本站小編為你精心準備了工學結合視野下本科院校產品設計論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、基于“工學結合”的產品設計的人才培養觀

（一）注重理論與實踐相結合的教學觀通過指導學生參加大學生研究性學習和創新性實驗項目、學科競賽，培養學生的自主學習、主動學習、創新意識和實踐意識，提高學生的實踐能力和創新能力；同時，讓有專業特長的學生脫穎而出。學校要積極創造條件，加大對“省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目”的申報和立項項目，同時在項目的運行過程中加大考核力度，使學生確實有效地通過項目提升設計能力。加大對“紅點獎”“IF獎”、“全國3D大賽”、“全國大學生工業設計大賽”、“芙蓉杯”、“東莞杯”等國際、國內重要學科競賽的指導及支持力度，努力提高產品設計專業人才的設計表達能力及創新素質。通過大學生創新項目及學科競賽提升學生的設計素質，激發學生的專業學習熱情，極大地提高學生的自信心及韌性。以此為基礎，讓學生參與到校企合作項目中企業或設計公司的崗位實踐，通過這種“工學相結合”的教學模式，提高學生的社會適應力。通過學生在企業、設計公司的崗位實踐，實現學校教學與設計公司、企業需求的無縫對接

（二）教學與學生就業無縫鏈接的人才觀高等教育自擴招以來，一般本科院校設計教育以勢不可擋的態勢迅猛發展。但產品設計作為一門邊緣學科，隨著我國社會主義市場經濟的建立和科學技術的高速發展，在實際的教育過程中存在諸多的不完善，產品設計人才的培養模式也漸露弊端。產品設計是一門以創造性為特征的學科，傳統教育模式下培養的設計類專業的學生知識面偏窄，文化素質也有明顯的缺陷。特別是適應和創造能力不強，已不能滿足社會對產品設計人才的需求，產品設計人才培養與社會的多元化需求之間出現不同程度地脫節，產品設計教育經常落后于現代設計的實踐。因此，產品設計類學生的培養應倡導學習與就業結合，它體現的是人才觀，突出了人才培養的方向，通過學中工、工中學來促進高校專業人才各項素養與能力的協調發展。專業的教學只有符合學生未來就業的需要，提升學生的專業能力，才能打造適合市場需求的產品設計人才。

二、基于“工學結合”的產品設計的人才培養體系

（一）構建高校產品設計人才的基本知識、基本技能等理論課程模塊通過通識課程及全校大類選修課程模塊的學習，使學生樹立科學的世界觀和為人民服務的人生觀，掌握馬克思主義、思想的基本原理和鄧小平理論，了解我國的歷史文化和基本國情，能理論聯系實際。具有強烈的求知欲望和科學、嚴謹、勤奮、踏實的學風以及終身向上、創新實干的精神，具有熱愛勞動、遵紀守法、自律謙讓、團結合作和競爭拼搏的品質。有較好的文化、道德修養和健康的心理素質以及良好的行為習慣。了解體育運動的基本知識，掌握科學鍛煉和養護身體的技能和方法，養成科學鍛煉身體的良好習慣，身心健康毅力強，為終身學習和工作提供健康的體魄。通過專業基礎課程模塊及專業課程模塊的理論知識學習，使學生掌握本專業領域寬廣的基本理論和基礎知識。具有本專業所需要的工程制圖、徒手表現、三維軟件輔助設計的知識，掌握平面設計軟件、設計圖學軟件以及三維建模軟件，具備用計算機輔助產品設計的能力。掌握本專業領域所必需的專業知識，了解其學科前沿及發展趨勢。最終能夠綜合把握設計中的功能、形態、技術、經濟、用戶、環境等基本因素，為技術尋求獨特的商業模式，能進行有針對性的創新產品開發設計的能力。

（二）構建分段式模塊化、多層次個性化的創新訓練實踐教學課程體系從根本上改變實踐教學依附于理論教學的傳統觀念，形成產品設計理論教學與實驗教學的統籌協調，構建分段式模塊化、多層次個性化的實驗教學體系(如圖1)。通過該體系的產品認知平臺、產品基礎實驗教學平臺和科技創新活動基地，使學生從入學到畢業整個階段都能得到嚴格的良好實踐訓練。同時，根據學生的個性需求設置必修實驗（基礎性實驗）、選修實驗（綜合性、設計性實驗）和課外科技創新實踐活動。圖1實踐教學課程體系

