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摘要：文章研究了高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系的設計原則，并注意在構建高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系時的關鍵點，在此基礎上，形成具有科學性的高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系，為進一步提升高等學校教學質量、培養新時代高素質人才提供有益借鑒。

關鍵詞：教學業績；綜合評價；指標體系

《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》中強調指出：“要強化高校教師教育教學管理，完善教學質量評價制度，多維度考評教學規范、教學運行、課堂教學效果、教學改革與研究、教學獲獎等教學工作實績。”[1]這就要求高等學校應按照文件要求，秉承“以學生為中心，以產出為導向，持續改進”教學理念，推進課程思政改革，完善教學質量評價制度，構建高等學校教師教育教學業績綜合評價指標時注重多維度考評教學工作實績，而建立多維度綜合評價的關鍵是如何制定高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系。因為衡量一個學校對于教育教學業績綜合評價是否科學合理，重點在于評價指標體系設置的是否科學合理。本文主要闡述了高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系的設計原則，對建構高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系應注意的關鍵點進行研究，從而為構建多維度的高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系，推進教學評價改革，促進學生卓越發展和提高教師教學能力進行有益探索。

一、高等學校教師教育教學業績綜合評價指標的設計原則

高等學校教師教育教學業績綜合評價指標不能隨意設定，應在尊重教育教學業績綜合評價規律的基礎上，按照高等學校教師教育教學業績綜合評價指標的設計原則進行設計，只有遵循原則進行設計，才能使得評價指標體系在建立之初就具有合理性與科學性，形成行之有效的教育教學業績綜合評價指標體系，從而進一步提升高等學校的人才培養質量。

（一）核心價值原則

高等學校教師教育教學業績綜合評價涉及教師教育教學活動的許多環節，教育教學業績綜合評價指標的價值會按照評價內容的不同而呈現差異化，在確定高等學校教師教育教學業績綜合評價指標時要遵循核心價值原則。核心價值原則是指高等學校教師教育教學業績綜合評價應圍繞立德樹人根本任務，把那些具有核心價值的評價指標放在重要位置，設置科學的權重，即運用核心價值顯性的原則來構建高等學校教師教育教學業績綜合評價指標，只有這樣，高等學校教師教育教學業績綜合評價才能夠起到提升教學質量的作用，而且要與其他評價指標保持緊密關聯樣態，形成高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系的有機整體。這里有一點需要注意，目前高等學校教育教學業績綜合評價非常重要的發展方向之一是特別強調形成性評價和發展性評價[2]。所以，高等學校在教育教學業績綜合評價指標的設計過程中，要一以貫之地把推動和激勵高等學校教師的未來發展作為教育教學業績綜合評價的核心價值，并且體現在高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系里。

（二）可測性原則

高等學校教師教育教學業績綜合評價指標的可測性主要體現在評價指標體系設計過程中，制定的教育教學業績綜合評價指標要有清晰的定義，可以用描述性、行為化的文字對之進行界定，要保證這些評價指標能夠被觀測到，從而根據這些可以被觀測到的評價指標得出評價結論。高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系是由系統化的一系列評價指標所組成，指標之間有著密切關聯。對于高等學校教師教育教學業績綜合評價來說，評價指標必須是具體的指標，不可以是抽象的，因為抽象的指標沒有辦法進行觀測，也沒有辦法進行檢查，不能達到評價的要求。所以，高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系一定要有可測性，也就是構建指標體系時要執行可測性原則。評價指標的直接可測性，具體而言就是評價指標是確定的，不是模糊的，是具體的，不是寬泛的，是運用可操作化的文字表述進行定義的，其所擬定的內容能夠在教育教學評價過程中觀察到且直接測量到具體數據，并且能夠得出準確結論。在構建高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系時，要在評價指標的內涵準確、簡單明了、重點清晰這幾方面下好功夫，使其具有良好的可測性與可操作性，從各方面體現出教師教育教學業績的現實情況，同時，評價指標也要能為評價標準的構建提供具體確定的參考。

