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第一篇：高職會計(jì)專業(yè)適應(yīng)性問題研究與實(shí)踐

摘要:伴隨單獨(dú)招生制度的實(shí)行，高職院校單招比例逐年上升，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的調(diào)整對于整個教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)效果均提出新的要求。作為傳統(tǒng)學(xué)科的會計(jì)專業(yè)也必須正視這些問題，為單獨(dú)招生學(xué)生制定出符合他們實(shí)際的課程和教學(xué)方式，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:單獨(dú)招生;高職院校;會計(jì)專業(yè);適應(yīng)性

單獨(dú)招生，一般指對于中職及高中學(xué)生，在不參加高考的情況下、各學(xué)校自主招考之后擇優(yōu)錄取。自單獨(dú)招生制度施行以來，各高職院校都面臨著學(xué)生生源調(diào)整引起的專業(yè)適應(yīng)性問題，而如何解決這些問題就成了當(dāng)務(wù)之急［1］。會計(jì)專業(yè)，作為各大院校的熱門專業(yè)，無論從就業(yè)率還是就業(yè)的穩(wěn)定性來說，都是家長和考生們報(bào)考的熱門專業(yè)，但會計(jì)專業(yè)由于其專業(yè)性較強(qiáng)、實(shí)踐要求較高等特點(diǎn)，成為學(xué)校生源結(jié)構(gòu)調(diào)整之下首當(dāng)其沖，面臨問題較多的專業(yè)。本文將從以下幾方面論述如何做好源結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下的高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2012年開始響應(yīng)國家號召，開展單獨(dú)招生，招生計(jì)劃向全省75個貧困縣傾斜，招生專業(yè)覆蓋面逐年上升。截至2017年，學(xué)院單獨(dú)招生專業(yè)已擴(kuò)充至28個，招生人數(shù)上升至1160人，可以說，單招學(xué)生已經(jīng)占據(jù)了學(xué)院近兩年生源的半壁江山。而面對這樣的生源結(jié)構(gòu)調(diào)整，各專業(yè)所面臨的問題也逐漸凸顯出來，本文就以會計(jì)專業(yè)為例來研究如何在生源結(jié)構(gòu)調(diào)整下探索高職會計(jì)專業(yè)的適應(yīng)性并進(jìn)行實(shí)踐。

1生源結(jié)構(gòu)調(diào)整對會計(jì)專業(yè)的影響

1．1結(jié)構(gòu)調(diào)整對會計(jì)專業(yè)的影響

1．1．1電子商務(wù)的興起

我國自古以來就是農(nóng)業(yè)大國，隨后工業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，會計(jì)專業(yè)也因此以制造業(yè)為標(biāo)的進(jìn)行設(shè)置［2］。但是，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面的擴(kuò)大，尤其是電子商務(wù)的逐漸興起，“互聯(lián)網(wǎng)+商務(wù)/制造”逐步成為未來行業(yè)發(fā)展趨勢，原有的會計(jì)專業(yè)設(shè)置已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段電子商務(wù)背景下各行業(yè)發(fā)展的需要。這也就要求我們對會計(jì)專業(yè)設(shè)置做出適當(dāng)調(diào)整，逐步引入商務(wù)處理、金融服務(wù)等內(nèi)容。

1．1．2會計(jì)處理工具的變化

會計(jì)專業(yè)以記錄、核算為中心，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、計(jì)算機(jī)的普遍運(yùn)用給會計(jì)處理工具帶來新的變革:計(jì)算機(jī)的輸入和輸出設(shè)備代替了手工記錄;計(jì)算機(jī)顯示屏和電子影像代替了紙質(zhì)憑證;計(jì)算機(jī)文檔代替了紙質(zhì)日記帳和分類賬;網(wǎng)絡(luò)通信和電子郵件代替了公司間的郵寄等。這也對會計(jì)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行會計(jì)教學(xué)、要求學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)環(huán)境下會計(jì)電算化的應(yīng)用。

1．1．3管理需求的變化

傳統(tǒng)的會計(jì)僅僅是對企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，可以說是“兩耳不聞窗外事”，而管理技術(shù)的發(fā)展要求會計(jì)人員不但能夠?qū)?jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，而且要將管理需求固化到會計(jì)核算和分析當(dāng)中，在會計(jì)核算的同時掌握企業(yè)的發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為管理層決策提供支持［3］。這些變化要求會計(jì)人員更多的涉足投資和融資領(lǐng)域，在日常工作的基礎(chǔ)上還要和各部門形成信息共享，從“足不出戶”向“走南闖北”的模式轉(zhuǎn)型。

1．2生源質(zhì)量對會計(jì)專業(yè)的影響

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2015年開始對會計(jì)專業(yè)學(xué)生開展單獨(dú)招生，2015級共計(jì)招收100人，2016級招收50人，通過兩年的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)單招學(xué)生存在以下幾個問題。

1．2．1理論基礎(chǔ)薄弱

受限于單招生的學(xué)生來源，大部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，對于會計(jì)業(yè)務(wù)核算、會計(jì)處理、會計(jì)科目設(shè)置無法理解，掌握周期較長，教學(xué)進(jìn)度較慢，教學(xué)過程比較吃力。

1．2．2學(xué)習(xí)積極性不高

大部分單招學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，上課期間自律性較差，據(jù)各授課教師反映，學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、說話、曠課、遲到、早退等現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，對于專業(yè)性設(shè)置較強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)，這無疑是致命的。會計(jì)專業(yè)本身理論性強(qiáng)，需要學(xué)生課下花費(fèi)更多的時間去做相關(guān)練習(xí)，反復(fù)理解記憶才能夠熟練運(yùn)用會計(jì)學(xué)和進(jìn)行會計(jì)處理。會計(jì)專業(yè)知識相比其他文科專業(yè)也較為深奧和枯燥，難以用有效的手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要求學(xué)生沉下心來學(xué)習(xí)才能真正掌握會計(jì)知識。

1．2．3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱

會計(jì)電算化的引入，需要學(xué)生能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理相關(guān)數(shù)據(jù)，但是單招生生源大多來自貧困縣，受限于家庭經(jīng)濟(jì)條件，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會較少，僅靠實(shí)訓(xùn)課上對會計(jì)軟件的使用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以達(dá)到會計(jì)考試和就業(yè)單位對會計(jì)人員的要求。

1．2．4學(xué)生競賽積極性不高

為了促進(jìn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和選拔會計(jì)人才，各省市政府和大型軟件公司每年都在舉辦會計(jì)競賽，通過參加會計(jì)競賽，學(xué)生對會計(jì)理論的理解和應(yīng)用能力都會得到快速提升。在2015級之前，學(xué)生參與會計(jì)競賽的積極性非常高，競賽選拔一直處于供過于求的局面，但從2015級開始，學(xué)生參與競賽的積極性明顯下降，常常出現(xiàn)選拔出選手，選手以各種理由推脫的現(xiàn)象，怕苦怕累不愿意付出，促使他們逃避參與專業(yè)競賽，也讓近兩年來會計(jì)競賽選拔日漸艱難。

1．2．5學(xué)生不自信

單招學(xué)生大多來源于中職院校，曾經(jīng)的考試失利讓他們產(chǎn)生了自我否定，經(jīng)常把“我不會”、“我做不好”、“我學(xué)不會”掛在嘴邊，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中遇到困難，不是迎難而上而是臨陣退縮，這對學(xué)習(xí)難度較高的會計(jì)專業(yè)產(chǎn)生了十分不利的影響。

