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摘要：地理繪圖能突出地理教學(xué)的實(shí)踐性，既是一種重要的地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)方式，也是學(xué)生自主體驗(yàn)提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。通過差異性統(tǒng)計(jì)賦分方法，對(duì)學(xué)生地理繪圖作品進(jìn)行要素分析和多維度綜合分析，得出以下結(jié)論：學(xué)生的繪畫地圖能力與心理發(fā)展密切相關(guān)，具有同一性和不平衡性特點(diǎn)；學(xué)生地理繪圖能力與文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；學(xué)生在地理繪圖中表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。并進(jìn)一步提出地理繪圖教學(xué)的優(yōu)化建議：增加學(xué)生地理繪圖實(shí)踐活動(dòng)；不斷發(fā)展和提升多角度空間思維觀念；探尋地理繪圖教學(xué)的創(chuàng)新方式；對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理繪圖教學(xué)；地理空間意象；空間表征

一、問題的提出

地理空間意象與空間表征需要借助圖形進(jìn)行各種維度的地理空間思維，這涉及到對(duì)具體空間的簡化、抽象和模擬等地理繪圖能力。地理繪圖能力是學(xué)生地理能力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括地理繪圖意識(shí)、地理繪圖知識(shí)、地理繪圖技能等。［1］地理繪圖教學(xué)作為地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要方式，它是學(xué)生地理綜合能力的體現(xiàn)，能突出地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和不斷創(chuàng)新地理教學(xué)。學(xué)生通過對(duì)空間概念進(jìn)行點(diǎn)、線、面的表達(dá)，可以在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況。從提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)的自主參與類學(xué)習(xí)活動(dòng)看［2］，地理繪圖教學(xué)是一種非常注重學(xué)生參與和體驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式，這有助于喚起學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生的地理繪圖作品是地理繪圖教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象，它能反映學(xué)生對(duì)某地域的空間意象和空間表征能力水平。通過探析學(xué)生的地理繪圖作品特征，捕捉學(xué)生在繪圖情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從這樣的一個(gè)切入點(diǎn)研究學(xué)生地理空間認(rèn)知特質(zhì)，有助于進(jìn)一步優(yōu)化地理繪圖教學(xué)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用。七年級(jí)學(xué)生（年齡為12-13周歲）是青少年的前期群體，也正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理的初級(jí)階段。他們?cè)诘乩砝L圖空間意象與空間表征方面有哪些特征呢？因此，本研究對(duì)地理繪圖教學(xué)中學(xué)生收集信息、轉(zhuǎn)化地圖的空間認(rèn)知特質(zhì)做出例證性說明和探討，意在明確地理繪圖教學(xué)的影響因素，并據(jù)此提出地理繪圖教學(xué)的優(yōu)化策略。

