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摘要：新課改的不斷深化，要求在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、創(chuàng)新意識。然而，小學(xué)美術(shù)中存在著學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)、缺少相應(yīng)的情感教育等問題。要改變這些問題，就要以教材為切入點，提高情感教育實效性；以美術(shù)創(chuàng)作為依托，將情感融入創(chuàng)作中；以創(chuàng)新教學(xué)方法為前提，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)教育中重要的組成部分，其課程對于小學(xué)生的情感抒發(fā)及情感交流有著非常重要的促進(jìn)作用。通過美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的情感世界得到豐富，并最大化地激發(fā)出學(xué)生的情感意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)基本還在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂較為枯燥，學(xué)生被動接受知識，與現(xiàn)代教學(xué)理念相違背。學(xué)生的創(chuàng)新意識以及審美能力都無法得到提高，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂參與度較低。此外，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師對于一個美術(shù)作品會較為強調(diào)其一致性，讓學(xué)生的個性化特點無法得到體現(xiàn)。長久以往，讓其在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，缺少相應(yīng)的思考能力，產(chǎn)生非常嚴(yán)重的依賴性。

（二）缺少相應(yīng)的情感教育美術(shù)創(chuàng)作本身就是一種情感的體現(xiàn)，在開展美術(shù)教學(xué)時除了要傳授其美術(shù)知識及技能外，更應(yīng)該將情感教育融入到整個教學(xué)過程中。就當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，多數(shù)教師沒有意識到在美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的重要性。有的小學(xué)美術(shù)教師對于情感教育的理解也存在一定的偏差，過于強調(diào)對學(xué)生美術(shù)知識及技能的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致部分學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作缺少一定的情感，無法真正地將自身情感充分地表達(dá)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育的滲透策略

（一）以教材為切入點，提高情感教育實效性雖然在開展美術(shù)教學(xué)過程中，并非需要嚴(yán)格按照教材開展教學(xué)。但需要以教材為切入，最大化地尊重教材來不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的豐富。這樣才能夠有效提升情感教育的實效性。比如：在開展拼圖教學(xué)時，除了要求學(xué)生掌握剪貼和拼裝飾畫以外，還應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，挖掘?qū)W生的想象力，鼓勵學(xué)生以獨立思考的方式來完成一份美術(shù)作品。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，會將自身的創(chuàng)新意識融入到作品創(chuàng)作中，實現(xiàn)個性化創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。此外，當(dāng)前美術(shù)教材中的教學(xué)內(nèi)容并無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x擇一些與教材內(nèi)容相關(guān)的輔助教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在教學(xué)《泡泡飛啊飛》這一課內(nèi)容時，教學(xué)任務(wù)要求讓學(xué)生能夠掌握泡泡的繪畫方法，并填充上相應(yīng)的顏色。但許多學(xué)生由于對泡泡缺少一定的觀察，無法正確地描繪出泡泡的形狀。所以，教師應(yīng)該在課余時間，帶著學(xué)生玩吹泡泡的游戲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的參與熱情格外高漲。并在教師的要求下，認(rèn)真觀察泡泡的形狀、顏色等特征，再次進(jìn)行泡泡作品創(chuàng)作時，能夠更好地完成美術(shù)作品的創(chuàng)作。

（二）以美術(shù)創(chuàng)作為依托，將情感融入創(chuàng)作中在此環(huán)節(jié)中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。美術(shù)屬于視覺藝術(shù)的范疇，小學(xué)生的模仿能力比較強，喜歡那些沖擊力較強的事物，同時具有較強的好奇心。在美術(shù)教學(xué)的時候，教師一定要將這一特點利用好，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，善于發(fā)現(xiàn)所有美好的事物。同時，要在開展美術(shù)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自身特有的想象力以及創(chuàng)造意識融入進(jìn)美術(shù)作品創(chuàng)作中。比如：教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化思維，甚至可以讓其在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，表現(xiàn)出有悖常規(guī)的形態(tài)。例如：有的學(xué)生在繪畫時，會將整個天空畫滿太陽、將星星比喻為月亮的孩子等。這些都是個性化思維及想象力的一種體現(xiàn)。對于這些特有的思維，教師并不需要進(jìn)行打壓，而是要通過正確引導(dǎo)，讓其將想象力充分地運用到美術(shù)創(chuàng)作中。再比如，在進(jìn)行《我做的罐和壺》這一節(jié)課的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，并組織各小組對茶壺的形態(tài)、特征、顏色等方面進(jìn)行討論。然后再通過多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示一些當(dāng)前具有時代特征的茶壺視頻、圖片。從而在學(xué)生腦海中構(gòu)建起自己思維理念中茶壺的印象，并按照自己的思維繪畫出茶壺。這樣所創(chuàng)作出的茶壺作品存在很大的差異性，但突破了模仿別人作品的局限，將自身的思維意識以及情感特征融入了美術(shù)作品創(chuàng)作中。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還增強了學(xué)生的情感意識。

（三）以創(chuàng)新教學(xué)方法為前提，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)方法小學(xué)美術(shù)教師想要創(chuàng)新教學(xué)方法，需要具備非常豐富的知識儲備。同時，還要針對小學(xué)生所處年齡段身心特征進(jìn)行分析，將美術(shù)專業(yè)知識與其身心特征進(jìn)行結(jié)合，才能夠創(chuàng)新適用于小學(xué)生美術(shù)教學(xué)的方法。簡單而言，必須要在整個教學(xué)活動中，以兒童語言來對其進(jìn)行美術(shù)知識的傳授，才能夠讓其對相關(guān)知識點進(jìn)行認(rèn)知。比如：對于小學(xué)低年級美術(shù)的教學(xué)，有的學(xué)生無法分辨橫線與豎線的區(qū)別，教師可以換一種說法來進(jìn)行教學(xué)：“躺下的線就是橫線，而站著的線就是豎線。”為了更好地與小學(xué)生身心特征進(jìn)行結(jié)合，在進(jìn)行動物繪畫教學(xué)時，教師可以一些疊字教學(xué)語言來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如：長長的脖子、大大的眼睛等。學(xué)生在接受這些詞語時，可以加深對一些動物特征的印象，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時會根據(jù)教師的描述來進(jìn)行創(chuàng)作。并發(fā)揮出小學(xué)生的童心以及想象力，讓其真切地感受到情感教育的價值。此外，可以為小學(xué)生營造游戲氛圍，讓其能夠在輕松愉快的氛圍中提高自身對繪畫的理解能力。同時，還能夠借助游戲活動，增強學(xué)生的抽象思維能力。這就要求教師對當(dāng)前小學(xué)生的身心特征進(jìn)行分析，并制定出適宜的游戲活動。

總而言之，美術(shù)教學(xué)本身就是一種情感教育，特別是對于小學(xué)生而言，其身心發(fā)展更需要情感教育的引導(dǎo)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力外，更需要將情感教育融入到教學(xué)中，讓其能夠在美術(shù)教學(xué)中得到豐富的情感體驗，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳敏.情動辭發(fā)，披文入情———淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊，2009（9）.

作者：黃健剛 單位：河北省邢臺市東關(guān)逸夫小學(xué)