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有人曾經(jīng)說過“音樂凝聚著人類的智慧”，而雨果則說開啟我們人類智慧的寶庫總共有三把金鑰匙，一把是數(shù)學，另一把是文學，把就是音符，這進一步說明音樂教學在兒童成長過程中的重要作用。高師學前專業(yè)的音樂教學主要培養(yǎng)學生德、智、體、美等全面發(fā)展，要求學生系統(tǒng)掌握學前教育的基本理論，具有一定的鋼琴、舞蹈、聲樂、美術等學前教育專業(yè)基本技能、教育管理能力以及相應的科研能力，能夠在幼兒園、校外培訓機構和學前教育機構從事教育、宣傳等工作的應用性高級專門人才。目前，我國高師學前教育專業(yè)音樂教學較之以往已經(jīng)取得很大的成就，首先教師在選擇教材上，根據(jù)幼兒教師和校外培訓機構的專門人才培養(yǎng)的需要，伴隨著聲樂歌曲學習的同時已經(jīng)加入律動教學，即將音樂與舞蹈、音樂與體態(tài)律動教學相結合。另外，美學家叔本華稱“音樂是活的時間”，視唱練耳和樂理知識相結合的教學方式比較適合高師學前教育專業(yè)的實際情況。還有在教學中，音樂欣賞特別強調“靜”字，在“靜”中體會音樂真諦。因為音樂是聽覺的藝術，欣賞教學著重培養(yǎng)學生聆聽的習慣和能力。因此高師學前教育專業(yè)的音樂教學目標應該是多層次的，它包括知識目標、能力目標和情感目標。高師學前教育音樂教學的內容集專業(yè)知識、專業(yè)技能、文化意識、學習策略與情感態(tài)度等為一體。音樂教學應該圍繞這些內容有序展開，在具體的音樂教學中關注學生的知識、技能、文化意識、策略和情感的培養(yǎng)，這就要求學生必須全面掌握扎實的音樂基礎和音樂技能，才能勝任幼兒園、學前教育機構和校外培訓機構的音樂教學。由此說明，音樂教學在學前教育專業(yè)中處于極其重要的地位。

一、高師學前教育專業(yè)音樂教學中的問題

經(jīng)過多年的探索與實踐，高師學前教育專業(yè)音樂教學雖然積累了一些成功的教學經(jīng)驗。但在實踐中有以下幾方面仍然存在一定的問題。

1.音樂教學模式單一

學前音樂教學還沒有形成系統(tǒng)的科學教學模式，部分高師的學前音樂教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方法與授課方式，依然通過教師課堂灌輸來講授聲樂理論知識、口傳心授來傳授聲樂技能。[1]傳統(tǒng)的學前音樂教育方法雖有一定的價值，但在這種教學模式中常常是考什么內容，學生就練什么內容，教師教什么內容，學生就學習什么內容。學生一直處于枯燥的練習和被動學習的狀態(tài)，在某種程度上阻礙了學生探究精神的培養(yǎng)和自主學習能力的提高，不利于學前教育音樂教學的開展。

2.音樂教育設備不足

學前教育專業(yè)音樂教學不同于一般的學科教

學，具有一定的特殊性。音樂教學不但需要具有一定專業(yè)水平和教學能力的教師，還需要音樂教學專業(yè)設備和設施做支撐。近年來，由于擴招等因素的影響，教學設備設施與教學使用需求之間呈現(xiàn)較大的不匹配現(xiàn)象，現(xiàn)有的音樂教學設備與設施難以滿足高師學前教育專業(yè)音樂教學的需要。學前音樂教學所需的樂器、琴房、學生教室以及多媒體設備等短缺，影響音樂學前教學的正常開展。

3.教育生源文化素質偏低

由于擴招等原因，高師學前教育專業(yè)入學新生的文化素質偏低。音樂類考生的文化課分數(shù)線相對較低，一些考生不注重文化課的學習，使得音樂類學生和其他專業(yè)學生之間有著較大的文化水平差異，專業(yè)技巧的學習也是倉促之間對付高考，基礎較差，高師院校很難從高中畢業(yè)生中招到相對優(yōu)秀的學生。[2]一些高師音樂院校被社會各界稱作低分考生的收容所。文化素質偏低的生源使得音樂學前教育的后勁不足，給高師學前音樂教學帶來了較大的困難和壓力。

4.師資隊伍建設不夠

高質量的師資隊伍是培養(yǎng)高質量人才的重要基礎。目前，我國高師院校學前教育音樂教師隊伍中高學歷師資較少，本科及專科教師占有較大的比例。全國高師院校中，碩士以上學歷的音樂教師占19.7%，而本科以下學歷的音樂教師占了80%以上.[3]師資隊伍的音樂素養(yǎng)橫向看視野需開闊，縱向看專業(yè)技能及理論知識需進一步提高。現(xiàn)有的高師學前教育音樂教師隊伍中還存在著固步自封、自以為是、不思進取等影響自身進步及教學質量的工作作風。部分教師工作責任心不強，敬業(yè)精神不夠，師德建設急需進一步加強。在教育不斷改革發(fā)展的形勢下，要不斷提高教學質量，培養(yǎng)合格的學前音樂教育人才，加強高師學前教育音樂教師的師資建設，打造學高為師、德高為范的教師隊伍已迫在眉睫。

