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肢體語言能為學生創造出所需的信息、音調和面部表情。重視肢體語言在小學英語教學中的作用是搞好小學英語教學的關鍵之一。在英語教學中，恰當地運用肢體語言不僅可以增強學習的樂趣、活躍課堂氣氛，更可以使學生樂于學習，從而更好地掌握語言。課堂上除了老師的有聲語言，還可以輔助一些豐富的賞識激勵性眼神與面部表情，恰當的手勢語，靈動的眼神，優美的旋律與動作等，通過適當地運用肢體語言達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。

一、肢體語言的含義

肢體語言也是一種傳遞信息的工具，它的產生和運用有助于傳遞信息，增加表達的效果。肢體語言的使用指的是由身體各部分的活動來進行表達和交流，也被稱為無聲語言或體態語。它主要包括眼神、手勢、動作等，具有形象、直觀，易理解、易模仿、易運用的特點，是有聲語言的重要輔助手段和補充。

二、運用肢體語言的意義

1.活躍課堂，激發興趣。小學生剛接觸英語不久，他們有很強的好奇心，也希望盡快學好英語，但他們沒有學習英語的經驗。如果教師在學生英語學習的啟蒙階段，就采用那種單調、機械的教學法，必然不能適應小學生好奇愛動的年齡特點，不能滿足他們旺盛的求知欲。長此以往，他們原有的學習興趣和想學好英語的良好愿望，必然會慢慢淡化乃至喪失殆盡。[1]“興趣是創造一個歡樂的、光明的教學環境的重要途徑之一。”教師努力創設出英語課中的興趣點，學生只有對課程感興趣，才能達到事半功倍的效果。講課時運用形象有趣的動作，給學生以甜美的微笑、善解人意的眼神都可以緩解學生的緊張心理，激發學生開口說英語的欲望。肢體語言可以給學生帶來新鮮感，從而能夠激發學生的學習興趣。剛上課時，學生的注意力可能還停留在下課時的興奮事情中，老師可以用眼神來示意學生：不可以再說話了。然后，用手做一個“Let’sbeginourclass.ok？”學生熱情滿滿地用降調回答“：OK！”也可以這樣，老師的手往上一揮，再握成拳頭狀，用疑問聲調的語氣問：“Areyouready？”，學生鏗鏘有力地回答“：Go！Go！Go！”這樣，不僅把學生的注意力拉回到學習中，而且學習氛圍也輕松了許多，緊張的心情也不復存在了。有道是：良好的開端，是成功的一半。

2.便于理解，易于記憶。《義務教育小學英語新課程標準》中的認知策略：借助聯想學習和記憶詞語。學習策略：在詞語與相應事物之間建立聯想，積極運用所學英語進行表達和交流。[2]在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，既便于理解單詞，又可以增強記憶。比如教拍拍手（Clapyourhands）；跺跺腳（Stampyourfeet）；揮揮手（Waveyourarms）；彎彎膝蓋（Bendyourknees），我設計相應的動作，邊讀邊演：①老師比動作學生讀英語；②老師讀英語，學生邊比動作邊讀出英語；③學生看卡片邊讀出英語邊比動作。這樣多種形式交替訓練，英語課上得生動、活潑，解除了學生上課產生的疲勞。學生多種感官并用，不僅加大語言信息輸入的刺激強度，學得有激情，而且增強了對單詞的記憶力。

3.形象生動，利于交際。《義務教育小學英語新課程標準》中的交際策略：在交際中，必要時借助手勢、表情等進行交流。[2]在鞏固getup；gotobed；gotoschool；gohome.等詞組時，教師可讓一個學生做起床的動作，兩手從前往上舉起來，其余學生答getup；一個學生做睡覺的動作：兩手合掌靠耳邊，閉眼，頭傾斜。其余學生答gotobed；一個學生做動作：上學背書包，其余學生答gotoschool……反之，讓一個學生說單詞，如gohome，其余的學生做回家時在校門口與同學“再見”的招手動作等。我在教義務教育課程標準實驗教科書小學英語第三冊Lesson8Time中的“Whendoyou...？”時，讓學生以小組為單位，邊做動作邊說句子，編成情景短劇的形式進行表演，使學生在短時間內采用聯想記憶有效掌握這些句型，效果非常好。這些方法能極大地提高學生對英語的興趣，促進了生生之間的交流，提升了學生綜合語言的應用能力。

