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采用這種實驗方法進行單項技能訓練十分有效,但是實驗不等同于實訓,它不能提供貼近“上班式”工作現場的環境,無法給予學生直觀的感受,也不能提供基于工作過程的職業訓練。

在網絡工程、網絡操作系統、信息安全等其他課程的實訓環節設計也存在類似的問題。二是為了能讓學生體驗“上班式”工作現場,很多院校與企業合作,建立校外實習基地。但是,對應一個企業的基礎網絡系統,通常在修建廠房、公司裝修時就已規劃實施完畢,大多數的線纜都已經埋在墻里或地下等,學生即便是下了企業也看不到什么,更不用說親自實踐;涉及到系統維護的許多操作都是需要有足夠高權限的賬戶才可以實施,為了安全起見,高權限的賬戶通常只是極少數本單位的工作人員才能擁有。

學生即便是去了一家承接網絡工程的公司,但企業肩負著按工期、保質量等一系列責任,很難把關鍵的任務交給實習的學生完成。所以,結果就是多數學生只能干些表面的、皮毛的工作,不能實現完全意義上的動手實踐。由于網絡工程的特點,每個單位通常只能接收幾名實習學生,幾十人的一個班級通常要找幾家甚至是十幾家接收單位,學生接受的崗位、任務很難保證一致,教學質量難以保證。因此也不能用下企業實習替代實訓。

基于工作過程的實訓環境建設

為了解決實訓環境中存在的問題,首先要明確什么是實訓。實訓是在教師控制狀態下,按照人才培養規律和目標,對學生進行職業能力訓練的教學過程。可以將實訓分為技能訓練、任務實訓、項目實訓和崗位實訓四個階段。技能訓練采用較高強度的重復操作過程,鍛煉學生的動手能力。任務實訓則通過實際工作中的單項任務,培養學生獨立分析問題、解決問題、完成任務的能力。項目實訓是通過完整項目,培養學生的統籌能力、協調能力、溝通能力、合作能力等。崗位實訓是訓練學生在遵守職業道德、企業制度和行業規范的基礎上,在復雜的生產環境中團結協作,完成工作任務。

通常各院校的網絡實訓環境可以較好的支持技能訓練和任務實訓,但對項目實訓和崗位實訓的支持不夠,而后者正是典型的基于工作過程的“上班式”的實訓。為了實現“上班式”的實訓,首先實訓環境要具備營造企業實際工作場景的能力,使學生能夠在符合企業規范的生產環境中,獲得直觀的感受,受到嚴格的訓練。其次,實訓環境要能夠靈活的組合變化,以適應不同崗位的工作過程,使學生獲得多方面、多層次的訓練。第三,要有相應的企業管理制度配合,使學生得到良好職業氛圍的熏陶。在此,將符合上述基本要求的實訓環境稱為基于工作過程的“上班式”實訓環境。下面提出一個網絡技術專業基于工作過程的“上班式”實訓環境建設方案。

網絡技術專業實訓環境建設方案

本方案按照典型工作任務設計,將企業網絡的各個組成部分集中在一個實訓室。確保全部區域的設計與施工都符合GB50312、GB21671、GB50174等網絡工程標準,與企業中的實際工作場景無異,同時避A7：無線網絡區A4：服務存儲區A3：分支網絡區A2：布線工程區A1：核心網絡區A6：網絡應用區工程假墻A5：安全服務區圖1實訓室布局圖免在企業真實環境中學生只能看不能動的尷尬。

該實訓室面積約100m2,根據網絡綜合設計目標,分為A1～A7共七個功能分區。A1:核心網絡區(模擬總部);A2:布線工程區;A3:分支網絡區(模擬分支辦公室);A4:服務存儲區;A5:安全服務區;A6:網絡應用區;A7:無線網絡區,布置在天花板。另外還包括一堵工程假墻。A1與A3采用光纖連接,其余各區間采用雙絞線連接,不同區間從天花板或地板走線,使用部分玻璃地板并打開幾塊天花板,供學生觀察走線情況,如圖1所示。各分區主要設備及功能如表1所示。

在這個實訓環境中,通過不同區域的組合,可以設計完成不同工作崗位、不同層次的實訓任務。通過將職業能力技術化、技術訓練任務化、任務完成標準化、考核形式大賽化等手段,讓學生由表及里受到嚴格訓練。在實訓任務設計過程中,要特別注意按照企業制度和行業規范,建立與實訓任務相關的管理制度,從而保證實訓任務的真實性。使學生通過實訓,既具有良好的技術素養,又具備良好的職業素養。

結語

本文根據教學改革中總結的實踐經驗,給出實訓環境的建設方案,能夠滿足基于工作過程的“上班式”課程實訓環境的要求。傳統的教室大多為本方案的100m2左右,空間有限。實施時需要考慮將學生分組進行不同實訓任務。為了達到良好的實訓效果,需要教師進行周密的教學設計及規劃組織。為了提高實訓環境容納學生的能力,條件允許的情況下可以考慮增加1～2倍實訓面積,作為A3、A6區的擴展。

作者：張倫單位：北京財貿職業學院