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摘要：采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析方法，從發(fā)展過程、培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等三方面對我國高師院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的對策和建議，以期為完善我國高師院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)提供一定意義上的借鑒。

關(guān)鍵詞：高師；體育專業(yè)教育；現(xiàn)狀

從體育專業(yè)發(fā)展歷史來看，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的發(fā)展僅次于體育教育專業(yè)，但是，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展情況是，無論從專業(yè)規(guī)范程度，還是辦學(xué)定位，課程設(shè)置，教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)上，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)都無法與體育教育專業(yè)相比。相對而言，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科之間整合力度不暢，就業(yè)渠道不暢通，社會需求潛力沒有得到很好挖掘，從而在以“就業(yè)需求為導(dǎo)向”的教育背景之下，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)改革陷入困境。因此，本文結(jié)合當(dāng)前運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行多元審視，以期為運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)改革發(fā)展提供可供思考的路徑。

1．我國高師院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展過程

1957年北京體育學(xué)院設(shè)立運(yùn)動系，與培養(yǎng)體育師資為主的體育教育系分離開來，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀教練員和專項(xiàng)運(yùn)動員。由于統(tǒng)考招收的運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生運(yùn)動技能水平偏低，不能滿足優(yōu)秀教練員和專項(xiàng)運(yùn)動員的水平和要求，而同時，大量退役的優(yōu)秀運(yùn)動員因文化水平低很難通過統(tǒng)一的高考進(jìn)入到高等學(xué)校體育專業(yè)教育中，因此，1986年起，國家體委和國家教委批準(zhǔn)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)單獨(dú)招生考試，既能解決統(tǒng)招學(xué)生運(yùn)動技術(shù)水平低的困境，又能為退役優(yōu)秀運(yùn)動員提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而強(qiáng)化了運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀教練員和專項(xiàng)運(yùn)動員的初衷。到上世紀(jì)90年代初期，在全國高等教育擴(kuò)招的背景之下，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)可單獨(dú)招生的學(xué)校數(shù)目不斷增加，招生學(xué)校的類型也從專業(yè)體育院校擴(kuò)展到師范院校和綜合院校。截止到2005年，全國設(shè)立運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的院校達(dá)到60多所，其中師范院校26所。

2．我國高師院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展的多元審視

2．1辦學(xué)定位

一直以來，人們對體育概念認(rèn)識的不統(tǒng)一，使人們對體育教育就是學(xué)校體育，運(yùn)動訓(xùn)練就是競技體育，社會體育就是大眾健身，民族傳統(tǒng)體育就是武術(shù)等觀念，致使本科專業(yè)目錄劃分不合理，而這種不合理的專業(yè)劃分，滲透到體育專業(yè)教育領(lǐng)域，就意味著體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校體育擔(dān)任體育教師，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的運(yùn)動員應(yīng)該在競技領(lǐng)域擔(dān)任教練員或高水平運(yùn)動員，社會體育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該在大眾健身領(lǐng)域擔(dān)任社會體育指導(dǎo)員和健身教練。也由此出現(xiàn)兩種運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)改革的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的人才分配到學(xué)校教育和大眾健身領(lǐng)域是不合理的。同時在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中也證明，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才走向?qū)W校和健身領(lǐng)域使人們對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)存在的合理性產(chǎn)生質(zhì)疑；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的人才分配到學(xué)校教育和大眾健身領(lǐng)域是合理的，是專業(yè)人才培養(yǎng)社會適應(yīng)能力增強(qiáng)的表現(xiàn)，體現(xiàn)了體育專業(yè)教育體系的“寬口徑”。兩種觀點(diǎn)的交叉對專業(yè)定位產(chǎn)生影響，使運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)定位至今在邊緣中徘徊，對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力沒有真正下功夫，影響學(xué)生進(jìn)校之后運(yùn)動技術(shù)水平的繼續(xù)提高。2．2培養(yǎng)目標(biāo)我國高師運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本技能，能夠勝任從事體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、科研工作，并能從事運(yùn)動訓(xùn)練和體育教學(xué)等工作。在體育教育改革不斷深化和社會對人才需求不斷多樣化的當(dāng)下，這種單一化的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能很好適應(yīng)社會發(fā)展對體育專業(yè)人才的需求。在對學(xué)生“三基”過度關(guān)注的同時，忽視學(xué)生適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、的培養(yǎng)，這在一定程度上制約了學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的確立上，可以從社會發(fā)展實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生適應(yīng)社會體育活動指導(dǎo)和訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，定位于培養(yǎng)具有廣博自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，能夠勝任競技運(yùn)動訓(xùn)練的專業(yè)基礎(chǔ)知識能力和技術(shù)能力，適應(yīng)社會需求的通才型、創(chuàng)新型人才。