（三）校內教學與校外實踐基地教學相結合雙軌制的專業核心課程教學模式校內教學與校外實踐基地教學相結合核心課程教學模式，關鍵在于專業核心課程雙軌制教學模式，由校內專業教師完成理論教學，由校外教師完成實踐環節的教學，但校內導師與校外導師的產品設計教學活動并不是完全孤立的。校內專業教師在傳授專業核心課程知識點時，采納BRAINSTORM、分組討論、個案教學、協同創新、虛擬項目模擬等方式，在夯實學生基礎知識的基礎上，進一步向學生教授本學科的新動向及前沿問題，盡量把新的理論、新的觀點、新的成果融入到教學中去，為學生后續的實踐教學課程增加感性認識和提供鋪墊，該類教學主要教授專業課程的理論環節，由校內教師完成是最好的。而對于專業核心課程實踐環節的教學應采取不同的教學方式，實踐環節的教學需要學生運用創新的思維結合設計理論展開設計求解，設計類實踐環節課程既需要特定的氛圍、場景和條件，又需要專業教師具有較好的示范能力，因此，該類專業課程的實踐環節的教學由校外實習基地教師完成是最理想。

（四）產品設計訂單式人才培養模式學生在大一至大三完成產品設計的基本知識、基本技能等理論課程模塊的學習，同時在校內及校外實習基地完成實踐環節的教學，為使產品設計的教學與企業需求實現無縫對接，在完成專業基本理論、基本技能、專業能力學習的基礎上，在大四的產品設計專題課程設計的教學中，把專業的學習與產品設計崗位的工作相結合，提高學生的崗位適應能力，要使大四的產品設計專題教學達到滿意的效果，我們教學的核心工作是構建工學相結合的培養機制，展開基于企業需求的“訂單式”人才培養模式。“訂單式”培養是以市場需求為指導，學校和產品設計公司或企業制定大四專題設計的教學大綱、教案等，企業、設計公司與學校、學生簽專題課程實行訂單培養，高校在裝備、技術、師資等教育培養方面實施合作，利用學校與企業兩種教學組織進行合作培養，該模式可以說,滿足用人單位對產品設計人才的需求，為此，本科院校應該對產品設計類學生進行個性化的教育與培養，必須運用更加靈活、多樣化的人才開發與培養模式[2]。

三、“工學結合”產品設計人才培養模式需關注的主要問題

（一）理論與實踐教學的統籌協調，把握相關環節的比例權重工學結合產品設計人才培養模式的核心及根本是理論與實踐相結合、教學與就業相結合。校內的理論環節教學中，人才培養方案主要通過公共基課程、專業基課程等理論環節對學生進行理論培養，提升學生的職業素養及基本知識、產品設計技能，具備創新思維能力；創新實踐訓練環節方面，通過校內的實驗教學，加強學生對產品設計知識點的深度把握，通過設計競賽提高產品設計基本技能及創新的能力；通過訂單式專業核心課程培養，把課堂教學延伸到企業的崗位實踐中來，學生在具體的崗位實踐中運用所學的專業知識進行產品創新設計實踐，將理論運用于崗位需求中來，達到教學與就業的無縫對接。理論與實踐的教學具有明確不同教學的內容，但在具體的操作環節中，由校內與校外教師分開進行相關環節的教學，每一環節都要強調自己的重點，主次要分明[3]。

（二）設計公司、企業與高校之間不同的體系問題工學相結合視野下的產品設計人才培養模式固然能夠符合市場需求，但由于設計公司、企業與高校之間不同的評價體系原因，在具體的實施過程中總會出現種種問題。企業的核心在于商業化的運作，本科院校的核心在于培養寬口徑、厚基礎的高級專門人才，由于評價體系的不一致，很多企業不愿意承擔大學的教學環節，甚至很多企業、設計公司以學生的崗位實踐教學會影響到企業的正常運轉。大多數企業、設計公司普遍具有一定的規模，但缺乏專門的教學場地及教學人員。因此，在校外的實踐環節執行過程中，走馬觀花現象嚴重，學生無法展開真刀實槍的設計實踐；再則，高校的行政化管理模式原因，學校在教學計劃、教學內容等方面不能完全適應企業、設計公司發展的需要，大學因人設課的現象較為嚴重，學生理論教學環節課時比例太高，而且由于高校擴招及教師缺乏產品設計實踐的種種原因，學生在學校學習到的產品專業理論知識與實際相差甚遠，不能符合市場需求。

基于“工學結合”的產品設計的人才培養體系符合時下市場對產品設計人才需求，是設計類等應用性強的專業發展的必由之路，面對未來發展之路的種種問題，學校與企業或設計公司應保持暢通。本科設計院校要提高工學結合的思想意識，以市場導向，以提升學生就業為辦學目標，大力執行工學結合產品設計教學；加強對工學結合人才培養模式的研究，吸收國內外工學結合的產品設計辦學模式，結合區域經濟、地域文化提出具有地方特色的工學結合的培養思路；本科院校改革學校的聘用制度，高薪聘請知名設計師、設計總監、企業負責人參與到學校的教學指導中來[4]。企業、設計公司要提高工學結合的思想認識，積極鼓勵校企聯合辦學，讓企業在工學結合中確認自己的獨特地位，企業應主動出擊，采用訂單式培養，培養符合企業、設計公司需求的人才，企業根據市場運作規律，及時向學校反饋人才需求信息，在學校和企業人才需求之間的無縫對接。

作者：劉宗明胡俊紅單位：湖南工業大學