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摘要：“轉(zhuǎn)段”是“3+3”中高職銜接的重要環(huán)節(jié)，其考核評價對保障高職院校滿意的生源質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。在分析現(xiàn)行“3+3”旅游管理專業(yè)轉(zhuǎn)段考核評價基礎(chǔ)上，構(gòu)建以培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)素質(zhì)為目標的轉(zhuǎn)段考核評價指標體系。

關(guān)鍵詞：“3+3”中高職銜接；轉(zhuǎn)段；構(gòu)建評價指標體系

“轉(zhuǎn)段”是中高職銜接的重要環(huán)節(jié)，隨著中高職銜接辦學(xué)的不斷深入，如何通過轉(zhuǎn)段考核評價促進學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，是當(dāng)前中職教育改革面臨的熱點問題之一。科學(xué)、合理的評價指標體系，不僅是轉(zhuǎn)段升學(xué)考核評價的指南，而且對中職階段的教與學(xué)也有重要的導(dǎo)向作用。本文在調(diào)查分析“3+3”旅游管理專業(yè)12、13、14屆轉(zhuǎn)段考核的基礎(chǔ)上，運用“德菲爾法”、層次分析法，以著力培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)素質(zhì)為目標，構(gòu)建轉(zhuǎn)段考核評價指標體系。

一、了解概念

了解“3+3”、“轉(zhuǎn)段考核”、“評價指標體系”、“中職生綜合素質(zhì)”等概念的內(nèi)涵，是構(gòu)建轉(zhuǎn)段考核評價指標體系的前提。

1.“3+3”“3+3”是江蘇省2012年開始試點的中高職銜接項目之一。它是指參與銜接的對口中高職院校，一體化設(shè)計、統(tǒng)籌制定對口專業(yè)中、高職理論知識和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化、分階段培養(yǎng)技術(shù)技能人才的一種銜接模式。[1]可見，中職與高職的課程、教學(xué)體系一體化設(shè)計與6年分段實施是“3+3”的顯著特點。

2.轉(zhuǎn)段考核“轉(zhuǎn)段”是中職升入高職的“關(guān)口”，由高職校牽頭并與參與合作的中職校聯(lián)合考核，成績合格后方可轉(zhuǎn)入該高職校繼續(xù)學(xué)習(xí)相同專業(yè)。“轉(zhuǎn)段升學(xué)考核要推動中高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，推動構(gòu)建人才成長立交橋；應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動建立具有職業(yè)教育特色的升學(xué)考試制度。”[2]

3.中職生綜合素質(zhì)綜合素質(zhì)是指在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過接受教育和參加各種社會實踐活動而發(fā)展的主體性品質(zhì)，即人的智商、情商等方面的品質(zhì)及其表現(xiàn)能力的系統(tǒng)整合[3]。參照現(xiàn)行“3+3”旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“職業(yè)能力分析”，我們從德育素質(zhì)、科學(xué)文化基本素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)綜合能力、社會實踐能力”6個維度評價中職生綜合素質(zhì)。

4.評價指標體系評價指標是指衡量評價目標的因子，即評價目標的具體項目。體系是由若干個相互聯(lián)系的統(tǒng)計指標所組成的有機體，由指標因子、指標權(quán)重及其各指標間關(guān)系構(gòu)成。

二、現(xiàn)行轉(zhuǎn)段考核評價及分析

對12、13、14級“3+3”旅游管理專業(yè)轉(zhuǎn)段升學(xué)指標進行調(diào)查，須同時滿足下列四項指標才予以錄取：

1.文化課程成績：指參加省學(xué)業(yè)水平考試的語文、數(shù)學(xué)、英語、政治四門課程成績，每門須達到C級以上。

2.專業(yè)課程成績：指參與試點項目的中職校聯(lián)考科目考試成績，每門須合格以上。（60分以下為不合格）。

3.專業(yè)面試成績：須達到60分以上。

4.德育表現(xiàn)：據(jù)學(xué)校學(xué)工處檔案記錄，違紀且未撤銷者一票否決。另外，獲國賽二等獎、省賽一等獎及以上，且德育成績合格，可直接轉(zhuǎn)段升學(xué)。就評價方式來說，“要圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體目標，重點推進‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’評價方式改革，著力加強學(xué)生的文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核，探索推進文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。”[4]就評價內(nèi)容來說，“考核內(nèi)容要重點體現(xiàn)前段教育文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，同時也要體現(xiàn)后段教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力的要求，保證培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性”。[5]并規(guī)定由“課程考試、過程考核、綜合評價”[6]構(gòu)成。

分析12屆、13屆、14屆旅游管理專業(yè)轉(zhuǎn)段升學(xué)考評，對照文件內(nèi)容，我們認為以下一些現(xiàn)象值得關(guān)注：（1）考核內(nèi)容有待完善從考核內(nèi)容來看，僅包括語數(shù)外政四門公共文化課、2-3門專業(yè)課筆試和專業(yè)綜合面試，顯然沒有全面反映中職階段所學(xué)內(nèi)容；從試題內(nèi)容看，記憶性的常識（即陳述性知識）占較大比重，考查學(xué)生分析問題解決問題能力的內(nèi)容較少，涉及學(xué)科核心能力、專業(yè)技能的考查更少；從人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置來看，社會實踐和頂崗實習(xí)表現(xiàn)考核缺失。（2）考核專業(yè)課程數(shù)量偏少專業(yè)核心課程體現(xiàn)了本專業(yè)特色，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和成為高技能、應(yīng)用型專門人才的重要基礎(chǔ)，中職階段共有十幾門專業(yè)核心課程，在選擇考核科目時理應(yīng)成為重點，僅僅統(tǒng)測2-3門專業(yè)課顯然偏少，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力也不利。（3）考評主體單一“3+3”轉(zhuǎn)段考評主體有：教育主管部門、牽頭院校、參與學(xué)校、實習(xí)企業(yè)、學(xué)生家長。要求在每個考評階段以某一評價方為主體，其他配合，構(gòu)建一套多方參與的全過程考評體系并發(fā)揮各自評價功能。[8]從幾屆轉(zhuǎn)段考評來看，缺乏實習(xí)企業(yè)參與評價、剝奪學(xué)生“自評”的自主權(quán)和選擇權(quán)。單一的評價是不能夠客觀公正地全面反映學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的，同時也不利于引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。除上述以外，過程性考核成績未納入升學(xué)考核中；“績點分”觀念沒有深入到管理層；試題命制質(zhì)量不高；綜合面試有走過場之嫌；缺乏對專業(yè)技能和專業(yè)能力的有效考查等。