二、研究設(shè)計(jì)與過程

（一）研究方案本研究

通過采集大量的數(shù)據(jù)樣本，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知地圖過程，采用多個(gè)視角深入分析學(xué)生地理繪圖作品所表現(xiàn)的樣式特征，繼而以間接方式認(rèn)識(shí)地理繪圖教學(xué)規(guī)律特征。具體步驟是抽取學(xué)生地理繪圖作品，依據(jù)其不同樣式要素表現(xiàn)出來的地理空間意象與空間表征特征進(jìn)行歸類。研究包括質(zhì)性與量化研究，先分析畫面結(jié)構(gòu)與意義，量化統(tǒng)計(jì)后再進(jìn)行解釋。通過對(duì)其外部表現(xiàn)的測(cè)量，從繪制的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、美感等方面對(duì)各個(gè)學(xué)生繪畫的地圖進(jìn)行評(píng)比，了解學(xué)生地理繪圖作品在地理繪圖教學(xué)中表現(xiàn)出的各方面特征。本研究主要運(yùn)用差異性統(tǒng)計(jì)賦分方法，分析學(xué)生地圖作品所反映的地理空間意象與空間表征特征。首先，規(guī)定統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并在賦分權(quán)重上體現(xiàn)差異化；其次，按照不同的標(biāo)志進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分組；最后，分析其同質(zhì)性和差異性特征。主要從要素分析和多維度綜合分析兩個(gè)方面進(jìn)行梳理。要素分析，包括空間結(jié)構(gòu)規(guī)范性、空間轉(zhuǎn)化準(zhǔn)確性、空間感知藝術(shù)性。空間結(jié)構(gòu)規(guī)范性主要結(jié)合地圖要素、線描與色彩藝術(shù)，進(jìn)行準(zhǔn)確度和美感分析。空間轉(zhuǎn)化準(zhǔn)確性主要依據(jù)KevinLynch的意象分析法［3］(P35-37)，具體以校園中的道路、建筑、標(biāo)志物、運(yùn)動(dòng)場所、區(qū)域邊界等空間元素進(jìn)行意象分析。空間感知藝術(shù)性主要分析線條表現(xiàn)力、色彩對(duì)比度、描繪景物與活動(dòng)設(shè)施傾向。多維度綜合分析，包括同質(zhì)性與差異性對(duì)比，以揭示學(xué)生地理繪圖能力的心理發(fā)展規(guī)律。同質(zhì)性特征主要從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的辯證分析進(jìn)行概括，差異性對(duì)比主要分析地理繪圖作品表現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異和性別差異。本研究以整群抽樣方式獲取相關(guān)資料，主要抽取某學(xué)校七年級(jí)某兩個(gè)班學(xué)生，年齡范圍12-13歲。其中，有效樣本數(shù)為男生58人、女生43人。

（二）研究過程

1.布置活動(dòng)作業(yè)活動(dòng)名稱：制作自己的地圖——“校園平面圖”。具體內(nèi)容：在學(xué)習(xí)“地圖的基本要素（比例尺、方向、圖例和注記）”內(nèi)容后，進(jìn)行“制作自己的地圖”的活動(dòng)。讓學(xué)生繪制一幅其比較熟悉的“校園平面圖”（偏向被試對(duì)象熟悉的環(huán)境，僅涉及反映空間位置和空間形態(tài)的地理分布），然后讓各小組學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。（參考［美］RobertCoupe編著的《地圖和我們的世界》：“地圖和比例尺”，“制作你自己的地圖”；［美］Padilla,M.J.編著的《科學(xué)探索者：地表的演變》：第一章“描繪地表”之第二節(jié)“地球模型”）步驟指導(dǎo)：畫一張簡易的平面草圖，標(biāo)出自己認(rèn)為最有趣、最重要的東西，傳達(dá)足夠的信息，以幫助一個(gè)陌生人比較輕松地在該地區(qū)活動(dòng)；根據(jù)所熟悉的校園概況，想象一至兩條道路，近似地畫出它們的路線和沿途發(fā)生的事件；列表舉出自認(rèn)為校園中最具特色的部分并解釋；書面回答老師提出的問題。具體要求：收集信息。學(xué)生先要熟悉學(xué)校的地理環(huán)境，在學(xué)校校園走一走，用步測(cè)法測(cè)量學(xué)校的四周與主要建筑物的形狀與長度，畫出街道、建筑物等主要特征草圖；為地圖選一個(gè)合適的比例尺，知道圖上畫的事物實(shí)際有多大。以正確的比例尺顯示街道長短、主要建筑物的大小、操場范圍。根據(jù)比例尺在圖上保留大樹，省略太小的樹叢；寫出沿途街道的名稱，標(biāo)注出建筑物的名稱。想象自己由上往下俯瞰時(shí)，街道、建筑、操場、花園的形狀；為地圖著色，不同類型的地方使用不同的顏色。列表統(tǒng)計(jì)所有需要符號(hào)表示的要素，并說明符號(hào)和顏色所代表的意義；學(xué)生使用鉛筆、橡皮擦、A4大小的紙張，在30分鐘（下午課間活動(dòng)時(shí)間）內(nèi)完成平面圖的繪制。