5.社會需求與音樂教育教學現(xiàn)狀有較大差距

隨著我國幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對高師學前音樂教師的素質要求也相應提高。高校學前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮著主體作用。各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、愿意長期在本園工作”的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。這就對高師音樂教學提出了更高的要求、確定了更遠的目標。然而，目前有些高師學前教育專業(yè)音樂教學的培養(yǎng)內容與課程設置方面仍然滯后于社會對學前音樂教師素質的發(fā)展要求。學前教育教學在課程設置上存在理論課與教師技能課、實踐課結構不合理現(xiàn)象。不同院校學前教育的培養(yǎng)目標基本相同，課程設置除少量的課程變動外，主干課也基本相同。經(jīng)統(tǒng)計，國內許多高校學前教育專業(yè)課程設置中公共基礎必修課、專業(yè)必修課中學前教育理論、與幼兒相關的理論課約占總課時的67%左右，美術課時約占總課時7.5%，舞蹈課時約占總課時7.4%，鋼琴課時約占總課時7.4%，聲樂課時約占總課時2.8%，音樂理論約占總課時7.7%，音、體、美的實踐課課時包含在各課約占總課時的百分比之中。顯而易見，鋼琴及聲樂課時太少，對專業(yè)技能基礎較薄弱的學生來說教學實踐課太少，培養(yǎng)的學生音樂技能不可能高，難以滿足社會對學前教育音樂教學人才要求。

二、學前教育音樂教學問題的解決對策

1.采用靈活的教學方法

在高師學前教育專業(yè)音樂教學中，教師要將學生擺在主體位置上，強調學生積極主動性的培養(yǎng)，引導學生積極思考解決學習中遇到的一系列問題。[4]要做到這一點，教師就應當采用靈活的教學方法，不斷提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在實際教學中，改變以往音樂教學中單純傳授音樂知識、以講授代替體驗的方式，改變機械訓練音樂技能、以枯燥練習代替探究的傾向，音樂教學過程應是完整而充分地體驗音樂作品的過程，把音樂知識與技能的學習，放在豐富、生動、具體的音樂實踐活動中，在教學過程中將不同體裁、形式、風格、表現(xiàn)手法和人文背景的音樂作品進行比較，加深學生對音樂的印象。同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結合，注意音樂審美性、情感性、形象性等特征的傳遞，采用實踐課和理論課相互交替的方法開展音樂教學。鑒于此，高師學前教育專業(yè)音樂教學需要做好以下兩個方面的工作。首先，在音樂教學中，要靈活采用問題式、情景式、啟發(fā)式、自學式、討論式等教學方法，促進學生掌握音樂的相關知識。其次，借助多媒體等信息技術開展模擬化教學，在教師中模擬音樂實習場，直觀、形象地展示學生未來音樂教學中將會遇到的各種情況，同學之間通過研討，提高學生自主探究解決問題的能力，從而使學生掌握相關的教學方法，能夠更好地駕馭未來的音樂教學，勝任學前音樂教學工作。

2.加大音樂教學設備的投入

音樂教學設施是實現(xiàn)課程目標的保證。沒有一定的教學設施設備作為支撐，學前教育音樂教學就難以跟上時代的腳步，難以取得理想的教學效果。為滿足教學需要，首先，應根據(jù)實際情況加大對音樂教學硬件的投入力度，改善教學現(xiàn)有條件，確保多媒體教學設備、音響器材、樂器、教室等能夠滿足教學的需要，為高效開展學前教育專業(yè)音樂教學提供基礎保障。其次，加強學前教育專業(yè)音樂教學的資料室藏書建設。豐富音樂教學相關資料，收集具有專業(yè)特色的文獻資料，統(tǒng)籌規(guī)劃，組建面向師生、多類型、多層次的音樂專業(yè)文獻共享系統(tǒng)，提供音樂最新發(fā)展動態(tài)、拓寬師生視野，提高音樂信息化資料的利用率，為教學科研發(fā)揮積極的支撐作用。[5]