（三）一致性原則

高等學校教師教育教學業績綜合評價指標的一致性是指教育教學業績綜合評價指標和評價的目標以及評價指標體系的內部各層級要保持一致性。一般來說，評價指標都是有具體導向作用的，因此，構建教育教學業績綜合評價指標體系時，要做好與評價目標保持一致性的工作，畢竟高等學校教師教育教學業績綜合評價的各環節是具有系統性、相互關聯的。與此同時，還要本著整體性原則，把那些既有明顯區別又聯系緊密的各種評價因素進行整體性考慮，在此基礎上設計高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系，才能達到提高教學質量的評價目的。如果這兩方面不能實現緊密相連，甚至相互脫節，就會導致被評價的教師陷于混亂之中，無法達到預期效果，評價也就喪失了其應有的重要意義。

（四）定性與定量相結合原則

高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系的構建要運用定量與定性相結合的原則，主要原因是定量指標會比較真實地展示出評價情況，從這個角度說，定量指標能夠克服定性指標存在的缺點，但不是全部的評價指標都能實現量化；定性指標雖然存在可信度與區分度有些弱的缺點，評價主體的主觀因素會有很明顯的弊端，但是如果在高等學校教師教育教學業績綜合評價指標進行設計的過程中能夠實現語言明晰，避免出現歧義，同時還要對評價指標進行具體細致劃分，被評價者要為每個評價指標的內涵準備實事求是的材料作為評價依據，而且注重其可客觀衡量的特質，這樣就能盡最大可能避免或者減少由于主觀所引起的誤差，從而能夠運用實際評價過程中的觀察與測量，取得各個具體評價指標評價的確定、可靠的結論，因此，運用定性與定量相結合原則就顯得尤為重要了。

二、高等學校教師教育教學業績綜合評價指標設計的關鍵點

（一）評價指標的科學性

高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系要有科學性，即應該按照高等學校教育教學規律與特點，從實事求是、嚴謹求實的角度，精準地展現被評價教師的教學基本特點、現實教學過程中的具體水平與教學效果。一般而言，比較合理的評價指標體系，指標構建得詳細些、內容涵蓋得全面些會更好，因為評價指標的數量增多了，被評價教師的差異性就會凸顯出來，評價的信度也會更大；評價指標的層次增多了，評價指標的構成和評價指標之間的關系也就更加明晰。但是根據目前實際情況而言，添加評價指標數量，就會增加評價的難度和工作量，這樣會導致許多沒有必要的浪費，減少了評價效度。所以，高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系在設計指標數量過程中要注意指標的科學性，適度地設計指標數量。比如，由于體育教師教育教學的特殊性，在制定高等學校體育教師教育教學業績綜合評價指標時，就要兼顧體育教學的特點，注意評價指標的適應性和科學性，不能搞一刀切，不能搞統一化，要因地制宜、具體分析，選取符合體育教學特點的評價指標，才能體現“持續改進”的教學理念，促使教師鉆研教學、研究學生、肯于投入，促進學生提升民族身體素質責任感和使命感，提高教學質量。

（二）評價指標的課程思政融入性

根據總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，應落實立德樹人根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，緊緊抓住教師隊伍“主力軍”[3]。因此，要建設涵蓋面廣、課程多樣、梯度層級、互為輔助的課程思政格局，改進課程思政建設質量評價機制，培育高校教師把課程思政融入課堂講授、教學大綱及教案評價的意識，明晰教學設計、育人情況、融匯載體、教學方法及教學效果等各環節的評價指標，周期性地對課程思政建設展開評價。要把課程思政建設作為獨立的評價指標體系，聚焦課程思政建設的重點、難點、前瞻性問題，構建課程思政建設的多層次研究體系和綜合評價指標體系。

三、結語

我們要遵循高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系設計的原則，并要考慮構建高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系時應注意的關鍵點，在此基礎上，構建高等學校教師教育教學業績綜合評價指標體系，引導教師樹立“以學生為中心”教學理念，增強改革創新意識，提高新時代人才培養質量。

參考文獻：

[1]教育部等六部門.教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見[EB/OL].(2020-12-24)[2021-01-04].www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202101/t20210108_509152.html.

[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,1999:13-14.

[3]本書編寫組.總書記教育重要論述講義[M].北京:高等教育出版社,2020:45.

作者：谷真研 單位：黑龍江大學