2.評(píng)價(jià)活動(dòng)作業(yè)根據(jù)地理繪圖作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表，對(duì)七年級(jí)學(xué)生的地理繪圖作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，以小組為單位互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容：地理繪圖作品表現(xiàn)出哪些校園空間意象，關(guān)于校園環(huán)境具有最深刻印象的特征是否被畫下來。校園環(huán)境包括校園內(nèi)主要道路、校園的分區(qū)、標(biāo)志性建筑或景觀、主要的出入口、主要建筑物等。

三、結(jié)果與分析

（一）要素分析

主要通過分析信息獲取和表達(dá)的多樣性，以反映學(xué)生在繪制地圖過程中采用的各種方法和體會(huì)。它主要從空間結(jié)構(gòu)規(guī)范性、空間轉(zhuǎn)化準(zhǔn)確性、空間感知藝術(shù)性等方面進(jìn)行。

1.空間結(jié)構(gòu)規(guī)范性主要分析空間結(jié)構(gòu)要素，包括地圖三要素、空間關(guān)系樣式、地圖信息的選擇等。通過了解在不同樣式要素下地圖作品顯示的詳細(xì)程度及顯示效果，分析學(xué)生表示空間結(jié)構(gòu)和描述地圖信息的能力。2.空間轉(zhuǎn)化準(zhǔn)確性空間轉(zhuǎn)化準(zhǔn)確性是指三維和二維的轉(zhuǎn)化：即從立體轉(zhuǎn)換到平面，反過來由平面再轉(zhuǎn)換到立體。它通過表示地圖對(duì)生活環(huán)境原本的符合程度，能夠說明學(xué)生對(duì)空間定位感知能力的大小。主要對(duì)道路街道、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)、綠地綠樹、建筑、標(biāo)志性景觀等空間元素進(jìn)行意象判斷，從各種圖例設(shè)計(jì)樣式來分析。

3.空間感知藝術(shù)性通過對(duì)線描與色彩美感觀察的環(huán)境感知表現(xiàn)程度可以反映學(xué)生的空間感知藝術(shù)性。它主要包括線條表現(xiàn)力、色彩對(duì)比度、描繪景物與活動(dòng)設(shè)施傾向，可以辨別地圖的色彩美學(xué)，體現(xiàn)地圖的藝術(shù)特色。地圖的藝術(shù)特色體現(xiàn)出線式與色彩美感，其色彩符號(hào)是地圖視覺表現(xiàn)的顯著標(biāo)示。這種形象化的線形與藝術(shù)符號(hào)是學(xué)生對(duì)空間特征的一種情感表達(dá)，在功能上體現(xiàn)出一種藝術(shù)美感。［4］

（二）多維度綜合分析

通過對(duì)不同的維度進(jìn)行全面分析，以找到學(xué)生在繪制地圖過程中的共性特征。它主要從同質(zhì)性特征、差異性對(duì)比兩方面進(jìn)行。

1.同質(zhì)性特征初中生的地理繪圖作品，在優(yōu)點(diǎn)上表現(xiàn)為：圖例設(shè)計(jì)多樣化。學(xué)生在構(gòu)圖上具有豐富的想象力，能夠從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；形成一種“概念畫”地圖。即把具有不同特征的地理事物進(jìn)行分類。從造型上看，用較為流暢、熟練的線條表現(xiàn)物體的整體形象，并用一些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)事物的基本特征；能把握基本正確的空間關(guān)系。其空間結(jié)構(gòu)都比較合理，各部分之間的空間關(guān)系基本正確；色彩表達(dá)情感能力強(qiáng)。注意按照物體的固有色來著色，表現(xiàn)出能用色彩來表達(dá)情感的顯著能力。在缺點(diǎn)上表現(xiàn)為：表現(xiàn)內(nèi)容簡單，只對(duì)經(jīng)常活動(dòng)區(qū)域有所了解，其他區(qū)域體現(xiàn)不夠，說明學(xué)生繪圖多從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)踐能力不強(qiáng)；缺少地圖專業(yè)知識(shí)，地圖三要素體現(xiàn)不完整，有的繪成簡圖、平面圖、景觀圖；從空間構(gòu)圖上看，雖能注意物體的大小比例，但還把握不住分寸，有時(shí)會(huì)夸大自己感知印象較深的事物；地圖信息量不足，所表現(xiàn)的信息普遍偏少，在反映主要地理事物的分布規(guī)律上比較缺失。

