勵他將畫面畫完整。在活動結束時，我組織幼兒討論：除了手影可以變成各種符號，身體的各個器官還可以變成哪些符號？在過后的相當長的一段時間內，美工區成了幼兒運用各個器官變符號的天地。

（2）肯定、鼓勵幼兒，讓幼兒消除膽怯和依賴的心理。肯定、鼓勵幼兒，才能讓幼兒主動地參與到活動中，進行積極的探索和思考，發揮出創造的潛能。在美工區的線條裝飾活動中，大部分幼兒都習慣于用線描筆來裝飾，卻有一個幼兒選擇了用油畫棒來裝飾。該幼兒這樣裝飾不僅表現出線條疏密、長短、曲度、力度的變化，還增加了顏色的變化。我立即對他的創作進行了肯定和鼓勵：“多漂亮的畫啊！還有顏色的搭配，太棒了！”從此這個幼兒對裝飾畫產生了濃厚的興趣，不僅創設出了各種各樣的花紋，也非常注重顏色搭配。雖然輕松、愉快的心理環境為幼兒創造提供了可能，但是輕松、愉快的心理環境并不是教師放任自由，對幼兒的創作不聞不問，而是要根據幼兒的實際情況進行指導。

2.營造創作的物質環境

（1）創設幼兒美術活動的環境。皮亞杰認識理論認為：孩子是在與環境的相互作用中發展起來的。我們應充分利用活動室的三維空間，讓活動室的每面墻、每個角落都成為幼兒創造的源泉，成為幼兒提供創作成果的空間。在《瓶瓶罐罐》的主題活動進行之前，我布置了墻飾“瓶瓶罐罐”。許多幼兒參考墻飾上的展示，根據自己的理解，大膽利用各種瓶瓶罐罐進行加工、制作。在幼兒的動手下，這些瓶瓶罐罐變成了漂亮的小姑娘、可愛的小動物、實用的家具、舒適的房子等。這些制作成果，充分展現了幼兒的創造才能。

（2）為幼兒提供創造材料。美術活動是利用材料組合創新的過程，多種多樣的工具和材料可直接刺激幼兒的創作欲望。我在美工區為幼兒提供了各種從事創造性美術活動的工具。如油畫棒、水彩筆、水粉筆、棉簽、珠光筆、毛筆、吹筆、剪刀、橡皮泥、手工紙、水粉顏料、水彩顏料、糨糊、雙面膠等，還利用家長與幼兒收集的各種廢舊材料，如布、花生殼、各種小豆子、樹葉、盒子等小巧、易操作的材料，鼓勵幼兒大膽動手創作，引發幼兒的創造潛能。如利用美工區提供的碎布、紙盒、紙皮、糨糊等，幼兒就將紙盒做成了各種動物、機器人、汽車等。在玩變色活動時，我為幼兒準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，讓幼兒自主動手做實驗。幼兒任取顏色相互搭配、調和，便可發現：瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會兒變綠，一會兒變紫，十分奇妙。孩子們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣，這時教師就可以引導幼兒嘗試調出其他顏色。在幼兒了解和掌握了配色的方法后，為進一步提高幼兒對配色活動的興趣，教師應及時為幼兒準備相應的宣紙和剪好的各式服裝，讓幼兒用調配的顏色裝飾服裝。之后，一個小朋友興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、紫色都是我自己調配的，我還能調配出別的許多顏色呢。”另一個小朋友大叫：“啊!我成魔術師啦!變變變……”幼兒一旦對所接受的事物感興趣，就會把學習當做一種樂趣，在不自覺中進行創新活動。

3.讓幼兒的美術創作貼近生活想象來自于生活，通過生活來豐富想象，其中的形象會更趨完美和有個性，為創造增添了激情。因此可以說，生活是創造的源泉，幼兒創作反映的內容是幼兒的生活。

（1）教材內容應力求生活化，且能寓于幼兒的游戲之中。新《綱要》強調幼兒美術教育活動完全是一種游戲（如小班、中班的美術活動都是在活動區玩游戲中進行；大班只有在欣賞活動時安排集體活動），一種能獲得快樂的活動。幼兒根據自己的設想進行涂畫和創作，他們會感到無限快樂。我們在選擇幼兒畫畫內容時，必須考慮幼兒的體驗程度和感受的深度，包括幼兒熟悉的游戲，或日常生活中所看到和體驗到的事情，如扮家家酒、打仗游戲等。