2應(yīng)對措施及實(shí)踐

2．1引入“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)構(gòu)教學(xué)

國際商務(wù)學(xué)院為了促進(jìn)會計(jì)專業(yè)發(fā)展并與社會接軌，從2016年起逐步引入VBSE教學(xué)系統(tǒng)，在傳統(tǒng)制造業(yè)會計(jì)的處理上引入服務(wù)業(yè)、商業(yè)會計(jì)教學(xué)系統(tǒng)，利用假期時間對專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，將新型會計(jì)處理帶入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握各行業(yè)會計(jì)核算及處理。

2．2引入電算化會計(jì)處理系統(tǒng)

針對信息技術(shù)對傳統(tǒng)會計(jì)帶來的各種變化，國際商務(wù)學(xué)院建立“電算化實(shí)訓(xùn)室”，逐年引入會計(jì)教學(xué)軟件，通過幾年的努力，初步完成了出納實(shí)務(wù)處理模塊、經(jīng)營會計(jì)業(yè)務(wù)處理模塊、成本會計(jì)業(yè)務(wù)處理模塊、納稅申報(bào)業(yè)務(wù)處理模塊、總賬模塊的安裝和使用。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分接觸電算化會計(jì)，掌握各會計(jì)流程的操作方式，學(xué)會使用EXCEL和會計(jì)軟件處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。2．3建立“會計(jì)+金融”實(shí)訓(xùn)室針對社會要求會計(jì)人員逐步參與企業(yè)管理的現(xiàn)狀，響應(yīng)國家對“管理會計(jì)”人才培養(yǎng)的號召，國際商務(wù)學(xué)院創(chuàng)造性地引入“會計(jì)+金融”相關(guān)課程并著手建立金融實(shí)訓(xùn)基地，通過增加投資、融資等金融知識的講解，讓學(xué)生對“融資—生產(chǎn)—投資—分配”過程形成全局意識，培養(yǎng)管理大局觀，啟發(fā)學(xué)生思路，鼓勵學(xué)生參與到企業(yè)管理中去。

2．4重新修訂人才培養(yǎng)方案

針對學(xué)生生源結(jié)構(gòu)調(diào)整后出現(xiàn)的問題，重新修訂了人才培養(yǎng)方案，主要包括以下內(nèi)容:

(1)課程設(shè)置簡單化

對于統(tǒng)招生而言，會計(jì)專業(yè)課程以中級會計(jì)、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)業(yè)務(wù)為主，這些課程理論性較強(qiáng)且難度系數(shù)較高，單招學(xué)生很難理解并掌握這些理論，教師在有限的授課時間里也無法做到讓大部分學(xué)生掌握這些知識。因此，面對這個問題，會計(jì)教研組專門為單招生制定了較為適宜的會計(jì)教學(xué)模式:將中級會計(jì)的內(nèi)容降低為初級會計(jì);將申報(bào)納稅的內(nèi)容變通為增值稅、營業(yè)稅、消費(fèi)稅、關(guān)稅、企業(yè)及個人所得稅等大稅種的講解而拋棄小稅種的講授，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在以后的工作及生活中去學(xué)習(xí)偶然才能遇到的小稅種;財(cái)務(wù)管理可以減少為理財(cái)管理，將整個投資、籌資和運(yùn)營管理減少為財(cái)務(wù)比率的記憶和運(yùn)算上，拋卻審計(jì)業(yè)務(wù)的講授來降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心;審計(jì)課程取消，因?yàn)楦呗氃盒．厴I(yè)的學(xué)生很少能夠進(jìn)入到會計(jì)師事務(wù)所工作，即使能夠進(jìn)去，在最初的十幾年里干的都不會是審計(jì)業(yè)務(wù)而是審計(jì)相關(guān)的輔助業(yè)務(wù)。所以審計(jì)課程的設(shè)置對于單招生而言應(yīng)用性不是很強(qiáng)，而對于如天書一般的審計(jì)理論，與其浪費(fèi)時間在學(xué)校進(jìn)行講授，不如學(xué)生在未來工作和生活中去總結(jié)來的更為實(shí)際。

(2)教學(xué)方式實(shí)踐化

單獨(dú)招生渠道進(jìn)入學(xué)院的學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)不感興趣，但是他們動手能力很強(qiáng)。在對會計(jì)專業(yè)授課時，我們教師通過增加實(shí)訓(xùn)課比重，引入界面更加友好、更加具有吸引力的財(cái)務(wù)軟件，吸引學(xué)生參與到會計(jì)教學(xué)中。通過一年的教學(xué)模式改革，我們能夠明顯感受到學(xué)生積極性的提高。所以與其讓學(xué)生在理論課上睡覺，不如在實(shí)訓(xùn)課上激發(fā)學(xué)生的興趣，通過操作讓他們自己意識到自身的不足，進(jìn)而以實(shí)訓(xùn)促理論，以實(shí)踐推動專業(yè)水平的提高。

(3)能力提升多樣化

通過兩年對單招生的教學(xué)，各學(xué)科授課教師普遍反映，學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力并不差，尤其在各類競賽中能夠另辟蹊徑，拓展思維，反而促進(jìn)了成績的提高。因此，對于單招生，會計(jì)教研組通過積極組織并督促學(xué)生參加各類會計(jì)競賽，教師全程陪同和講解的模式，鼓勵學(xué)生在訓(xùn)練過程中互幫互助，磨煉他們的意志，提升他們的專業(yè)技能。2016年，2015級會計(jì)專業(yè)四名會計(jì)專業(yè)單招學(xué)生通過兩個月的訓(xùn)練拿下了“科云杯”全國會計(jì)職業(yè)技能大賽三等獎，極大地提升了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的積極性。

(4)就業(yè)方式靈活化

高職類院校學(xué)生就業(yè)受限于他們學(xué)歷、學(xué)制的影響，往往工資較低、社會等級較差、生活環(huán)境不宜樂觀［4］。而對于單招學(xué)生，尤其是會計(jì)專業(yè)的單招學(xué)生，由于專業(yè)知識掌握的不夠扎實(shí)、理論基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)提升較慢等原因，使得他們面臨的就業(yè)問題更加嚴(yán)重。針對這些問題，通過以下方式來緩解單招生的就業(yè)壓力:首先，讓學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，引入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以較低的價格和專業(yè)師資對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，督促他們考取相關(guān)證書，為他們在未來步入社會時增加競爭砝碼;其次，學(xué)校通過校企合作方式，將優(yōu)秀學(xué)生輸送到企業(yè)中去，為學(xué)生增加就業(yè)機(jī)會，為企業(yè)招聘降低成本，實(shí)現(xiàn)雙贏［5，6］。最后，鼓勵學(xué)生在就業(yè)時先選擇非會計(jì)專業(yè)，然后利用幾年的時間考取會計(jì)證書，有了資本之后再逐步轉(zhuǎn)入會計(jì)領(lǐng)域。通過近兩年的觀察了解，學(xué)生的就業(yè)觀已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，逐步接受了我們給出的“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀。

3結(jié)束語

綜上所述，產(chǎn)業(yè)及生源結(jié)構(gòu)的調(diào)整對高職會計(jì)專業(yè)帶來的問題較多，需要我們一步步進(jìn)行調(diào)整來適應(yīng)這一變化，而這條路是漫長而又艱辛的。相信我們在探索中能夠找到最合理的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，并為社會培養(yǎng)出更加貼合實(shí)際、更加有競爭力的會計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

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［3］李田華，金磊．基于學(xué)生評價的高職《企業(yè)管理》課程改革研究［J］．蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16(4):59－62．

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［5］李田華．基于市場需求的高職物流管理人才培養(yǎng)模式研究［J］．蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13(4):62－64．

［6］李丹．新課程改革背景下生命課堂的本質(zhì)、特征及其建構(gòu)［J］．蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13(3):45－47.