2.差異性對(duì)比，初中生的地理繪圖作品具有明顯的生活經(jīng)驗(yàn)差異和性別差異。生活經(jīng)驗(yàn)差異：先前運(yùn)用地圖次數(shù)多的學(xué)生表現(xiàn)為信息容量大、色彩豐富、空間感強(qiáng)；先前運(yùn)用地圖次數(shù)少的學(xué)生表現(xiàn)為信息容量小、色彩單調(diào)、空間感一般。表明初中生的地理繪圖與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，不僅受到當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境影響，還受到傳統(tǒng)習(xí)俗，社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響。性別差異：男生表現(xiàn)為繪圖線條簡單粗狂，傾向于表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)設(shè)施方面，反映的內(nèi)容較豐富；女生表現(xiàn)為繪圖細(xì)膩認(rèn)真，傾向于表現(xiàn)植物綠化、教學(xué)樓布局，但缺少靈活性。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.學(xué)生的地理繪圖能力與心理發(fā)展密切相關(guān)學(xué)生在地理繪圖過程中，其心理發(fā)展具有同一性和不平衡性特點(diǎn)。在同一性上，從空間、色彩等樣式特征表現(xiàn)，可以看出七年級(jí)學(xué)生大多處于形象思維和抽象思維相互融合的階段，具備了一定的空間綜合分析能力，抽象邏輯思維已經(jīng)有了較高的發(fā)展；大多能獨(dú)立思考，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲。在不平衡性上，有的學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的地圖空間思維，有的學(xué)生在很大程度上還處于地圖空間思維的低級(jí)思維階段；有的學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和地圖思維方面表現(xiàn)出片面性，這與知識(shí)面窄、社會(huì)閱歷淺及缺乏實(shí)踐等因素有關(guān)。

2.學(xué)生地理繪圖能力與文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)學(xué)生繪圖可能還受到不同文化背景的影響，其原因可能是源于學(xué)生在入學(xué)前的生活經(jīng)驗(yàn)，也可能表現(xiàn)為教育內(nèi)容的文化偏向。［5］學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有其個(gè)體差異性，學(xué)生可以利用已獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成獨(dú)特的空間思維方式。由于學(xué)生往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考，其個(gè)性化、隨意性和局限性，有時(shí)會(huì)給地理學(xué)習(xí)造成負(fù)面干擾。學(xué)生繪圖的性別差異，可能是因?yàn)槟猩团鷮?duì)建構(gòu)地理空間知識(shí)具有不一樣的思維表達(dá)方式。從創(chuàng)造性思維差異［6］看，在圖形發(fā)散思維方面，女生傾向于流暢性、精致性，男生則傾向于變通性、獨(dú)創(chuàng)性；在聚合思維方面，包括圖形概括性、言語概括性，男生表現(xiàn)出一定的右半球啟動(dòng)優(yōu)勢(shì)。總之，學(xué)生地理空間意象與空間表征具有基于不同文化特質(zhì)的差異，它在不同程度上影響了學(xué)生的繪圖活動(dòng)行為。

3.學(xué)生具有很強(qiáng)的地圖創(chuàng)新能力學(xué)生的地理繪圖作品具有凝固的靜態(tài)藝術(shù)美，并具有創(chuàng)新精神。在圖例設(shè)計(jì)樣式的形象化符號(hào)方面，學(xué)生創(chuàng)造出具有強(qiáng)烈個(gè)性的地圖語言。每個(gè)學(xué)生把自己的審美取向融入其中，進(jìn)而形成一種屬于自我的獨(dú)創(chuàng)形式，并滲透于地圖之中，使地圖呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性面貌與獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)生進(jìn)行畫圖的過程，實(shí)際上也是展現(xiàn)自己個(gè)性的過程，其各種各樣的圖畫和地圖，以其不同的藝術(shù)特征，給人以明快的美感和深刻的形象記憶，表現(xiàn)了學(xué)生如何建構(gòu)自己地圖的深層心理。“言為心聲”，地理繪圖教學(xué)有力實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建議