三、轉(zhuǎn)段考核評價指標體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

在現(xiàn)代職業(yè)教育觀念引領(lǐng)下，遵循三個特性：“中等性”、“職業(yè)性”、“銜接性”，并體現(xiàn)以下原則：1.促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)段考核評價指標體系內(nèi)容應(yīng)指向?qū)W生綜合素質(zhì)。培養(yǎng)全面發(fā)展的、適應(yīng)社會需求的技術(shù)技能型人才，強調(diào)知識、技能、素質(zhì)的三位一體，以滿足社會、企業(yè)和高職校要求為導(dǎo)向。2.銜接性雖然中職階段與高職階段培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目標、具體任務(wù)各有所側(cè)重，但高職教育是以中職教育為基礎(chǔ)，專業(yè)對接，因此，考核評價學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的指標也要“銜接”。3.特色性指標要素要考慮專業(yè)崗位（群）特點；權(quán)重大小要體現(xiàn)專業(yè)性特征。4.可操作性考核指標的選取不僅反映綜合素質(zhì)的全面性，還要考慮其有效性；要明確不同評價主體在不同場景的各自功能；考核方法既要考慮獲取數(shù)據(jù)是否科學(xué)合理和難易程度，還要考慮過程性考核成績的統(tǒng)計與核分是否方便和真實有效；考核方式既要考慮過程性考核和終結(jié)性考核項目的合理性，還要考慮其成績所占比例。總之，只有充分考慮到這些因素，評價指標體系才具備操作的可能。

（二）構(gòu)建步驟與應(yīng)用

1.指標的篩選和確定根據(jù)“綜合素質(zhì)”概念的理解，結(jié)合中職階段現(xiàn)行課程體系，運用層次分析法，將一級指標“基本綜合職業(yè)素質(zhì)”分解為“德育素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)綜合能力、社會實踐能力”6個二級指標。每個二級指標又被分解，經(jīng)過篩選，最終確定了18個三級指標，從而形成“3+3”中職階段學(xué)生基本綜合素質(zhì)評價指標要素集。見表1。

2.權(quán)重大小的設(shè)置根據(jù)各指標要素在評價體系中的地位和作用差異，分別賦予不同的權(quán)重。考慮到方便操作，權(quán)重設(shè)置為整數(shù)。運用“德菲爾法”，將三級指標的權(quán)重設(shè)置情況征求10位資深教育工作者意見，多次修訂，直至他們意見一致，得出下表權(quán)重值。針對目前“3+3”旅游管理專業(yè)轉(zhuǎn)段考核存在的不足，根據(jù)轉(zhuǎn)段考核評價構(gòu)建原則，我們得出“‘3+3’旅游服務(wù)與管理專業(yè)轉(zhuǎn)段考核評價指標體系表”。

3.應(yīng)用價值這份轉(zhuǎn)段考評表體現(xiàn)了評價的多元化理念，有利于促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。為了發(fā)揮此評價表的價值，中、高職合作單位、相關(guān)企業(yè)、教育主管部門應(yīng)聯(lián)合參與組建轉(zhuǎn)段考評機構(gòu)，對三級指標出臺相應(yīng)的評分細則，并將評價結(jié)果記入學(xué)生檔案，供高職校招生管理部門參考。

此份綜合職業(yè)素質(zhì)評價表有利于教師根據(jù)階段性評價結(jié)果歸納學(xué)生學(xué)情共性，采取相應(yīng)的教育策略，同時針對學(xué)生個性差異進行分類指導(dǎo)或單獨輔導(dǎo)，以最大限度地提高學(xué)生綜合素質(zhì)；有利于幫助學(xué)生客觀地自我認知，正確職業(yè)定位和具體目標指向，同時學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果，會找差距，發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足、自行完善，提升自身素質(zhì)；有利于企業(yè)根據(jù)學(xué)生定崗實習(xí)表現(xiàn)進行職業(yè)素質(zhì)評價，并將結(jié)果反饋給學(xué)校和學(xué)生個人，這將對學(xué)校教育教學(xué)工作以及學(xué)生職業(yè)觀的形成有著重要影響。

參考文獻：

[1]江蘇省教育廳：《2012年江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》[Z]，蘇教高[2012]5號，2012年2月。[2][4][5]

[6]《關(guān)于進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見（試行）》（蘇教職[2014]31號）。

[3]張樂天，劉殿紅：基于AHP的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育,2015年第26期第39頁。

[7]王小林，李開賢：“3+3”分段培養(yǎng)有效銜接關(guān)鍵問題的探析———以旅游服務(wù)與管理專業(yè)為例[J]，職教通訊，2016年第11期第9頁。

作者：李開賢；龔銀寶