作者：葛幸元 單位：蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：多維一體式高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的評估構(gòu)建

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)模式的重要組成部分。并且實(shí)踐教學(xué)在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位,是實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生會計(jì)技能的重要途徑，是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點(diǎn),也是學(xué)生由書本走向就業(yè)的接口,更是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的會計(jì)職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)以及提高職業(yè)素質(zhì)的重要平臺。

關(guān)鍵詞：會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；評價

一、構(gòu)建高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

時代的變化日新月異，對于高職學(xué)校來說，要跟上時代的步伐，就一定要將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生專業(yè)能力的重要組成部分，會計(jì)作為實(shí)用性、應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，會計(jì)基本技能在培養(yǎng)體系中占有非常重要的地位，這就要求我們應(yīng)該尤為注重會計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主要手段和重要途徑，實(shí)踐教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)基本技能，所以實(shí)踐教學(xué)和基本技能是一致的。并且現(xiàn)如今中小型企業(yè)對會計(jì)崗位能力素質(zhì)的需求，讓我們要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性、邏輯性和積極地動手能力。

二、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

1、學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練不到位，難以滿足當(dāng)前需求。當(dāng)前根據(jù)課程要求和課改需求，大部分高職院校都設(shè)置了社會實(shí)踐課程，尤其是會計(jì)專業(yè)。但是根據(jù)調(diào)查顯示，高職院校理論課時占到總課時的60%以上，實(shí)踐課時占到總課時的30%左右。課時少，學(xué)生對知識的應(yīng)用就不到位，學(xué)生難以真正做到活學(xué)活用，高校畢業(yè)夠，會計(jì)專業(yè)人才還需要從基礎(chǔ)抓起，這與在校期間實(shí)踐課程應(yīng)用較少有較大的關(guān)系。根據(jù)會計(jì)事務(wù)所新人調(diào)查，新畢業(yè)的高職院校學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，要在學(xué)習(xí)三年左右才能真正獨(dú)立工作，而在第一年中，會計(jì)甚至要進(jìn)行規(guī)范學(xué)習(xí)，以上情況都是實(shí)踐課程較少，學(xué)生訓(xùn)練不到位，難以滿足社會需求的表現(xiàn)。職責(zé)和工作內(nèi)容是什么，也就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后工作適應(yīng)性差，無法滿足崗位能力需求。

2、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，無法滿足工作時的職業(yè)需要。目前我國企業(yè)的組織類型比較多，所以經(jīng)營涉及的范圍也比較廣泛。雖然不同類型的企業(yè)從事的業(yè)務(wù)不同，也都存在著異曲同工之處，但差異性同時也肯定存在。可是我們在學(xué)校使用的會計(jì)教材基本上都是以理論為主、實(shí)務(wù)為輔，在業(yè)務(wù)核算方面也基本上是以文字表達(dá)，沒有太多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面的主觀體驗(yàn)。另一方面就是過于強(qiáng)調(diào)會計(jì)的核算職能，忽視了會計(jì)的監(jiān)督職能，很少提及驗(yàn)票、審核等業(yè)務(wù)，對當(dāng)前社會財(cái)政崗位的適應(yīng)能力嚴(yán)重不足。總而言之，訓(xùn)練的內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際需要的業(yè)務(wù)相差太大，不利于學(xué)生畢業(yè)后的工作發(fā)展。

3、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，影響實(shí)踐教學(xué)的效果。作為一名從事高職會計(jì)教育的教師，不僅應(yīng)該具備較高的理論知識，還應(yīng)該具備非常豐富的會計(jì)實(shí)踐能力，包括會計(jì)軟件運(yùn)用能力、手工操作能力和網(wǎng)絡(luò)操作能力。但就目前來看，現(xiàn)如今大多數(shù)的高校教師都是從院校畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，雖然理論知識豐富但依然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)流程并不熟悉，由此就導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能靈活運(yùn)用、列舉實(shí)例的能力。而且，由于現(xiàn)在的學(xué)科分化太詳細(xì)，有的教師常年只教一兩門課，那么形成一個定性思維，也不去學(xué)習(xí)新的知識，就會造成專業(yè)知識面過窄，不能形成系統(tǒng)的專業(yè)知識，從而也會影響會計(jì)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。

4、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施差，實(shí)訓(xùn)環(huán)境差真實(shí)度。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)主要包括階段性分崗模擬實(shí)訓(xùn)和綜合模擬訓(xùn)練兩個層面，但因?yàn)檎n時有限，教師只會帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)綜合模擬訓(xùn)練。模擬實(shí)訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的基本技能起到至關(guān)重要的作用，但是由于很多學(xué)校對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不一樣，大多數(shù)會計(jì)試驗(yàn)?zāi)M室的配置不僅與實(shí)際的工作壞境存在一定的差異，還有更落后于網(wǎng)絡(luò)時代的情況；另外也有一些學(xué)校把實(shí)驗(yàn)室拿來放東西或者辦公，在業(yè)務(wù)練習(xí)這塊也只是簡單的會計(jì)核算業(yè)務(wù)，與社會需要的會計(jì)人員的實(shí)際工作情況相差甚遠(yuǎn)，仿真度不夠，也就起不到相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)效果。

5、校外實(shí)習(xí)過于形式，落實(shí)不到位。基于會計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)時很難落實(shí)到位。首先，會計(jì)部門是單位的核心部分，它里面涉及的資料均多與企業(yè)成本、工資、費(fèi)用等內(nèi)容息息相關(guān)，那么企業(yè)處于對公司的保密問題，一般是不會讓實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入會計(jì)部門的。其次，財(cái)務(wù)部門的職位有限，能接納的實(shí)習(xí)人數(shù)也有限，那么根本就解決不了大批量的學(xué)生實(shí)習(xí)的問題。所以，很多會計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)時基本上都是做著與自己的專業(yè)不對口的工作，這樣的實(shí)習(xí)也就不能為他們帶來任何效果。

三、多維一體式高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的評估與構(gòu)建

1、進(jìn)一步明確會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

會計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要，同時又具備創(chuàng)新精神和經(jīng)濟(jì)、管理、法律、會計(jì)方面的基礎(chǔ)知識以及具備應(yīng)用研究能力的人才，并且能夠在各類企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門以及其他經(jīng)濟(jì)組織從事會計(jì)核算與管理的高級技能型人才。

2、開發(fā)優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教材，以滿足會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要

目前，高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的課程體系依然是由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程所組成，然而這種課程的模式任然沒有擺脫過去的羈絆，并不能反映出會計(jì)學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和可操作性。運(yùn)用實(shí)訓(xùn)課程可以解決實(shí)際中遇到的問題，而在實(shí)際工作中會遇到的審核、驗(yàn)票、納稅、監(jiān)督等業(yè)務(wù)都必須要有所涉獵。