（2）培養幼兒觀察生活的能力，豐富生活經驗。我們可以開辟小動物園、小魚池和植物園地，讓幼兒親自體會飼養動物、種植蔬菜的感受，從活動中觀察動物的姿態和植物的成長過程，從而激發幼兒對動植物的描繪欲望；也可以通過參觀、祭掃、郊游等系列活動，讓幼兒直觀形象地受到“活的教育”，學到“活的知識”。在進行主題活動《我們的家園》之前，我們帶領孩子到野外、廠區、小河、居住區等處參觀，讓他們在參觀中發現并感受環境的清潔對人類的重要。于是在美術創作《我愛我的家園》時，很多孩子能用他們純凈的心靈和活潑的思維創作出各種不同的作品，如“太陽和月亮賽跑”“太空城市”“我們在月亮上安家”等。這些都是富有想象力的美術作品，它們體現了孩子對生活的憧憬。

4.教給方法，為幼兒提供創作基礎古人云：“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，故圓照之象，務先博觀。”幼兒進行創造必須以方法為基礎。幼兒常常不能把頭腦中豐富的創造想象盡情地在繪畫作品中展現出來，這是因為幼兒沒有掌握一定的創造表現的符號，不能將自己的心聲轉化為畫面。在平常的生活中，教師要注重引導幼兒觀察周圍世界的人、事、物，為幼兒的創造提供素材。如在活動《鞋的聯想》中，我先讓幼兒認識各種各樣鞋子的特征，然后引導幼兒將各種人、事、物與鞋子的聯想表現出來。如高跟鞋的滑滑梯、長筒鞋的游樂城、穿運動鞋的動物等。其次，注重有效方法的引導，為幼兒創造提供可能。如線形聯想法，讓幼兒在紙上任意畫出各種線，看看、想想，再添上五官等，變成各種生動逼真的事物，讓幼兒感知線的靈活運用可以創造出無數奇妙的圖形。再如圖形組合法，幼兒習慣將見到的事物歸納成圖形，如空調是長方形的、臉是圓形的……我們可以利用這一特點，讓幼兒通過圖形的拼合游戲，想象幾種圖形變換組合后像什么。又如，借物借形聯想法，一個東西可以把它正著看、反著看、放大看、縮小看……不同的效果，使人產生許多奇思妙想。

5.從幼兒的角度出發，以鼓勵和稱贊為主評價幼兒的“創造”結果評價是繪畫活動的一個重要環節。教師多一份鼓勵，幼兒就多一份信心，這是培養和提高幼兒創造力所必需的。教師要從幼兒的角度出發，用孩子的眼睛、童心去看作品，不應該用“像”與“不像”，“對”與“錯”來作為評價幼兒作品的標準，更不應用專業眼光或教師主觀的眼光去評價幼兒的作品。評價是一種導向，肯定幼兒的作品，有利于幼兒樹立成就感，從而激發他們再創作的信心。

（1）理解幼兒的繪畫創作特點，依據“新、奇、稚、滿”的標準進行評價。“新”指構思新穎，“奇”指想象奇特，“稚”指童真稚趣，“滿”指畫豐滿。比如，畫“水果樹”，成人的理解是長滿蘋果或梨子的樹，而孩子則會把它想象為結滿各式水果（如香蕉、葡萄、梨、桃甚至西瓜）的“百果樹”。又如，幼兒在描繪動物園時，會讓各種動物疊羅漢：最下面的大象，然后層層疊上獅子、狼和人，在這里，這些龐大或兇殘的動物成了人類的朋友。同樣是描繪月亮，在幼兒的描繪下，竟能出現人到彎彎的月亮上面蕩秋千的畫面。這一切，都表現了幼兒的天真、活潑、幼稚和可愛。這就要求教師及時肯定幼兒的自我意識萌芽，幫助他們樹立創作的自信心。

（2）了解幼兒的繪畫心理，以鼓勵為主。以鼓勵為主是評價幼兒的繪畫成績，幫助幼兒樹立和增強自信心，實現自我價值，加強學習自覺性、主動性和進一步鞏固興趣的有效措施。教師要有愛心并且要細心，應該經常用鼓勵的話語，諸如“你畫的真不錯“”真好”來肯定幼兒的成果。曾經有一次，在教幼兒畫太陽時，我發現有個孩子畫了一個綠太陽。當時我的第一反應就是：“世上哪有綠色的太陽？”可轉念一想，還是聽聽孩子的想法吧！果然，幼兒的一番話讓我看到了一顆愛母親的童心，他說：“我的媽媽天天在地里干活，被火辣辣的太陽曬黑了，我就想讓太陽變成綠色的，給媽媽一片綠蔭，這樣媽媽就不會熱了。”多美好的愿望呀！多大膽的想象呀！如果教師不分青紅皂白地說：“這世上哪有綠色的太陽？你這樣畫是錯的！”那么結果就是導致幼兒灰心喪氣，不再有創造的欲望。在美術教育中，培養幼兒的創造能力可以通過很多種途徑來進行，我們要多研究多探索，才能找出符合幼兒身心發展特征的方法，達到培養創造型人才的目標。

作者：樊柳艷單位：來賓市忻城縣直屬機關幼兒園