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摘要：

高職會計專業實踐教學必須體現高職應用性技能型會計人才的職業能力培養目標，滿足企業對會計人才的需求，適應市場競爭的需要。本文立足于以職業能力為導向的高職會計專業實踐教學的特點和內涵，分析了實踐教學的意義，梳理了目前高職會計專業實踐教學存在的問題，提出了高職會計實踐教學改革的思路和對策，探討培養適應市場需要的會計人才實踐教學模式，以期能夠加速我國高職院校會計教育改革的進程。

關鍵詞：

高職；會計；實踐教學；職業能力

隨著經濟的不斷發展，各行業專業化水平的不斷提高，高等職業教育要培養出更多適應市場需求的優秀職業技能型人才已經成為了社會各界的共識，對職業教育要求的提升也對以培養學生職業能力為導向的高職教育人才培養體系提出了新的挑戰。經過多年探索和實踐，實踐教學作為我國高等職業教育的主體教學地位已經確立，但是高職會計專業的實踐教學由于其專業的特殊性，遇到了很多困難和問題。本文結合高等職業教育會計專業的實際情況，分析了職業能力導向的內涵，提出了加強會計專業實踐教學的意義，探討了高職會計專業實踐教學的存在問題及解決對策。

一、以職業能力為導向的高職會計專業實踐教學的內涵

1．高職會計專業的特點會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科。目前，會計市場呈現國際一體化趨勢，會計服務對象也越來越多樣化，大形勢的變化促使高職會計課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基礎知識，另一方面還要教會學生掌握實際操作的各項技能，培養學生解決處理工作常規問題的能力。專業自身的特點決定了必須構建起一個科學的高職會計實踐教學體系，必須將基礎知識和實踐能力兩者有機結合，這種模式下培養出的學生才能具備真正的職業能力。

2．職業能力的內涵職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力，具體包括以下構成要素：會計基礎技能，即會計核算基本方法、處理基本程序等從事會計職業必須掌握的專業技能；會計崗位技能，即利用所學知識和技能解決實際問題的能力的專業技能；會計綜合技能，即會計實際處理能力及應變能力、創新能力等專業拓展性技能。會計專業實踐教學體系的構建，必須遵循會計職業能力培養的規律，循序漸進的實現培養過程。

二、加強高職會計專業實踐教學的意義

1．培養職業能力、加強實踐教學是賦予學生從業之本的根本基礎培養職業能力的實踐教學以會計專業培養目標為依據，以會計職業活動整合實踐教學內容，以職業技能培養為主線，以會計制度為標準，充分考慮專業特點和學生實際，根據教學規律和技能層次來安排學生實踐活動的內容和層次，反映在具體的教學形式上，就表現為專業設置的職業性、課程內容的適用性和教學過程的實踐性。這種教育理念灌溉下的教育模式能夠激發學生學習的積極性和主動性，啟發學生自主創新、積極投入實踐，從而鍛煉和培養學生的專業技能及實踐技能，專業認知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓和企業頂崗實習等多個層面的培養能夠使學生全面鍛煉專業能力、操作能力和綜合能力，系統全面地掌握從業之本。

2．培養職業能力、加強實踐教學是會計教育理念革新的必然產物我國許多高職院校將教育理念定為：寬基礎、精專業、重實踐、善創新。近年來，國內高職會計專業教育界對職業能力培養的重視和推崇，促使了我國會計教育人才培養目標的更新及定位，從而帶來了高職會計專業教育模式的改革。按照學歷教育層次劃分，高職會計教育屬于培養應用型人才的教育類型，我國高職會計教育階段已經逐步明確了注重鍛煉學生實踐操作能力、培養專業技能性人才的教育理念并在實際教學中得到應用［1］。目前，我國高職院校會計專業全方位開展實踐性教學活動，把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養的全過程，積極發揮高職的優勢，將人才培養目標定位于適應社會生產、建設、管理、服務第一線需要，向企業輸送職業能力過硬的實用型人才。