3.提高生源質量

強化新生入學面試環(huán)節(jié)，提高生源質量。學前教育專業(yè)的學生不僅需要一定的文化素養(yǎng)，還應具備一定的音樂基本知識和基本技能。學生在中學時期多以學習文化知識為主，而在音樂知識、技能方面往往都比較欠缺，進校后很難完成學前教育專業(yè)的學習任務。為比較順利地完成學前教育的教學任務，在招生環(huán)節(jié)要杜絕只看高考成績，不通過音樂面試和音樂技能測試就錄取的做法。要本著為學生、為學校、為社會負責的態(tài)度，認真組織學前教育專業(yè)入學招考工作，公正嚴明，嚴格考紀，嚴禁濫竽充數(shù)，嚴把生源質量關。堅持文化課考試和藝術面試相結合的招生方法，文化考試分數(shù)占50%藝術素質占50%，按一定分數(shù)比例對學前教育專業(yè)的考生進行篩選。提高入學生源的質量，為培養(yǎng)合格的學前教育專業(yè)音樂師資作保證。

4.加強音樂教學師資建設

高水平的師資隊伍是高師學前音樂專業(yè)教學不斷提高教學質量的保證。首先，應組建科學的師資結構，促進教師隊伍職能結構的均衡發(fā)展。在實際教學中不但需要一線教師，也需要專家型教師與研究型教師，科學搭配教師隊伍，促進教學及科研工作有效開展。其次，加強師德建設，提高業(yè)務能力。打造教人不厭、誨人不倦，愛崗敬業(yè)，忠誠黨的教育事業(yè)，富有責任心，以教書育人為榮，開拓創(chuàng)新的教師隊伍；加強業(yè)務學習，樹立終身學習的意識，及時掌握音樂前沿新動向，豐富學識，開闊眼界，改進音樂教育知識結構，不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；采納新的教學手段，不斷地改進教學方法，與時俱進、開拓創(chuàng)新，以過硬的專業(yè)技能做支撐，不斷提高教學質量。第三，重視教師的繼續(xù)教育，完善教師培養(yǎng)制度。采用在職學習與短期輪訓等培訓方式，不斷提高教師隊伍的教學水平。鼓勵教師積極參加學歷進修和技能培訓，協(xié)調好教師學習與工作以及職稱晉升等關系，為教師進修提供條件和保障。經(jīng)常開展各類教學評比競賽和展示活動，給教師提供發(fā)展成長的平臺，在促進教師自身專業(yè)與技能與個人發(fā)展的同時，為不斷提高教師的音樂修養(yǎng)和教學水平提供保證。

5.努力滿足社會需求

首先，明確學前音樂教學培養(yǎng)目標。高師學前音樂教育目標的四個基本要素：對象、行為、條件和程度。綜合分析教學對象的具體情況，在此基礎上開展教學活動；明確教學行為，確定教師教什么內容，學生學什么內容，合理安排教學內容與進度；在課程設置中，合并一些課程、減少一些理論課總課時量，理論總課時量由原來的67%左右減為30%左右。音樂理論課由總課時7.7%增加到8%左右，美術課時由總課時7.5%增加到8%左右，舞蹈課時由總課時7.4%增加到8%，鋼琴課由總課時7.4%增加到15%，聲樂課時由總課時2.8%增加15%，實踐課由包含在各課中單列出來增加到總課時的16%左右。

其次，加強教育實習基地建設。加大技能課學習及實踐力度，提高專業(yè)技能，為學生提供良好的實習場所，避免實習流于形式。近年來，由于高師院校不斷擴招，學前教育專業(yè)人數(shù)急劇攀升等現(xiàn)狀使得人們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度良莠不齊，眼下實習基地也已難以滿足教學實踐的需求。一些高師院校開始采用分散實習和集中實習的方式開展工作，以緩解實習學校的壓力。在分散實習中，要保證做好這一重要的教學環(huán)節(jié)工作，必須建立完整的實習評估體系，以學院組織突擊實習檢查、電話聯(lián)系實習基地等方式，做好學生的跟蹤與實習基地的反饋工作。

第三，重視開展學生評價體系工作。經(jīng)過四年的學習，通過檢查課堂成績、論文、實踐活動等，查看學生是否已具有一定的教育理論及研究素養(yǎng)，對幼兒教育目標、課程、幼兒心理學等的理論知識是否已掌握并能開展相應的研究；檢查術課理論和技能基本功的掌握是否合格；檢查是否真正具備教學能力，課程設計是否合理，是否能熟練使用教學設施設備，講解是否清晰、明了，能否面向全體、兼顧差異。合理評估教學效果，確保教學質量，為國家輸送德才兼?zhèn)涞牟粌H能講、能編，還能彈、能唱、能跳，滿足社會需要受學生歡迎合格的學前教育教師。總之，高師學前教育專業(yè)在音樂教學中應以符合本專業(yè)特色為理念，提高音樂教學在人才培養(yǎng)方案中的比重，科學構建學前專業(yè)學科體系，注重教學實踐與教學效果，從而提高教師素質。只有這樣，學前專業(yè)的學生音樂素質才能迅速提高，高師學前教育專業(yè)才能有更快更好的發(fā)展，才能滿足新時期下社會對新型幼兒教師型人才的客觀需要。

作者：郭奕辰單位：西北民族大學音樂學院