1.增加學(xué)生地理繪圖實(shí)踐活動(dòng)繪制地圖作為一種地理實(shí)踐技能，使學(xué)生在今后的生活中可以展示“一技之長”。通過增加地理繪圖實(shí)踐活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新靈光，也是地理教學(xué)深化改革的重要舉措。地理繪圖教學(xué)提供了展示創(chuàng)新成果的舞臺(tái)，特別是個(gè)性化的地理繪圖實(shí)踐可以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、地圖技能和綜合能力，使學(xué)生的潛能和智能得以發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)和提高地理教學(xué)效果。

2.不斷發(fā)展和提升多角度空間思維觀念學(xué)生通過親身感受地理事物和圖形的多方面性質(zhì)，可以不斷發(fā)展和提升多角度空間思維觀念。地理繪圖教學(xué)涉及圖文轉(zhuǎn)換的思維分析過程，注重提升學(xué)生的空間思維發(fā)展水平。通過繪圖把生活中的具體知識(shí)地圖化，運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)和表達(dá)地理知識(shí)，可以使學(xué)生空間思維走向自覺。學(xué)生的空間思維發(fā)展水平與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感聯(lián)系緊密。學(xué)生通過繪畫地圖，從生活中抽象出圖形，然后圖形再應(yīng)用于生活，從覺察、辨別、轉(zhuǎn)換、識(shí)別的直觀化水平不斷地提高到描述、分析、抽象和演繹等復(fù)雜的思維水平。

3.探尋地理繪圖教學(xué)的創(chuàng)新方式地理繪圖教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮其知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維能力等方面。首先，從反映地理學(xué)習(xí)個(gè)性心理品質(zhì)的最近發(fā)展區(qū)水平出發(fā)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“顯性學(xué)力”及“隱性學(xué)力”。其次，把生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要資源，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。生活化地理即是生活中的地理知識(shí)，包括生活中的地理現(xiàn)象和地理知識(shí)原理。［9］地理繪圖教學(xué)需要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。最后，通過小組交流合作進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)不同學(xué)生充分發(fā)揮空間想象能力。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)地理繪圖教學(xué)要基于學(xué)生不同的空間意象和空間表征特征，對(duì)學(xué)生地圖作品進(jìn)行多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)。主要圍繞著地理核心素養(yǎng)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既包括學(xué)生的空間認(rèn)知、綜合思維，也包括科學(xué)的態(tài)度、合作意識(shí)和正確的審美意識(shí)，也要考慮其他的影響要素，特別是男女之間和不同文化背景的差別。所以，以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與特質(zhì)為評(píng)價(jià)視角，盡可能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)。

總之，地理繪圖教學(xué)是提高學(xué)生地圖技能和綜合能力、發(fā)展地理實(shí)踐力的重要方法。本文通過分析學(xué)生繪畫的地圖樣式特征，了解學(xué)生對(duì)地圖空間意象與空間表征的認(rèn)知特征。但是由于學(xué)生的地理繪圖作品有很明顯的多樣性、個(gè)性化特征表現(xiàn)，對(duì)其變量的確定也并非全面，探討地理繪圖教學(xué)效應(yīng)需要考慮多種影響因素。因此，需要繼續(xù)對(duì)初中生描述地圖信息的心理機(jī)制進(jìn)行深度分析，進(jìn)一步把握學(xué)生地理空間意象與空間表征的規(guī)律。同時(shí)，地理教師要轉(zhuǎn)變教育觀念和改善教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開展地理繪圖教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地領(lǐng)悟地圖知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者：董瑞杰