本站小編為你精心準(zhǔn)備了項目教學(xué)在本科教學(xué)的設(shè)計理念參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：項目教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在我國的職業(yè)教育中已經(jīng)得到了一定規(guī)模的應(yīng)用，但在本科教育中尚未得到廣泛推廣。根據(jù)職業(yè)教育與本科教育的不同特點，項目教學(xué)在本科教育中也應(yīng)當(dāng)具有不同的設(shè)計理念。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；理念；教育

一項目教學(xué)的基本內(nèi)涵

項目教學(xué)最早來自于西歐國家早期的勞動教育，19世紀(jì)60年代經(jīng)美國教育學(xué)家約翰•杜威完善，逐漸發(fā)展成一種重要的理論教育和技能教學(xué)模式。參與項目教學(xué)的學(xué)生能夠獲得大量理論課程難以提供的一手實踐經(jīng)驗，并在項目教學(xué)中鍛煉解決實際生產(chǎn)問題的能力和團隊合作能力。目前對于項目教學(xué)并沒有一個明確的定義，國內(nèi)外的學(xué)者根據(jù)自己的研究和理解，將項目教學(xué)定義為教學(xué)方法、教學(xué)策略或者學(xué)習(xí)方式。無論學(xué)者們?nèi)绾谓缍ǎ瑢τ陧椖拷虒W(xué)都已形成了基本共識：項目學(xué)習(xí)強調(diào)對概念和原理的深層次理解，而不只是了解事實本身；項目學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力而不是孤立地練習(xí)刻板的技能；項目學(xué)習(xí)強調(diào)尊重學(xué)生的興趣而不是循規(guī)蹈矩地服從于課程；項目學(xué)習(xí)強調(diào)對寬泛的、交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而非局限于狹窄的基于現(xiàn)成課程的知識；項目學(xué)習(xí)用的是直接的、基本的或原始的材料，而不是課本、講座以及二手的材料；項目學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自己開發(fā)數(shù)據(jù)和材料而教師不能越俎代庖。項目教學(xué)作為一種相對靈活的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供鍛煉多種技能的機會，既能增強學(xué)生的動手實踐能力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生在團隊中能夠提高人際交往能力和團隊合作能力。同時，項目教學(xué)一般有較長的周期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有時間、有能力深入地鉆研項目所涉及的專業(yè)知識，鞏固課堂教學(xué)成果，并將理論知識運用到實踐中去。

二項目教學(xué)的設(shè)計原則

項目教學(xué)針對不同學(xué)科、不同年級的學(xué)生設(shè)計，項目設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有多樣性和靈活性，但是無論想要實現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，項目設(shè)計的過程中，都應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識水平，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)進行綜合衡量。在作者看來，項目教學(xué)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵照以下原則：

（一）典型性

項目教學(xué)作為鍛煉學(xué)生實踐能力、實現(xiàn)理論與實踐接軌的一種教學(xué)模式，項目來源應(yīng)當(dāng)與行業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，具有行業(yè)的直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性特征。即項目設(shè)計可以是虛擬的，但應(yīng)當(dāng)來源于行業(yè)或生活中的實際項目，并且是能夠體現(xiàn)整個系統(tǒng)化生產(chǎn)的項目，具有一定的行業(yè)代表性和典型性。學(xué)生通過參與項目，可以直觀地了解社會生產(chǎn)、生活的實際情況，開創(chuàng)教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，打造“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的教學(xué)途徑，提高學(xué)生的實踐能力。

（二）綜合性

來源于實際的項目內(nèi)容，一般來說不會局限于某個專業(yè)，而是圍繞著某個實際生產(chǎn)問題，涉及到多專業(yè)、甚至跨學(xué)科的知識。通過設(shè)計的教學(xué)項目，將這些學(xué)科與專業(yè)整合到某一個項目當(dāng)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一專業(yè)的限制，乃至可以突破學(xué)科界限，以項目為依托，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。在綜合教學(xué)項目，可以構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科的項目團隊，在教學(xué)中推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流溝通的能力。可以說，項目教學(xué)是建立在跨學(xué)科基礎(chǔ)上的，通過項目所包含的綜合內(nèi)容來達到教學(xué)的完整性。

（三）開放性

項目教學(xué)貫穿在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)時間中，不僅包括正常的課堂教學(xué)，而且分布在學(xué)生的課余時間里。學(xué)生可以利用學(xué)校提供的教學(xué)資源，自主地選擇項目內(nèi)容、團隊成員、指導(dǎo)教師，在不影響預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提下，自由地規(guī)劃項目進度，選擇學(xué)習(xí)時間。同時，學(xué)生完成項目目標(biāo)的方法和程序不是唯一的，可以根據(jù)自身專業(yè)知識，采用考核、論文、報告、實物等開放形式，多角度全方位的解決問題。

（四）階段性

項目的設(shè)計不僅要體現(xiàn)生產(chǎn)生活中的實際情況，還要考慮學(xué)生的知識水平，使其在現(xiàn)有的知識儲備下，能夠通過探索研究完成項目。這就要求項目的設(shè)置要合理，難易程度要適中，具有一定的階段性，前一階段的項目要為后一階段的項目做好鋪墊，并預(yù)留一定的拓展空間，按照由簡入繁的思路設(shè)計項目。