3．培養職業能力、加強實踐教學是確保知識學以致用的有力保障運用是高職技術性技能型人才培養的最終目的，而會計專業實踐教學體系的構建，正是使學生所學技能知識學以致用的保障。實踐教學最明顯的特點和優勢在于以培養學生職業能力為主要目標，有計劃的組織學生通過觀察、實驗、實習等教學環節鞏固和深化專業理論知識，從而牢固和系統地掌握專業領域實際工作的基本能力、基本技能和基本素質，達到學以致用、學而能用的終極目標。實踐教學設置的環節、內容和要求，有利于增添學習情趣，改變學生被動、消極地接受知識的不良學習現狀，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力，使學生所學的理論知識在實際操作中得到檢驗，實現技能運用的“零距離”，有助于學生了解和認識會計工作的整體環境和工作過程，進而培養學生的職業能力，增強學生的社會競爭力，使學生的知識技能儲備滿足會計職業的崗位需求。

三、高職會計專業實踐教學存在的問題

如何幫助會計專業學生將課堂上教授的理論知識變成真正的會計職業能力，這就需要以社會需求為導向，加大實踐教學力度，在定位準確、有效指導的實踐教學過程中，打造出具有過硬技能的實用型會計人才。但是從當前情況看，我國大多數高職院校的會計專業，都存在著重知識灌輸、輕操作實踐的現象，導致相當一部分會計專業畢業生專業技能水準不高，與用工企業單位的要求存在較大差距。高職院校會計專業實踐教學方面主要存在以下方面問題。

1．課程設置與實踐性教學目標不相適應高職會計專業的畢業生，其強大的競爭優勢就是實際操作能力強，適合中小型及以上企業的用工需求，但是當前現狀來看，我國高職院會計實踐教學起步較晚、發展不成體系，本科教育影響比較大，實踐教學仍然屬于理論教學的附屬品，課程設置和會計職業能力培養目標兩者之間存在錯位，應試教育的痕跡非常明顯，不能為大規模的培養實用型人才服務［2］。大多數高職院校會計專業成了本科教學的復制品，理論課時和實踐課時比例不均勻，實踐課時偏少，有些培養學生實踐能力的課程如點鈔、鋼筆書法、稅務實務等都沒有開設，沒有體現出高職教育的特性，不能符合高職會計專業的培養目標。

2．教材不符合高職學生特點當前使用的高職會計實訓教材，大多數沒有隨著新出臺的法律法規、會計準則和制度的變化而改版，內容陳舊缺乏實用性。教材教授的業務類型模式化，針對性不強，不能體現企業會計核算過程中呈現出的各種紛繁復雜的經濟問題，難易程度缺少層次化，不能高效務實地提高學生綜合處理問題的能力。比如在解決經濟業務時，教師通常會在丁字結構中進行模擬教學，但是實際工作中，業務記錄是在各種復雜的賬簿中完成的，單一結構無法應對復雜多變的實際情況，這種教材會使學生因缺乏職業能力而難以適應真正的工作崗位。

3．缺乏校內外實訓基地會計專業的特殊性是造成會計專業校外實習困難的主要原因。因為會計專業和其他專業不同，餐飲管理專業的學生可以去各大餐飲酒店實習，師范類學生可以去中小學校實習，但是會計專業因其特殊性在這方面就會受到很多限制。因為企業的賬目涉及很多企業隱私，內容不可能輕易地讓未畢業的實習學生知道，而且實習學生一般不具備綜合處理復雜業務的能力，多數也不會留在實習企業，所以大部分校外企業不愿意給學生提供實習崗位。高職院校大多為會計專業設置會計模擬實訓室，但這種實訓只能側重會計核算，無法模擬會計綜合知識在實際情況中的運用。

4．雙師素質師資匱乏我國高職院校會計專業的教師大部分都是高校畢業后直接參加工作的，基本上都沒有基層實踐的經歷，對企業的管理流程、會計業務和內部控制都不甚了解。而高職院校因為資金有限、師資不足等因素，也無法實現下派教師實踐學習，在經費上和時間上都無法給予專業教師相應的保證，在職稱評定過程中，也沒有關于教師實踐能力的考核標準和辦法。這些因素都導致了教師實踐能力無法提升，在教學過程中，對學生實際操作能力的培養不能給予有效指導，必然影響到會計實踐教學的教學效果和培養目標的實現。