3、建立一套科學(xué)有效、易于操作的實(shí)訓(xùn)考核評價體系

為了適應(yīng)社會需求，需做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以此來增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的專業(yè)操作能力，則需建立有效的實(shí)訓(xùn)考核方案。第一，過程考核評價﹙6分﹚。主要根據(jù)學(xué)生考勤和上課態(tài)度以及小組討論、分組實(shí)踐中的表現(xiàn)來評準(zhǔn)：1.學(xué)習(xí)態(tài)度和能力：總共為4分。主要包括不早退、不遲到、不曠課、認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)等。優(yōu)秀、良好、合格、差，分?jǐn)?shù)依次為4分、3分、2分、1分。2.動手能力及創(chuàng)新精神：共2分。主要包括實(shí)習(xí)態(tài)度、動手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和綜合能力等，看學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)由指導(dǎo)教師來評定。

4、做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐兩個層面的工作

（1）高職院校內(nèi)完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要指通過模擬會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行教學(xué)和反饋，教師在此過程中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，提升學(xué)生對會計(jì)知識的應(yīng)用能力。當(dāng)前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用較多的主要是填報(bào)業(yè)務(wù)、審核業(yè)務(wù)、編制業(yè)務(wù)、記賬業(yè)務(wù)等，教師通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，規(guī)范學(xué)生操作方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，縮小與社會的距離感，同時也是知識的一次綜合運(yùn)用，為將來順利完成校外實(shí)踐及社會需求奠定一定的基礎(chǔ)。

（2）高職院校的校外實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度可以安排學(xué)生第六學(xué)期到校外實(shí)踐，通過校外會計(jì)崗位實(shí)習(xí)，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動，并掌握真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)和各種會計(jì)處理以及分析方法，將理論與實(shí)踐融于一體并自然地結(jié)合在任務(wù)的活動中。

四、結(jié)語

綜上所述，會計(jì)講究的是它的實(shí)際操作性和實(shí)踐性。在高職會計(jì)教育過程中還需不斷地完善實(shí)踐教學(xué)的方式，要將實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相融合，構(gòu)建一個相對完善的教育教學(xué)體系。而這種會計(jì)教學(xué)方式可以很好地提高學(xué)生的自主興趣、應(yīng)變能力、分析能力和處理能力。

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作者：孔娟 單位：山東理工職業(yè)學(xué)院金融會計(jì)學(xué)院

第三篇：高職會計(jì)專業(yè)課程改革與專業(yè)技術(shù)資格考試對接的實(shí)踐分析

摘要：基于我國財(cái)政部會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格無紙化方案的實(shí)施，著手研究如何實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)技術(shù)資格考試對接，有利于提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)率。以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（文中簡稱“我校”）會計(jì)專業(yè)為例，闡述了“會計(jì)專業(yè)課程改革與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”教學(xué)模式的實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：高職會計(jì)；專業(yè)技術(shù)資格考試；對接；教學(xué)模式

常言道“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。然而，高職會計(jì)學(xué)生畢業(yè)后如何順利找到專業(yè)對口就業(yè)崗位，與其是否具有會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（本文泛指初級，即助理會計(jì)師資格）息息相關(guān)。因此，研究“高職會計(jì)專業(yè)課程改革與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”的教學(xué)模式，對高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。

一、會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試通過率現(xiàn)狀

1.社會總體通過率

在調(diào)查中了解到，2015年初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試全國共有128萬人報(bào)名，約有32萬名考生通過考試，考試通過率僅為25%。2016年的全國通過率也在25%左右。

2.高職院校在校學(xué)生通過率

高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)資格考試通過率比全國略高[1]。我校2012級會計(jì)專業(yè)學(xué)生2014年、2015年會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試通過（2015年6月前）情況如表1所示，總通過率只有34.30%，為了獲得會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證，有的經(jīng)過兩次考試才通過，顯然收獲和投入并不成正比。

二、高職會計(jì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)資格考試通過率低的原因分析

1.學(xué)校對人才培養(yǎng)重視程度欠缺，教學(xué)軟硬件條件配備不足

會計(jì)專業(yè)招生好，大多高職院校都開設(shè)該專業(yè)。然而專業(yè)規(guī)模大了，人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不達(dá)標(biāo)。學(xué)校沒有積極有序的組織學(xué)生參加會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，更沒有配套的專業(yè)技術(shù)資格教考系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有得到針對性的模擬訓(xùn)練，晉級初級的學(xué)生很少。由于沒有會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證，一些學(xué)生在實(shí)習(xí)和求職時，未能被公司安排到較對口的專業(yè)崗位。

2.教學(xué)注重實(shí)操，對專業(yè)基礎(chǔ)知識鞏固提高抓的不夠

高職教學(xué)，最注重的是學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，即專業(yè)技能。而往往忽視了對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度的考查，導(dǎo)致學(xué)生對基本理論知識記憶不準(zhǔn)確也沒有得到及時提高，對一些重點(diǎn)知識模凌兩可，在參加專業(yè)技術(shù)資格考試時丟分嚴(yán)重[2]。

3.教學(xué)評價環(huán)節(jié)寬松，為專業(yè)技術(shù)資格考試留隱患

高職教學(xué)，許多課程實(shí)行“平時成績+期末考試成績”的評分模式[3]，平時成績占30%-40%，從出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面評分。期末考試占60%-70%，以試卷、技能測試等形式評分，有的課程還實(shí)行一科多考形式，即給多次考試機(jī)會取最高分為最終分?jǐn)?shù)。這種評分體系讓學(xué)生養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，比如平時不勤奮學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識不牢固、期末臨陣磨槍靠幸運(yùn)通關(guān)[4]。而能否獲得會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證，要看考生是否能在一次考試過程中，通過全部兩門課程的考試，全部是機(jī)考形式，不存在主觀評分。因此寬松的教學(xué)評價體系，為專業(yè)技術(shù)資格考試留下了隱患。

4.學(xué)生約束力差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

現(xiàn)在的高職學(xué)生，普遍不愛學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力差，自控力不強(qiáng)。即使自己發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不好，或者老師告訴學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識把握，也無動于衷[5]。沒有一個好的學(xué)習(xí)勁頭，想一次通過初級考試，談何容易。

三、我校會計(jì)專業(yè)課程改革與專業(yè)技術(shù)資格考試對接的實(shí)踐

針對學(xué)生會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試通過率低的現(xiàn)狀，我院研發(fā)了會計(jì)專業(yè)教學(xué)考試軟件系統(tǒng)，《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》等課程均使用該系統(tǒng)考核學(xué)生的成績。使用該系統(tǒng)考試具有以下幾點(diǎn)好處：（1）組建大量題庫，隨機(jī)組卷，可練可考，方便快捷。（2）系統(tǒng)自動判分，考試結(jié)束即可導(dǎo)出成績，利于及時做試卷分析，了解學(xué)生對知識的掌握情況。（3）學(xué)生提交試卷后，即出成績，并可查看做題結(jié)果和班級排名，利于分析錯誤、改進(jìn)提高。（4）系統(tǒng)可儲存學(xué)生每次考試的記錄，利于對學(xué)生的成績做出綜合評價。（5）模擬財(cái)政部會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試形式，為學(xué)生參加相關(guān)考試提供了模擬仿真環(huán)境，利于學(xué)生在考試時發(fā)揮更好的水平。四、我校會計(jì)專業(yè)課程改革成效當(dāng)前，我校會計(jì)專業(yè)對“專業(yè)教學(xué)與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”的教學(xué)模式進(jìn)行了科學(xué)的論證和針對性實(shí)施，改善落后的實(shí)訓(xùn)條件、購買配套教考系統(tǒng)，重組課程體系、改革考試方案，總體成效顯著。