三、肢體語言在小學英語教學中的運用

1.眼神、面部表情在小學英語教學中發揮的作用。俗話說，眼睛是心靈的窗戶。一個鼓勵的眼神、一個親切的撫摸動作都會讓學生感到溫暖，讓他們內心充滿歡樂。阮炫棒是一個膽小，不敢開口的學生，每次他主動舉手起來回答問題，我都會豎起大拇指給他一個“Great！”。即使回答不正確，也不會當場指責他，而是給他一個微笑，讓他在老師期待的眼光中，養成敢于回答問題的習慣。課堂上，教師可以運用靈動的眼神來控制課堂，成為一個會靈活運用眼神的可愛老師。一位名師曾說過：用愛的微笑去征服學生的心靈。教師要把最美的微笑帶進課堂，讓學生感到學習英語很有趣。例如在教授新單詞happy，cry，sad，smile，scared，proud等時，老師用豐富的表情告訴學生所學新單詞的意思，而學生也模仿得饒有興趣。

2.手勢（gesture）與小學英語教學。如果教學方法很機械，課堂枯燥無味，就不能勾起人們學習的欲望。“填鴨式”教學模式，不僅不能提高教學效率，而且會給學生增加很大的壓力。所以教師可以與學生互動，在用動作表示語意的時候，手勢在整個教學環節中起著很重要的作用，它具有表情、達意、象形、指示等多種功能，是運用動作來教學的重要組成部分。在課堂教學中，教師可用手勢語來表達詞語所表達的含義。如教sing，dance，draw，swim，run，boat，play，flyakite，rideabike...老師可以先帶領學生邊做動作，接著設計搶答環節，老師讀單詞，學生做動作；老師做動作，學生讀單詞。在緊張的氣氛中，調動學生的學習積極性，加深記憶，使他們有效地掌握單詞。總之，手勢在體態語中是動作變化最多、最快、應用最為廣泛的，具有良好的表達效果。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、自然、恰當。

3.動作、旋律與小學英語教學。歌曲以其明快歡樂的節奏、優美的韻律吸引、打動著學生的心弦，使他們在優美的樂聲中獲得音樂的享受。它既能夠激起學生學習的興趣，讓學生集中注意力，樂于求知，又能夠鞏固所學的知識，加深聽力理解，激發學生的成就感，為英語學習創造輕松、愉快的環境。運用歌曲學習英語，是進行英語教學的屢用屢見效的方法之一。小學生活潑可愛、好動愛玩，我利用歌曲、Chant等進行教學，不僅活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，還有效調動了他們的學習積極性，而且學得快，記得牢。我會把生詞或重點句子編成瑯瑯上口的“順口溜”或“小韻文”，并結合升降調朗讀，也可取得不錯的效果。例如在教學閩教版第二冊有關水果單詞：mel-on，grape，carrot，peach可以這樣編：西瓜melons大圓臉，葡萄grapes酸又甜，胡蘿卜carrots營養高，桃子peaches肚兒圓，想吃就吃請隨便，請隨便。

小學生好動愛玩，表現欲強，可以用小品等形式運用體態語言邊說邊演來展現課文的內容，讓學生產生學習和模仿的欲望。這樣，學生的注意力就可以達到長時間的保持，增強了語言的感染力。根據教學內容和語言點編成有韻律，有節奏的動作讓學生容易記憶。比如教學閩教版第二冊有關人體部位單詞：如head，face，eye，ear，nose，mouth，neck，leg，hand，armfeet。可以這樣編：（1）頭部head在上面，臉蛋face圓又圓，眼睛eyes黑又亮，耳朵ears分兩邊，鼻子nose象小山，嘴巴mouth說又唱，脖子neck轉一轉，轉一轉。（2）腿leg長又長，手hand寫字忙，手臂arm累得慌，腳feet踩得響，踩得響。很多這樣自編的兒歌學生們讀起來朗朗上口，如同做游戲一樣，在輕松愉快的表演中記住了單詞。上課前讓學生唱這種兒歌，就刺激了孩子們的大腦神經，對下一步新知識的教學有很大的幫助。課后復習唱兒歌，可以鞏固所學知識，在快樂中學習英語。

四、總結

在小學英語教學中恰當地使用肢體語言，讓學生在“身體動作”的幫助下學習，在“眼神交流”中學習，在“做事情”中學習，以求達到更佳的學習效果。對肢體語言的運用，教師一定要把握好力度和尺度，力求做到自然、準確、得體，發揮肢體語言的最大作用，展示其本身的魅力，讓課堂教學藝術化，使自己成為一名課堂上的優秀教師，也成為講臺上的“表演藝術家”。

作者：阮美蝦 單位：福建省南靖縣實驗小學