2．3課程設(shè)置課

程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心。按照課程性質(zhì)的不同，可以將課程分為基礎(chǔ)課（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）和專業(yè)課（專業(yè)必修課和專業(yè)選修課）。公共基礎(chǔ)課一般是各學(xué)校在國家規(guī)定的框架下按要求開設(shè)，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)基礎(chǔ)課一般是將一些母學(xué)科應(yīng)用于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，主要有體育人文社會學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)兩大類。由于體育學(xué)科本身的分化與整合程度并不高，因此，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)基礎(chǔ)課基本和體育教育專業(yè)相重合，如運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生物化學(xué)、體育心理學(xué)、體育保健學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等，基本都是專業(yè)與專業(yè)之間拉通開設(shè)。專業(yè)課是專業(yè)與專業(yè)之間區(qū)別的核心標(biāo)準(zhǔn)，不同專業(yè)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的規(guī)格通常通過專業(yè)課的設(shè)置體現(xiàn)出來。通過分析部分學(xué)校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置發(fā)現(xiàn)，目前，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)必修課主要包括運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動選材學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體能訓(xùn)練方法、社會體育學(xué)、專項(xiàng)訓(xùn)練理論與實(shí)踐、體育課程與教學(xué)論等。高師院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)因受生源和辦學(xué)資源因素的影響，在專業(yè)主干課程設(shè)置上，更多重視教練員、運(yùn)動員之外的體育教師、社會體育指導(dǎo)員等復(fù)合型人才的培養(yǎng)，因此，在其專業(yè)課程設(shè)置上會開設(shè)學(xué)科教學(xué)論、體育課程論、學(xué)校體育學(xué)、社會體育學(xué)等，其專業(yè)性特色不強(qiáng)，不能很好辦出自己的特色和形成品牌優(yōu)勢。

3．我國高師運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)改革的策略

3．1轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

對專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，是專業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。一直以來，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，并在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的專業(yè)教育改革中出現(xiàn)泛化現(xiàn)象。從高師院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展過程看，其預(yù)期培養(yǎng)教練員和運(yùn)動員的專門目標(biāo)與實(shí)際達(dá)成的目標(biāo)之間差距很大，其專業(yè)存在的獨(dú)立性受到質(zhì)疑。導(dǎo)致其培養(yǎng)出來的人才既沒有更好地提高競技運(yùn)動水平，也沒有為作為教練員奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本身專業(yè)性仍顯不足的情況下，不能一味實(shí)施“寬口徑”，否則只能進(jìn)一步弱化專門性而影響其專業(yè)存在的必要性，所以，必須在專門性的基礎(chǔ)上重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，這樣，才能體現(xiàn)專業(yè)的特殊性。

3．2加強(qiáng)專業(yè)教材和支撐學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展緩慢，專業(yè)教材不專業(yè)，專業(yè)教材體系與體育教育專業(yè)教材體系之間差異不大，沒有具有自身專業(yè)特性的專業(yè)教材體系作為支撐，致使運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)改革無法徹底進(jìn)行。因此，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的發(fā)展必須以支撐學(xué)科改革為前提，進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)基礎(chǔ)性應(yīng)用研究，完善專業(yè)學(xué)科理論體系，建立一套區(qū)別于體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)的運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)教材體系，為培養(yǎng)具有專門運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)人才的必備知識體系提供保障。

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作者：蒲燕