1.提高了會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考證的通過率

我校對2013級會計(jì)專業(yè)的《財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程進(jìn)行考試改革，采取平時占20%、匯成工作室占30%，題庫占50%的綜合考核方式。這種綜合考核評價的方式，實(shí)現(xiàn)了教考分離的目標(biāo)，發(fā)揮了考試的督導(dǎo)激勵功能，達(dá)到了“以考促證、以考促教”的目的，促進(jìn)了會計(jì)高技能人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課證崗的深度融合。我校2013級較2012級學(xué)生會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試通過率提高10%。

2.增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力

我校會計(jì)專業(yè)自實(shí)行“專業(yè)教學(xué)與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”的教學(xué)模式以來，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與社會崗位需求實(shí)現(xiàn)了“零距離”，學(xué)生在校期間即取得了專業(yè)技術(shù)資格證書，滿足了企業(yè)對高技能人才的需求。我校會計(jì)畢業(yè)生所具備的實(shí)操能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、道德風(fēng)尚獲得了社會認(rèn)同。2016年，輝山集團(tuán)、大北農(nóng)集團(tuán)、珍奧集團(tuán)、沈陽昊明集團(tuán)等公司在招聘畢業(yè)生時，優(yōu)先錄用了我校會計(jì)學(xué)生。會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生2016年末專業(yè)崗位對口就業(yè)率超過81%，不但滿足了社會用人單位對會計(jì)人才的需求，而且提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.增強(qiáng)了會計(jì)專業(yè)的社會影響力

在“會計(jì)專業(yè)教學(xué)與專業(yè)技術(shù)資格考試對接”教學(xué)模式下，學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能都有所增強(qiáng)。2014～2016年，我校會計(jì)專業(yè)學(xué)生在遼寧省高職院校會計(jì)技能大賽中蟬聯(lián)三屆一等獎。身處農(nóng)業(yè)院校的會計(jì)專業(yè)，能夠與眾多財(cái)經(jīng)院校比拼并取得這樣的成績，充分證明了我校會計(jì)專業(yè)建設(shè)做得好、有內(nèi)涵。當(dāng)下，社會各界對我校會計(jì)專業(yè)給予了高度評價和認(rèn)可，報(bào)考我校會計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年增加。

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作者：趙峰松 單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：工作過程系統(tǒng)化下高職會計(jì)專業(yè)課程改革研究

摘要:高職教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，在實(shí)施科技興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有重要的地位。目前傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)科課程模式的弊端日益突出，已不再適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展需要，高職會計(jì)專業(yè)亦是如此。課程改革勢在必行，文章在對當(dāng)前會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題分析的基礎(chǔ)上，基于工作過程系統(tǒng)化的會計(jì)專業(yè)課程改革來提出針對性的對策建議。

關(guān)鍵詞:課程設(shè)置;工作過程;課程改革

1我國高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育在學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量上幾乎占了高等教育的半壁江山，職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量更是占了將近高職學(xué)生的十分之一，幾乎每所學(xué)校都開設(shè)此專業(yè)。總體而言，現(xiàn)如今的職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置多借鑒和模仿大學(xué)本科會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置。其課程設(shè)置模式大致分為一個以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理四門課程為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，另一個以會計(jì)證、初級會計(jì)師考試為中心的會計(jì)專業(yè)課程。其中我國職業(yè)學(xué)院會計(jì)課程設(shè)置受普通高等教育的影響是比較大的，多為學(xué)科類教學(xué)模式，其教學(xué)的理念和思路多為理論知識基礎(chǔ)上的實(shí)踐學(xué)習(xí)。需要指出的是，我國職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置普遍存在理論課程和實(shí)踐課程的分化、會計(jì)課程設(shè)置與中高職銜接不順、教學(xué)設(shè)置理念缺乏創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理等。

2我國高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

2．1課程設(shè)置與社會和企業(yè)人才需求脫節(jié)

高職人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是為社會輸送實(shí)用性技術(shù)人才，這就要求高職教育內(nèi)容要與企業(yè)崗位和用人需求保持一致，要體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)管理需要。我國高職院校在課程設(shè)置方面，缺乏一套完善的企業(yè)參與高職課程設(shè)置制度，雖然有個別企業(yè)人員參加會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的會議，但由于參與時間短，并沒有很好的發(fā)揮出應(yīng)有的作用，使其教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需要脫節(jié)，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生無法勝任企業(yè)崗位工作，就業(yè)競爭力無法有效提高〔1〕。

2．2理論課程與實(shí)踐課程的分化

會計(jì)專業(yè)是一門注重實(shí)踐的專業(yè)，我國也加強(qiáng)了對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，但是實(shí)踐課開設(shè)比例不能達(dá)到預(yù)期要求，而且理論課與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，且并不是每門理論課都有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就是沒有真正實(shí)現(xiàn)理論課和實(shí)踐課相統(tǒng)一的狀態(tài)，未能更好地促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

2．3會計(jì)課程設(shè)置與中高職銜接不順

目前中高職銜接主要有:五年制中、高職一體化;“3+2”或者“3+3”的中高職相銜〔1〕;中職畢業(yè)報(bào)考高職和普通本科院校等，高職教育模式的多樣化對課程設(shè)置銜接提出了更高的要求。目前我國大部分學(xué)校采用的是3+2模式，即三年中專，然后兩年大專，但學(xué)生所用的人才培養(yǎng)方案和從高職升學(xué)而來的學(xué)生使用的人才培養(yǎng)方案是一樣的，沒有專門的課程設(shè)置，高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與中職教育存在明顯脫節(jié)問題，這就使高職人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，畢業(yè)生競爭力相對較弱。

2．4教學(xué)設(shè)置理念未體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

2015年總理在政府工作報(bào)告提出:“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，政府工作報(bào)告中如此表述:推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義”〔2〕，隨著目前就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)教育也越來越被受重視，國家明確提出全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。但我國會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置普遍不太合理，未體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，沒有把創(chuàng)業(yè)教育的理念及內(nèi)容融入到會計(jì)專業(yè)課程當(dāng)中。

2．5課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上沒有突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

我國高職院校大部分老師上課仍然采用傳統(tǒng)的講授理論為主，不能使學(xué)生的知識應(yīng)用能力和社會實(shí)踐能力有機(jī)統(tǒng)一，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)大打折扣。會計(jì)專業(yè)是一種能力的體現(xiàn)，應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，屬于技能型人才、操作型人才的培養(yǎng)范疇，課程設(shè)置應(yīng)該在目前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上具有針對性、實(shí)用性的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位匹配，讓學(xué)生清楚的知道自己畢業(yè)以后的崗位要求，緊密配合學(xué)校的課程設(shè)置及改革，按照學(xué)校制定的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，踏實(shí)進(jìn)行實(shí)踐，逐步完善畢業(yè)生職業(yè)能力評價體系，使畢業(yè)生能有效地選擇合適的企業(yè)進(jìn)行就業(yè)。

3基于工作過程系統(tǒng)化的會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

3．1根據(jù)工作崗位確定崗位職業(yè)能力

基于工作過程系統(tǒng)化的會計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要根據(jù)不同崗位確定相應(yīng)的崗位職業(yè)能力。以會計(jì)核算崗位為例進(jìn)行說明，其工作崗位形式要求會計(jì)人員具備依據(jù)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證進(jìn)行會計(jì)處理、明細(xì)賬的登記的能力〔4〕。而對于審計(jì)稽核崗位的人員則要求其具備會計(jì)稽核，內(nèi)部審計(jì)，審計(jì)承接、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)測試、審計(jì)報(bào)告的能力。因此構(gòu)建系統(tǒng)完善的會計(jì)專業(yè)課程體系根據(jù)工作崗位確定崗位職業(yè)能力。