四、高職會計專業課程實踐教學的發展對策

解決以上幾點問題，高職院校的會計專業實踐教學就應該以理論與實踐充分結合為理念，重點突出實踐教學在職業能力培養過程中的作用，將會計實踐教學貫穿教學全過程。

1．構建科學的高職院校會計實踐課程體系高職會計實踐教學課程體系應該以最新的會計業務準則為依據，以提升學生職業能力素養為核心，注重理論課程與實踐課程的互相支撐、互相滲透，使文化基礎課、會計專業課和實踐課程的比例協調統一。會計專業的實踐課程教學大綱的擬定、教學計劃的設置，都要根據該課程需學生獲得的相關理論知識、實際操作能力、職業素養，以實際工作流程來組織實施。具體的實踐課程內容應該囊括：基本操作技能訓練、各個單項技能訓練、綜合運動技能訓練、校外企業實習等，以精心統籌的多維度教學體系，改變當前高職院校會計專業實踐教學低質低效的現狀［3］。

2．建立適應會計實訓模式的教材體系高職院校會計實踐教材是實現培養實用型技術人才教學目標的重要載體，因此在教材建設上應該以任務驅動為體例編寫，圍繞企業會計業務的現實案例來設置操作項目，并且能夠把近年來法律法規、業務準則的更新內容納入到實踐內容中，處理好知識與技能、簡易與提升、單項與綜合、模塊與案例等方面的關系，選用最與時俱進、符合高職學生特點的實踐教材，把提升學生的綜合操作技能落到實處。

3．建設足夠的校外實習基地高職院校一方面要建立校內實訓基地，建立模擬、仿真、全真的校內實訓基地，再現職業的真實情境，另一方面要挑選適合的企業建立起互惠互利的雙贏關系，建立穩定的、足夠數量的校外實習基地，統籌安排校內理論知識的學習和校外實踐環節，做到學校院系和實訓基地雙向管理的模式。一是完善學校實訓條件，構建校內實踐教學體系。建設模擬分崗綜合實驗室，讓學生扮演企業的會計人員，按企業中的真實財務職能分工進行分配崗位，如主管會計、記賬員、出納員等，對每一個崗位布置一項經濟業務，讓學生嚴格按照業務步驟，模擬演練處理業務的整個過程。通過這種實驗室訓練，讓學生了解企業工作項目、會計崗位職能，提升他們盡快適應會計崗位的能力。二是拓寬建立校外實踐基地。廣泛動員重視財會管理工作、善于革新的優秀企業，與其進行校企合作，讓學生走進企業，熟悉真實的會計工作環境，提高學生的實際操作能力。與此同時，高職院校可以承擔企業在經濟領域的相關課題，利用高校的科研優勢幫助企業解決實際問題，從而通過校企合作達到企業和學校的雙贏目的。

4．加強師資隊伍的建設會計專業教師是實踐教學的主要實施者，教師素養的高低直接關系到高效會計實踐教學的教學效果。一是和企業建立聯系，分期分批將高職院校教師輸送到企業一線掛職鍛煉，鼓勵教師積極承擔企業相關的技術攻關科研項目，長期駐企調研，提升教師的實踐教學經驗。二是采取“請進來”的戰略，聘用會計行業的專家學者到學校兼職任教，提升會計實踐教學的整體教師素質。三是組織會計專業教師積極考取相關的會計實踐技能資格證書，可以在教師的帶領下組織學生考取實踐技能資格證書，形成師生共進的學習氛圍。四是在職稱評定環節中增加對教師實踐能力的考評模塊，建立相應的激勵制度，形成激勵氛圍，促進教師從理論科研型向“雙師型”教師轉型。

五、結語

實踐教學在高職會計專業教學中占有至關重要的地位，它是實現會計專業人才培養目標的主要教學手段之一，是學生職業技能培養的起點，是學生由學校走向社會的平臺，是理論聯系實際的紐帶和橋梁。重視會計專業的實踐教學與新時期要求培養“能力強、素質高、富有創新精神”的實用技術型會計人才的目標有著一致的初衷和契合點。因此，要積極正確認識當前高職會計專業實踐教學中存在的不足，通過對實踐教學的不斷創新探索，構建科學的高職會計專業實踐教學體系。這一體系的實施必將全面提高學生的職業能力、綜合素質，有力地促進會計專業人才培養目標的實現，并不斷促進高職會計專業教育的蓬勃發展。

參考文獻：

［1］李華．對高職會計專業實踐教學系統的探析［J］．職教論壇，2010（2）：59－60．

［2］史新浩，周志紅．構建高職會計專業實踐教學體系［J］．教育與職業，2013（5）：124－125．

［3］李丹，齊勵．試論高職會計專業實踐教學“2＋1”模式的再優化［J］．教育與職業，2014（5）：163－164

作者：李國軍 單位：柳州鐵道職業技術學院 教務處