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摘要：針對(duì)當(dāng)前高校講授式課堂存在的弊端，2013年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”的教學(xué)改革模式。自2014年推廣以來(lái)，對(duì)分課堂在教育界引起廣泛的關(guān)注并引導(dǎo)不同學(xué)科的教師進(jìn)行了實(shí)踐。筆者在水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課程《水生生物學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，初步探索對(duì)分課堂的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)在該教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有很大的提升，課堂氣氛活躍，學(xué)生的課堂參與度以及課堂互動(dòng)大大提高。與此同時(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題并進(jìn)行反思，以便更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂水生生物學(xué)教學(xué)模式探索

如今，中國(guó)的大學(xué)教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃嗟娜丝梢韵硎芨叩冉逃瑯O大地提高了國(guó)民素質(zhì)，但存在的問(wèn)題同樣不可忽視。首先，從學(xué)生角度看，學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)有差異，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，人生目標(biāo)不明確，課堂出勤率逐年下降，課堂上的表現(xiàn)同樣是差強(qiáng)人意，不聽(tīng)課、玩手機(jī)、聽(tīng)歌、睡覺(jué)、看劇等已經(jīng)是常態(tài)。其次，從教師角度看，教學(xué)能力良莠不齊，教學(xué)方式單一，學(xué)校重科研輕教學(xué)等嚴(yán)重制約了教學(xué)效果。面對(duì)當(dāng)前的局面，需要改進(jìn)教學(xué)模式，以解決目前存在的問(wèn)題，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。淮海工學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)始建于1958年江蘇省新海連水產(chǎn)專(zhuān)科學(xué)校，在江蘇省水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)中辦學(xué)歷史最長(zhǎng)。該專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不僅需要對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行全面掌握，更需要對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖各環(huán)節(jié)中的操作能夠進(jìn)行實(shí)踐。在人才培養(yǎng)課程中，《水生生物學(xué)》課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)主干課，其內(nèi)容包括水中生物的形態(tài)、分類(lèi)、生態(tài)和生理四大部分，內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)。傳統(tǒng)的講授性課堂，學(xué)生對(duì)于這些理論性的知識(shí)點(diǎn)比較厭倦，課堂參與度較低，存在知識(shí)點(diǎn)混亂不清的問(wèn)題，平時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)付課堂，考試前臨時(shí)突擊，靠速背應(yīng)對(duì)考核。為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前大學(xué)課堂的尷尬局面，筆者嘗試了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”教學(xué)法，逐步轉(zhuǎn)變以師為主的講授性方法，激勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，師生互動(dòng)，共同完成教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1對(duì)分課堂模式

“對(duì)分課堂”，有別于引進(jìn)的國(guó)外教學(xué)模式，是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新基于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)講授式課堂與國(guó)外討論式課堂提出的適應(yīng)中國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀的全新課堂教學(xué)模式[1]。所謂對(duì)分，就是將傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，一分為二，課堂時(shí)間一半留給老師進(jìn)行綱要性講述，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一半的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行小組討論與互相交流。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于，教師講述和學(xué)生討論在時(shí)間上是不同步的（隔堂討論），即學(xué)生的討論放在教師講授后的下節(jié)課進(jìn)行，這樣學(xué)生就會(huì)有時(shí)間對(duì)講授的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我消化吸收，所謂“先教后學(xué)”。“對(duì)分課堂”把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊和五個(gè)步驟，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)板塊，簡(jiǎn)稱(chēng)PAD課堂；講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流五個(gè)步驟。探究“對(duì)分課堂”的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)講授式教學(xué)與討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，突出師生共同的參與地位，不再是老師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，老師有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。自2014年推廣以來(lái)，對(duì)分課堂在教育界引起廣泛的關(guān)注并引導(dǎo)不同學(xué)科的教師進(jìn)行了實(shí)踐，從小學(xué)課堂的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等，到中學(xué)課堂的英語(yǔ)、音樂(lè)、物理等，再到大學(xué)課堂的思想政治理論、心理學(xué)、微生物學(xué)等，不同學(xué)科的教師認(rèn)為“對(duì)分課堂”有可能給我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)模式帶來(lái)深刻變革[2-6]。