3．2分析典型工作任務(wù)構(gòu)建

基于工作過程系統(tǒng)化的會計(jì)專業(yè)課程體系不僅要確定崗位職業(yè)能力而且還要對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析。比如:對于會計(jì)核算崗位而言其主要的工作任務(wù)是依據(jù)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證進(jìn)行會計(jì)處理、明細(xì)賬的登記。這就需要依據(jù)其工作性質(zhì)與任務(wù)對其職業(yè)能力進(jìn)行明確，包括審核企業(yè)已經(jīng)取得的原始憑證的真實(shí)性、核算合理合法有效的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及編制企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告成本核算等。

3．3依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域

基于工作過程系統(tǒng)化的會計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建還需要依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域〔3〕。如根據(jù)資金管理或日常賬等級工作任務(wù)可以確定其行動領(lǐng)域?yàn)橘Y金收付結(jié)算與管理;而對于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算工作任務(wù)確定的行動領(lǐng)域則為填制審核憑證、登、結(jié)、對賬以及編制財(cái)務(wù)報(bào)表等。

3．4完善和豐富會計(jì)專業(yè)課程

基于工作過程系統(tǒng)化的會計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建需要完善和豐富會計(jì)專業(yè)課程。根據(jù)會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系為基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。需要根據(jù)每門課程的定位不同，來構(gòu)建若干個教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)的實(shí)施過程中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，以行動為導(dǎo)向，以實(shí)踐為人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，由傳統(tǒng)的知識牽引型教學(xué)向技能引導(dǎo)性教學(xué)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)

[1]湯飚．基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系銜接研究〔J〕．新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(4):133－135．

[2]鄒勇燕．基于工作過程的高職會計(jì)專業(yè)課程改革研究〔D〕．湖南大學(xué)，2010:35

[3]吳泳成，蔡冬丹．論社會主義核心價值觀與高職創(chuàng)業(yè)教育融合〔J〕．文學(xué)教育，2016，(9):161．

[4]李姮．對會計(jì)專業(yè)職業(yè)教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思考〔J〕．專業(yè)建設(shè)，2014，(1):81－82.

作者：楊琛；武屹；董金鳳 單位：合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

第五篇：高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探究

【摘要】本文在分析高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課存在的問題基礎(chǔ)上，引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革中有重要意義，并從組織教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價4個方面探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高職院校；會計(jì)專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課存在的問題

高職會計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)從業(yè)人員，即要求具備一定理論知識，實(shí)踐能力也比較強(qiáng)。高職院校非常重視會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，大多在校內(nèi)建設(shè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，在校外實(shí)行校企合作，并建設(shè)有實(shí)訓(xùn)基地。但在實(shí)踐中存在一系列問題：①校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置比較單一，會計(jì)大類涉及業(yè)務(wù)不夠全面，有些僅僅局限于會計(jì)核算，與之緊密相關(guān)的稅收管理、財(cái)務(wù)管理涉及不多。數(shù)據(jù)仿真性也不強(qiáng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)中心主要是課程實(shí)訓(xùn)，一般為每門課每周2節(jié)或4節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)一般為教師講實(shí)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生理解消化、教師指導(dǎo)、學(xué)生動手實(shí)踐、教師講評，在一堂課中教師占據(jù)了大量時間，學(xué)生實(shí)際操作時間有限。③校外實(shí)訓(xùn)基地接納人數(shù)有限，有些企業(yè)沒有安排指導(dǎo)教師帶教，即使有也只能起到咨詢作用。企業(yè)都有商業(yè)機(jī)密，不會讓實(shí)習(xí)學(xué)生深入了解、學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理和會計(jì)核算。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，通過教育技術(shù)制作教學(xué)視頻、微課等教學(xué)材料，使學(xué)生在課前完成對知識點(diǎn)的了解、熟悉，教師在課堂教學(xué)時為學(xué)生提供師生互動、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人的一種新型教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)生與教師的地位和在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的角色上發(fā)生了較大變化。在角色擔(dān)任上，教師是傳統(tǒng)課堂的主宰者，而在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者；在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)課堂是課上講解、課下作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂主要是課前學(xué)習(xí)和課中探究；在課堂時間分配上，傳統(tǒng)課堂的時間大部分是教師的知識講解。而翻轉(zhuǎn)課堂的大部分時間是師生、生生的探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)評價傳統(tǒng)課堂以考試考核紙質(zhì)測驗(yàn)為主，翻轉(zhuǎn)課堂則從多維度、多角度對學(xué)生各方面予以綜合性評價，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義

1.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的會計(jì)專業(yè)實(shí)用型人才

傳統(tǒng)課堂主要是教師講授知識、學(xué)生接受知識，注重的是知識的傳授和知識掌握程度，而翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題，學(xué)生在主動掌握知識的同時培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

2.有利于提升教學(xué)效果

會計(jì)專業(yè)課程多、內(nèi)容龐大、課程較難，實(shí)訓(xùn)課課時緊，傳統(tǒng)課堂中教師講授時間較多，學(xué)生難以立即理解并動手操作，只能按照教師的講授步驟進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教學(xué)效果不好。翻轉(zhuǎn)課堂將實(shí)訓(xùn)課操作方法步驟制作成微課或視頻等教學(xué)材料，學(xué)生課前理解，上實(shí)訓(xùn)課時主要是與教師、同學(xué)討論交流，自己動手操作，這樣能夠提高學(xué)生的知識掌握水平和應(yīng)用能力，教學(xué)效果也非常好。

3.信息技術(shù)發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了有利平臺

近幾年信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)已經(jīng)普及，教師能較方便地錄制微課和其他視頻，在班級微信、QQ群，學(xué)生課前也能方便學(xué)習(xí)，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施了提供平臺。

四、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

1.組織高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)及重點(diǎn)。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂課前。教師對實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，根據(jù)知識點(diǎn)確定準(zhǔn)備教學(xué)材料，制作微課或其他視頻，將教學(xué)資源上傳到課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫，并通過微信發(fā)起問題思考。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫了解、熟悉實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容，并在微信群中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與教師、同學(xué)討論，逐步掌握實(shí)訓(xùn)課程的基本內(nèi)容、操作方法。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂課中。對課前這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂檢測，以實(shí)訓(xùn)小組為單位對微課或視頻提出相關(guān)問題進(jìn)行討論，也可由教師提出問題由學(xué)生回答，在此過程中教師要了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)動態(tài)，認(rèn)真做好課堂教學(xué)，如根據(jù)課前學(xué)生在微信群中集中討論的問題和課堂檢測情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。只有利用好課堂教學(xué)這環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生真正掌握知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正做到課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂課后。教師通過微信平臺及時了解翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作情況和教學(xué)情況，對每組實(shí)訓(xùn)操作情況進(jìn)行點(diǎn)評，對課堂中參與不積極的學(xué)生加以引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。課后反饋有利于教師調(diào)整教學(xué)方法、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在課后延伸環(huán)節(jié)，教師通過單元測試了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生的測試情況，對教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)及時進(jìn)行修正，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、動手操作能力、知識內(nèi)化能力。

