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摘要:

行動導向教學在經濟數學中是指創新的多種形式的教學方式，而不是指某一種固定的教學方法。它是從行動導向教學觀點出發，分析教學中一些影響質量的因素，確定教師課堂教學質量的標準，采用案例教學和團隊競爭教學等多種方法，以實現最佳的學習效果。它將理論課程與社會需求相結合，促使學生掌握基礎知識和技能，為今后的工作奠定良好開端。

關鍵詞:

行動導向教學;經濟數學;案例教學

一、行動導向教學的含義

1999年，德國各州文教部長聯席會議所制訂的《框架教學計劃》中，提出了一種新型的職業教學課程體系和職業技術培訓的方法，便是行動導向教學法。其不是一種具體的教學方法，而是由綜合活動教學、實踐教學和項目活動教學方法等共同組成的教學模式，是處于當今世界前列的一種先進的職業教育理念，并占有很重要的地位。行動導向教學是傳統教學方法的根本革新，是本著提高個人綜合素質的教學方式，以培養學生的主動性、激發學生學習興趣為根本目的的一種教學方法，因此在職業教育界備受推崇。

二、行動導向教學的特點

(1)學生主體性。傳統教學中，學生一直是被動接受者，缺乏主觀性。而在行動導向教學方式中，學生擔當的是活動中的主角，無論是目的實施、信息反饋、計劃制訂選擇等，在整個過程中學生都是主要活動的中心。

(2)教師協調性。在行動導向教學過程中，教師主要側重的將會是教學方案的設計，以及案例和數學項目等設計，而不再是主動的說教者。此項教學方法改變了以往教師在教學過程中的主體地位，而變成了活動的組織者、引導者和協調者。

(3)行動完整性。行動導向教學不僅是在行動中進行教學，更重要的是在一種完整的、綜合性強的情境環境中進行學習與思考，也就是按照信息、計劃、決策、實施、檢查、評估等環節完成完整的學習過程。

(4)成果多樣性。教學過程中，學生需要創設真實的情境，以工作要求為前提進行工作環境的模擬。在完成任務的過程中，問題的解決方案并不是一成不變的，所以行動導向教學所追求的并不是知識的積累，而是能力的提高，因此行動導向教學具有成果多樣性的特點。

(5)團隊協作能力。教學注重學生實際應用能力的培養，教學任務主要面向典型工作中的實際問題，并不是單純的書面上的知識。所以，在完成任務的過程中，會發生很多意料之外的情況，這就要求學生更多地進行團隊合作式的學習方法，加強師生間、同學間的交流，促進彼此之間的互動協調關系。這對于提高學生的溝通和團隊合作能力有很好效果。

(6)教學評價開放性。行動導向教學對學生完成任務的評價完全是開放性的，既有定性分析，又有對學生所學知識和技能的定量分析。這樣可以更好地將學生帶入任務學習中，使學生從原來的旁觀者變成現在的參與者。

三、行動導向教學法在高職經濟數學教學中的應用

經濟數學教學要求在教育過程中，不僅要讓學生掌握基本的數學知識，也要讓學生具備解決實際經濟問題的能力。但是目前的經濟數學教育只注重理論，而忽視了實際應用，并且教學模式與理念落后，簡單粗陋，缺乏科學的教學評價體系，而行動導向教學法解決了這一問題。

(1)案例教學的應用。案例教學是行動導向教學法的一種類型，原型是“拋錨式”教學，是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。要求建立在具有感染力的真實事件或者問題環境中，通過具體事例，引導學生對此情境進行分析和探討。

(2)團隊競爭法的應用。團隊競爭可以更好地提高學生對課堂參與的熱情度，提高學生的主觀學習能動性。通過不同組的意見比較，可以進一步了解自身的不足和掌握法規中的各項內容，提高對專業知識的運用能力。

(3)信息技術的應用。在經濟數學的教育過程中，要注重利用計算機進行教學，它可以把教師從重復的教學環節中釋放出來。教師還應在數學課教學中開設一些實驗課，讓學生利用軟件在計算機上進行學習。總之，經濟數學作為經濟管理類學科的重要課程，教師在總體教學上應把握“數學為本，經濟為用，數學與經濟有機結合”的根本思想。在教學設計和大綱制訂時，要注重于社會發展實際，為培養復合型和應用型人才做準備。

參考文獻:

［1］王翠苒，李夢川.淺談行動導向教學法在高職經濟數學中的應用［J］.林區教學，2012(02):9—10．

［2］夏愛梅.談行動導向教學法在高職經濟數學中的應用［J］.辦公自動化(綜合版)，2014(11)．

作者：王志琦 單位：寧夏財經職業技術學院