2對(duì)分課堂在水生生物學(xué)上的探索

結(jié)合對(duì)分教學(xué)模式，筆者嘗試在水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的主干課程《水生生物學(xué)》上進(jìn)行探索使用，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，筆者提前將修改后的教學(xué)大綱上傳學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，并通知學(xué)生下載學(xué)習(xí)新的教學(xué)大綱。開(kāi)學(xué)第一周的首堂課向?qū)W生講解本學(xué)期的對(duì)分教學(xué)模式以及學(xué)生考核要求，具體實(shí)施如下。課程安排：教師課堂講授章節(jié)的綱領(lǐng)性?xún)?nèi)容和知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。拿水生生物學(xué)的藍(lán)藻門(mén)為例，教師將藍(lán)藻門(mén)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)以及生態(tài)生理進(jìn)行精講。藍(lán)藻門(mén)下細(xì)分的各類(lèi)藍(lán)藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)生閱讀教材，結(jié)合課后的題目以及老師課堂所講的重要新概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)筆記。下次課的一半時(shí)間，學(xué)生結(jié)合自己所寫(xiě)的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行小組內(nèi)的討論，互相交流自己的學(xué)習(xí)所得。教師進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)學(xué)生可以自由提問(wèn)，師生共同研討，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。作業(yè)要求：因?yàn)樗锊煌谄渌乃a(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課程，其識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)比較多，但知識(shí)點(diǎn)間的邏輯性較好，特別適合學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記。筆者要求學(xué)生能夠梳理出水生生物各門(mén)的形態(tài)要點(diǎn)以及各門(mén)下代表性的種類(lèi)（即作業(yè)中的“亮閃閃”）。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際養(yǎng)殖情況，查閱資料，做出于某種水生生物的養(yǎng)殖狀態(tài)以及經(jīng)濟(jì)利益等的內(nèi)容（即作業(yè)中的“考考你”）。最后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以解決的問(wèn)題，可以在學(xué)習(xí)筆記中列舉出來(lái)，以便隔堂討論時(shí)跟別人交流（即作業(yè)中的“幫幫我”）。分組與討論：班級(jí)學(xué)生4人一個(gè)小組，隨機(jī)分配。如在講授原生動(dòng)物時(shí)，討論環(huán)節(jié)學(xué)生自己主動(dòng)查閱資料并積極向班級(jí)學(xué)生介紹原生動(dòng)物專(zhuān)家——宋微波院士以及有孔蟲(chóng)專(zhuān)家——鄭守儀院士，極大激發(fā)學(xué)生的求知欲，其他小組的課堂提問(wèn)積極，收到了很好的授課效果。考核方式：作業(yè)60分，6次作業(yè)，每次滿(mǎn)分計(jì)10分，期末閉卷考試40分。

3對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)實(shí)施

對(duì)分課堂教學(xué)模式后，老師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生很大變化，具體表現(xiàn)在：對(duì)于教師而言：（1）簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷?duì)分課堂，學(xué)生需要支配課堂的一定時(shí)間，因此教師需要精簡(jiǎn)講課內(nèi)容，把握知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，突出每章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；（2）增加師生之間的交流。在實(shí)施對(duì)分課堂的過(guò)程中，教師走下講臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況；（3）鞭策教師不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提高。如今的大學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道繁多，思維活躍，喜歡挑戰(zhàn)，愿意探索別人不知道的領(lǐng)域，這就要求教師在備課的過(guò)程中，精研課本內(nèi)容，緊貼熱點(diǎn)問(wèn)題以及科研前沿問(wèn)題，留心本課程與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。（4）提高教師對(duì)課堂的把控能力。對(duì)分課堂教學(xué)模式有一半時(shí)間在學(xué)生小組討論與學(xué)生交流討論，這對(duì)教師的課堂把控能力提出較高的要求。實(shí)施過(guò)程中，教師需要合理分配討論時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生完成組內(nèi)問(wèn)題的討論，營(yíng)造良好的課堂氛圍。對(duì)于學(xué)生而言：（1）提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)分課堂模式中，老師教授的都是綱要性的知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要學(xué)生課下進(jìn)行自我梳理與消化，不然跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此這在很大程度上刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如，在講水生生物的“浮游動(dòng)物中的毛顎動(dòng)物”時(shí)，由于這類(lèi)動(dòng)物的分類(lèi)地位尚待確定，種類(lèi)稀少，分布較窄，筆者重點(diǎn)講述了毛顎動(dòng)物的內(nèi)部形態(tài)和大致分類(lèi)，留下詳細(xì)的分類(lèi)需要學(xué)生去課下完成;（2）提高學(xué)生的發(fā)散思維。對(duì)分課堂剛開(kāi)始實(shí)施的階段，學(xué)生是比較新奇這種教學(xué)模式，主動(dòng)探索書(shū)本以外的延伸知識(shí)，非常積極地在課堂討論中展示自我，達(dá)到難倒其他同學(xué)的“小心思”。比如在講“底棲動(dòng)物中的甲殼動(dòng)物”時(shí)，隔堂討論時(shí)，有學(xué)生專(zhuān)門(mén)課前拷貝了自己剪輯的小視頻，上課時(shí)和大家分享了鹵蟲(chóng)孵化的步驟以及鹵蟲(chóng)的用處，簡(jiǎn)短有序，給同學(xué)們留下非常深刻的印象；（3）培養(yǎng)學(xué)生研究思維。水生生物課，作為一門(mén)水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，與生物化學(xué)、化學(xué)、動(dòng)物學(xué)以及魚(yú)類(lèi)和藻類(lèi)增養(yǎng)殖學(xué)等密切相關(guān)，對(duì)分課堂有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)。比如，在講“水生大型植物的紅藻”時(shí)，有學(xué)生以連云港海產(chǎn)特產(chǎn)-紫菜為對(duì)象，向班級(jí)學(xué)生分享了連云港紫菜的生產(chǎn)、加工以及出口創(chuàng)匯情況，同時(shí)在分享了自己在海藻實(shí)驗(yàn)室參與的科研項(xiàng)目進(jìn)展情況，極大地促進(jìn)了學(xué)生的科研熱情；（4）增加學(xué)生間的溝通交流機(jī)會(huì)。大學(xué)生的交際相對(duì)較為狹窄，平時(shí)喜歡跟自己同寢室的同學(xué)一起玩，班級(jí)學(xué)生間的交流并不多，彼此間的聯(lián)系比較少。對(duì)分課堂在分組的時(shí)候，打破學(xué)生“小團(tuán)體”，多方面考慮男女比例和學(xué)生性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，學(xué)生間的互相交流與知識(shí)共享，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和個(gè)人表現(xiàn)能力提升，并且使班級(jí)凝聚力更強(qiáng)。