2.整合高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容

會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是充分利用微課設(shè)計(jì)并開展的教學(xué)過程。微課的視頻一般5~10分鐘，最長不超過20分鐘，視頻容量小，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。可以打破傳統(tǒng)教材章節(jié)安排，按照知識點(diǎn)銜接和學(xué)以致用的需要重新整合，每門課程可按照模塊教學(xué)實(shí)施，每一模塊教學(xué)內(nèi)容精心安排，分解為多個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)制作為一個微課，在每個微課結(jié)尾提出幾個啟發(fā)性的問題或布置幾道習(xí)題，這樣既能讓學(xué)生充分利用空隙時間，自由選擇想學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，又能夠利用習(xí)題有針對性地鞏固剛學(xué)到的知識，同時還能給學(xué)生帶來一些啟發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.拓展高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是課內(nèi)教學(xué)，教師為主控，多為“滿堂灌”。而翻轉(zhuǎn)課堂分為課堂教學(xué)和課下教學(xué)，教學(xué)方法以自主式、合作式、實(shí)踐式、探究式等為主，課前教師引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉、討論新知識，課中教師要精心組織好教學(xué)，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，又要根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，這就要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，利用課堂上有限的時間組織學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐、合作、探究、討論，加強(qiáng)師生間交流，促進(jìn)生生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使課堂成為質(zhì)疑問難、內(nèi)化知識的場所，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.探索高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂考核方式

傳統(tǒng)課堂的學(xué)生考核方式主要是一張?jiān)嚲淼膯我豢己耍蚴歉鶕?jù)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告評分給予一學(xué)期的學(xué)習(xí)評價，這種評價是單一、靜態(tài)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂考核既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。可以從4個方面考核，一是課前考核，主要考核學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、在微信平臺的討論情況、對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的測試情況等。二是課中考核，主要是學(xué)生在課堂中討論問題、解決問題的表現(xiàn)，并對課堂實(shí)訓(xùn)操作能力等進(jìn)行評價。三是課后考核，主要是對學(xué)生課后微信測試情況進(jìn)行考核。四是綜合考核，主要是實(shí)務(wù)操作考察，評價學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過4方面考核的有機(jī)結(jié)合，形成多元化、開放式的考核體系，使評價考核更全面、更準(zhǔn)確。

高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，對實(shí)訓(xùn)教師提出了新的要求。微課制作、課前指導(dǎo)、課堂組織、課下活動等都不同于傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師要針對翻轉(zhuǎn)課堂，通過更新知識儲備、拓展教學(xué)方法、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等措施提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生也提出了新的要求，要求學(xué)生具備自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力，并不斷提升自己的實(shí)踐能力。高職院校要不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，積累課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動會計(jì)專業(yè)教育不斷創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才。

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作者：朱燕群

第六篇：高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方向

摘要：習(xí)得隱性知識對高職會計(jì)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)工作、日常生活和人生發(fā)展都具有十分重要的作用，但是高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有給予隱性知識習(xí)得足夠的重視。會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)就處于臨近社會的環(huán)節(jié)。因此，隱性知識應(yīng)成為高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本要素。構(gòu)建基于隱性知識習(xí)得體系高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要從未來職業(yè)技術(shù)和社會文化兩個方面入手，全面改革課程體系、建設(shè)恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境、充分利用學(xué)生社團(tuán)和第二課堂等措施，才能推動改革取得成效。

關(guān)鍵詞：隱性知識；人才培養(yǎng)；模式；改革

隱性知識對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和人生進(jìn)步都有著十分重要的作用。因此，高職院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)該建立基于隱性知識習(xí)得體系的人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生進(jìn)行有效地隱性知識習(xí)得訓(xùn)練，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有給予隱性知識習(xí)得足夠的重視

高職院校會計(jì)專業(yè)的職業(yè)教育是基于學(xué)生在校期間的社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)準(zhǔn)則和工作要求來開設(shè)相應(yīng)的課程。由于社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和會計(jì)工作準(zhǔn)則的相關(guān)學(xué)習(xí)材料已經(jīng)非常龐大，專業(yè)技術(shù)技能課程占據(jù)了高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的絕大部分時間。在財(cái)政部門和行業(yè)協(xié)會的引導(dǎo)下，我國會計(jì)專業(yè)形成了完整的職業(yè)資格體系，相應(yīng)的職業(yè)資格考試與評價成為用人單位評價會計(jì)職業(yè)人員技術(shù)技能的尺度。因此，高職院校的會計(jì)專業(yè)都把學(xué)生考取職業(yè)資格當(dāng)作十分重要的人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)。高職院校認(rèn)為提高了學(xué)生從事會計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位所需要的技術(shù)技能，也就提高了會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國一般高職院校會計(jì)專業(yè)采取3年學(xué)制，總的教學(xué)時間約3000學(xué)時，其中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課和職業(yè)拓展課所占學(xué)時約2200學(xué)時，英語、體育等公共課程所占學(xué)時約800學(xué)時。在實(shí)踐工作中，一些高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、場地等都十分有限，將總課時壓縮為2400學(xué)時左右、使一位教師同時承擔(dān)多年級多門課程的教學(xué)任務(wù)。也許是過于重視職業(yè)技術(shù)技能，一些高職院校把考取會計(jì)職業(yè)資格放大為整個職業(yè)教育過程，而忽視了其他因素，尤其是會計(jì)職業(yè)發(fā)展所需的隱性知識。從某種程度上可以說，隱性知識決定著某一行業(yè)、某一領(lǐng)域的興衰[1]。在教學(xué)時間和師資等諸多因素限制之下，高職院校更需要研制和構(gòu)建有效的隱性知識習(xí)得體系，才能最大限度地將沒有納入課程體系而未來工作和生活所需的所有知識和技能采取適當(dāng)?shù)姆绞绞谟鑼W(xué)生。因此，研究和探索高職會計(jì)專業(yè)隱性知識習(xí)得體系，建立基于隱性知識習(xí)得體系的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式對學(xué)生作為社會人，得到更好職業(yè)發(fā)展和人生進(jìn)步具有十分重要的意義。

2隱性知識應(yīng)成為高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本要素

會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)就處于步入社會的臨界環(huán)節(jié)。學(xué)生們不僅需要學(xué)習(xí)未來工作所需要的會計(jì)專業(yè)技術(shù)及技能，而且也需要學(xué)習(xí)如何在社會中與其他人打交道、作為一個獨(dú)立個體生活。人不僅作為“經(jīng)濟(jì)人”而存在,其作為“社會人”的一面日益突出[2]。可是，現(xiàn)在高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)關(guān)注的僅僅是現(xiàn)在的專業(yè)技術(shù)技能，而不是未來的專業(yè)技術(shù)技能，而且沒有形成系統(tǒng)地面向未來社會生活的教育教學(xué)體系。從高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生角色經(jīng)過職業(yè)教育達(dá)到未來社會就業(yè)和生活的社會人的過程來看，沒有考慮隱性知識的高職院校教育教學(xué)給予學(xué)生的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)其作為未來的職業(yè)人與社會人所需要的知識。3年學(xué)習(xí)中，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的時間和精力主要分布理論課堂課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐課程學(xué)習(xí)、第二課堂、校園社團(tuán)活動、日常生活等等。目前高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)定的課程主要是理論課堂課程、校內(nèi)實(shí)踐課程、校外實(shí)踐課程。這些課程都有專門的教師采取專門的教學(xué)方法、使用專門的教學(xué)材料來進(jìn)行授課，相應(yīng)教學(xué)過程和結(jié)果都有專門的督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控措施。可見，當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的主要資源和關(guān)注點(diǎn)都集中在人才培養(yǎng)方案中的理論課堂課程、校內(nèi)實(shí)踐課程、校外實(shí)踐課程。但是這些課程是以現(xiàn)在的專業(yè)技術(shù)技能為主要內(nèi)容。部分高職院校學(xué)校的人才培養(yǎng)方案對學(xué)生參加社團(tuán)和第二課堂等等也給出了較寬泛的選擇范圍，考核也比較寬松。有些高職院校根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課、技能競賽課等教育教學(xué)活動。