三項目教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計

項目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，根據(jù)德國學(xué)者Gudjons的理論，兩項要素在項目教學(xué)中極為重要：（1）溝通在項目教學(xué)中扮演著重要角色。在項目教學(xué)中，良好的溝通可以協(xié)調(diào)整個項目團隊的工作，協(xié)調(diào)團隊成員間的位置，加強成員的責(zé)任感，便于成員間交換意見，解決問題。（2）處理信息的能力。在豐富的教學(xué)資源中選擇合適的信息進行選擇和整理是解決任何問題的基礎(chǔ)，同時，將所有信息匯集并總結(jié)成適當(dāng)?shù)谋磉_形式是進一步研究的基礎(chǔ)。而結(jié)合實際，作者認為，項目教學(xué)培養(yǎng)的核心能力應(yīng)當(dāng)包括以下三條：

（一）合作能力

學(xué)生在項目教學(xué)中學(xué)會如何積極參與到與他人的合作中去，建立整個教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的過程就是學(xué)生磨練團隊溝通技巧的過程。在應(yīng)用型本科教學(xué)中，項目教學(xué)很可能將跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生融合在同一個團隊中，這就需要學(xué)生在短時間內(nèi)與本組的其他成員熟悉起來，在完成教學(xué)項目的過程中互通有無，共享觀點，不僅要和本項目組成員進行溝通，在整個項目進行過程中，還要跟指導(dǎo)教師保持交流。在達成一致觀點的前提下，合理分配任務(wù)，明確每個學(xué)生在團隊中的位置，并盡心盡責(zé)地完成好自己的工作。每個團隊中都應(yīng)當(dāng)有成文或者不成文的團隊規(guī)則，每個學(xué)生需要明確自己的責(zé)任并為之負責(zé)。可以說，良好的合作能力是一個項目團隊能圓滿完成教學(xué)項目的前提條件。

（二）解決問題的能力

學(xué)生在完成教學(xué)項目的過程中，必然會遇到各種復(fù)雜的問題。首先需要的就是定義問題的技巧，在繁雜的實際情況中精確地找到問題的核心，并將復(fù)雜的問題分縷成簡單的階段問題，由簡入繁，逐步實現(xiàn)。在定義問題之后，需要的就是收集相關(guān)信息的能力，充分利用高校的教育資源，檢索與問題相關(guān)的信息并進行篩選，從中提取出真正需要的數(shù)據(jù)為己所用。在解決問題的過程中，學(xué)生還能夠鍛煉規(guī)范寫作和語言表達的能力，以及合理安排時間和任務(wù)的能力等。

（三）運用專業(yè)知識的能力

高等教育與社會需求脫節(jié)為人詬病已久，重要原因之一就是學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，難以把所學(xué)的專業(yè)知識運用到理論中去，造成動手能力較差，理論不能跟實踐相結(jié)合。項目教學(xué)的特點之一在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生是認知主體，是知識的主動構(gòu)建者，教師在項目教學(xué)中起引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。通過項目教學(xué)的形式，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)模式的認知，樹立新的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生慣于被動學(xué)習(xí)的局面，調(diào)動學(xué)生參與項目開發(fā)研究的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，將理論與實踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。綜上所述，項目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生在實際中解決動態(tài)復(fù)雜問題的能力。在項目教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地參與到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)新性和實踐性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之成為培養(yǎng)具有較強的獨立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力的人才。

四項目教學(xué)的層次設(shè)計

項目教學(xué)作為一個綜合性的教學(xué)模式，重點是構(gòu)建多層次、立體化、理論與實踐并重的項目教學(xué)體系。根據(jù)不同的情況，采取不同的組織形式。作者以為，大致可以分為以下三種：（1）高年級階段專業(yè)課程框架內(nèi)的項目開發(fā)。這種模式建立在學(xué)生具備一定專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，主要面向應(yīng)用性、專業(yè)性、實踐性較強的課程，在課堂教學(xué)框架內(nèi)設(shè)計小型的項目開發(fā)課題；（2）設(shè)置綜合性項目開發(fā)的獨立課程。主要面向綜合性較強、工作量較大、無法在常規(guī)課程內(nèi)開設(shè)的項目，通過修改人才培養(yǎng)方案，將項目開發(fā)訓(xùn)練納入現(xiàn)有的教學(xué)方案，成為獨立設(shè)課的教學(xué)項目；（3）以教師科研項目、企業(yè)委托項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，建立以項目為中心的團隊，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，以課外自主研究的方式完成項目教學(xué)活動。

參考文獻

[1]杜威.經(jīng)驗與教育[M].姜文閔譯.北京:人民教育出版社,2005.

[2]劉育東.我國項目學(xué)校研究：問題與趨勢[J].蘇州大學(xué)學(xué)報,2010(4).

[3]陳旭輝,張榮勝.項目教學(xué)的開發(fā)原則和教學(xué)流程設(shè)計[J].職業(yè)教育研究,2008,(12).

[4]林江湧,魏農(nóng)建,段明明.項目教學(xué):應(yīng)用型教學(xué)模式的選擇[J].中國大學(xué)教育,2010,(10).

作者：馬雪珺 單位：南京工程學(xué)院