4對(duì)分課堂在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和反思

雖然對(duì)分課堂模式在水生生物學(xué)上初見(jiàn)成效，但是實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題也不容忽視。筆者對(duì)照著實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行一些反思。

4.1課堂討論的把控問(wèn)題對(duì)分課堂教學(xué)模式中，課堂討論分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即小組討論、教師抽查、自由提問(wèn)以及教師總結(jié)，其中后面三個(gè)環(huán)節(jié)總稱(chēng)為全班交流。在實(shí)施對(duì)分課堂的初期，課堂討論的把控是考驗(yàn)教師的一個(gè)難題。筆者在實(shí)施的過(guò)程中，小組討論環(huán)節(jié)，有的小組討論較為熱烈，有的小組默不作聲，有的小組討論的問(wèn)題與課程貼合度不高；而在全班交流環(huán)節(jié)，教師抽查過(guò)程中，有的學(xué)生比較倦怠，刻意避免正面回答問(wèn)題，有的學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題太多，教師難以短時(shí)間內(nèi)回答所有問(wèn)題，時(shí)間分配不當(dāng)，因此在總結(jié)這塊教師很難做到統(tǒng)攬全局。在全班交流環(huán)節(jié)，教師要嚴(yán)格把控時(shí)間，解決共性問(wèn)題。對(duì)分課堂團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)針對(duì)對(duì)分教學(xué)模式的手機(jī)APP，因此教師可以充分利用“對(duì)分易”APP，課下解決課堂上遺留的討論問(wèn)題。

4.2學(xué)生參與度的問(wèn)題對(duì)分課堂教學(xué)模式重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要時(shí)間和精力去完成課下的作業(yè)，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。但是，由于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不同，因此在實(shí)施對(duì)分課堂的初期，部分學(xué)生參與度較低，作業(yè)抄襲他人或者敷衍對(duì)待，組內(nèi)討論習(xí)慣做個(gè)隱形人或者傾聽(tīng)者，班級(jí)討論總是在推脫讓別人代表。對(duì)待上述問(wèn)題，筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)課程的考核方式，加大平時(shí)作業(yè)得分的比重，改變學(xué)生以往的考評(píng)經(jīng)歷，幫學(xué)生樹(shù)立新的方向，鼓勵(lì)學(xué)生多種形式地完成課后學(xué)習(xí)部分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“亮考幫”的作用，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)行。

4.3課堂容量的問(wèn)題與國(guó)外的小班研討式教學(xué)不同，大學(xué)課堂的大班教學(xué)考驗(yàn)教師的體力、精力以及掌控課堂能力，而對(duì)分課堂教學(xué)模式面對(duì)的數(shù)量較多的受眾。拿筆者所交的水生生物來(lái)說(shuō)，水產(chǎn)養(yǎng)殖兩個(gè)班級(jí)，加起來(lái)一共有78人，課時(shí)為48個(gè)學(xué)時(shí)，筆者在實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)的模式過(guò)程中，時(shí)間緊和任務(wù)重是初次嘗試探索面臨的最為困惑的問(wèn)題。大學(xué)課堂，課堂周期短，學(xué)生多，學(xué)生流動(dòng)性較大，留給教師和學(xué)生了解和互動(dòng)的時(shí)間較少，如何做到教學(xué)相長(zhǎng)，需要更多的高校教師進(jìn)行不斷的摸索。

5結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一項(xiàng)不斷探索、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)和不斷提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。對(duì)分課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)全面推廣，來(lái)自不同年級(jí)，不同學(xué)科的老師積極進(jìn)行了實(shí)踐。此外，對(duì)分課堂團(tuán)隊(duì)不時(shí)舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，相信實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題一定會(huì)有解決的好辦法。范•海斯曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能。更為重要的是，作為一所州立大學(xué),它必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值，換句話(huà)說(shuō)，它的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)都應(yīng)當(dāng)考慮社會(huì)的實(shí)際需要。針對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，考慮社會(huì)實(shí)際需求十分重要。對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠解決如何讓學(xué)生自主地應(yīng)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到給課堂注入新活力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)人際交往和語(yǔ)言表達(dá)能力。

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作者：高迎莉；丁祝進(jìn)；程漢良；閻斌倫 單位：淮海工學(xué)院