大多數(shù)高職院校沒有在人才培養(yǎng)方案中提出了要求，卻在實(shí)際教育教學(xué)活動和學(xué)生管理活動中，或多或少把學(xué)生納入了第二課堂和社團(tuán)活動之中，并通過學(xué)生會、班級及宿舍管理活動形成了覆蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)期間全部過程的教育行為。但是這些活動的主要目的在于管理學(xué)生在學(xué)習(xí)場所的行為，使之在學(xué)習(xí)期間保持身心健康。當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生許多隱性知識就是在這些社團(tuán)活動、第二課堂和宿舍班級管理活動中逐漸習(xí)得的。隱性知識存在于隱性知識所有者的潛在素質(zhì)當(dāng)中[3]。可見，不論高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否把隱性知識作為最基本的要素納入整個人才培養(yǎng)過程之中，也不論高職院校是否投入足夠資源關(guān)注會計(jì)專業(yè)學(xué)生隱性知識，學(xué)生們都會在經(jīng)歷社團(tuán)等活動中不自覺地習(xí)得一些隱性知識。當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生在缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)的條件下習(xí)得的隱性知識，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于納入人才培養(yǎng)方案中系統(tǒng)教學(xué)活動中所獲得的隱性知識。因此，隱性知識應(yīng)該成為高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的基本要素。

3廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于隱性知識習(xí)得體系高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

由于在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)隱性知識習(xí)得對學(xué)生未來發(fā)展具有十分重要的作用，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2014年開始進(jìn)行了以隱性知識習(xí)得為基本要素之一的人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐。經(jīng)過3年實(shí)踐，在一定程度上提高了人才培養(yǎng)效果。在廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于隱性知識習(xí)得體系會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革（以下簡稱人才培養(yǎng)改革）過程中，通過廣東省外貿(mào)會計(jì)學(xué)會、廣州電子機(jī)械會計(jì)行業(yè)協(xié)會、廣州市商業(yè)會計(jì)學(xué)會等行業(yè)組織面向60余家企事業(yè)用人單位的調(diào)研，尋找高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生作為未來職業(yè)人和社會人應(yīng)該具有的知識，分析未來510年社會中會計(jì)人工作和生活的狀況。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，會計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為從未來社會會計(jì)人工作生活所需知識的角度來看，除當(dāng)前的專業(yè)技術(shù)技能課程傳授的知識之外隱性知識。人才培養(yǎng)改革應(yīng)該明確提出對隱性知識的教學(xué)要求。通過調(diào)查和研究，會計(jì)職業(yè)而言的顯性知識主要是當(dāng)前的會計(jì)專業(yè)技術(shù)與技能。

從未來工作和生活的角度來看，會計(jì)專業(yè)學(xué)生在未來的社會中必須具有工作所需的專業(yè)技術(shù)，也必須具有在未來社會生活和發(fā)展的能力。提高大學(xué)生隱性知識素養(yǎng)有助于提高大學(xué)生信息認(rèn)知能力[4]。隱性知識包含作為職業(yè)人適應(yīng)未來工作所需的持續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能的能力、作為社會人適應(yīng)未來社會所需的持續(xù)健康生活的能力。為此，將會計(jì)專業(yè)隱性知識分為2個層次：職業(yè)人層次、社會人層次。其中職業(yè)人層次的隱性知識主要是未來510年會計(jì)職業(yè)工作所需要的專業(yè)技術(shù)知識，社會人層次的隱性知識主要是在未來510年社會中發(fā)展、生活所需要的文化知識。對于職業(yè)人層次隱性知識，人才培養(yǎng)改革明確要求每門專業(yè)技術(shù)技能課程必須有26學(xué)時專門介紹該課程相應(yīng)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域未來510年發(fā)展趨勢，根據(jù)會計(jì)職業(yè)發(fā)展趨勢開設(shè)了戰(zhàn)略與管理、管理會計(jì)、ERP原理等3門課程，并在每門課程的成績評價中要有體現(xiàn)未來專業(yè)技術(shù)技能的考試考核。對于社會人層次的隱性知識，人才培養(yǎng)改革要求學(xué)生參加社會活動、文化素質(zhì)講座、學(xué)生會組織等等，建立起校內(nèi)學(xué)生的會計(jì)學(xué)會、ERP協(xié)會、文書協(xié)會等社團(tuán)，對學(xué)生參加社團(tuán)活動進(jìn)行詳細(xì)記錄，為每位學(xué)生建立文化積分檔案，積累到一定數(shù)量的積分可以充當(dāng)選修課學(xué)分；此外，還開設(shè)創(chuàng)新思維、茶藝、世界貿(mào)易規(guī)則、中西文化交流等選修課程，納入學(xué)分管理。這樣在人才培養(yǎng)改革中建立了職業(yè)人和社會人兩個層次隱性知識體系，其關(guān)系如下：“會計(jì)專業(yè)隱性知識=未來職業(yè)技術(shù)知識+社會文化知識”。

在人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)研究中，會計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過加強(qiáng)與廣東省外貿(mào)會計(jì)、建設(shè)銀行荔灣區(qū)支行、中華會計(jì)網(wǎng)校等數(shù)十家行業(yè)企業(yè)合作，充分利用行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)行業(yè)背景資料、實(shí)踐工作狀況等資源，對學(xué)生開展專家講座、專題體驗(yàn)項(xiàng)目等教育教學(xué)形式，使學(xué)生在接受教育教學(xué)過的過程中逐步接受行業(yè)企業(yè)對未來職業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢的相關(guān)知識。為了更好地開展人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，會計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助學(xué)校開展示范校和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的機(jī)會，建設(shè)了會計(jì)文化素質(zhì)與職業(yè)道德訓(xùn)練室、商務(wù)行政服務(wù)中心、模擬公司總部等特色教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)校“八個一”“三下鄉(xiāng)”“青年志愿者”等學(xué)生活動開展了豐富多彩的第二課堂，將待人接物、處理各種復(fù)雜社會副關(guān)系等等文化素質(zhì)知識傳遞給學(xué)生。在人才培養(yǎng)改革的要求下，會計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從著眼于當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教學(xué)，擴(kuò)大到放眼未來職業(yè)人所需專業(yè)技術(shù)知識和社會人文化知識；從單純的課堂教學(xué)，擴(kuò)大到專業(yè)課程教學(xué)和人文素質(zhì)教學(xué)。通過改革探索，會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時獲得會計(jì)職稱比例提高了15%，就業(yè)起薪提高了20%。這說明基于隱性知識習(xí)得體系高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索取得了一定成效。當(dāng)然，由于人才培養(yǎng)改革及其效果需要長期觀察，因此有必要繼續(xù)開展相關(guān)研究。

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作者：鄒德軍 單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院