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網頁設計與制作”課程是高職計算機應用專業的一門重點課程。課程具有實踐性強、極富創造性和自主性、明顯時展性等特點，要求學生能主動參與到學習中，重在實際動手能力以及應用能力的培養。針對傳統教學法的弊端，嘗試在該課程中采用任務驅動案例教學法，我們在實際教學中主要以項目案例教學為主，要求學生經過指導能夠完成課堂上布置的模塊化任務，在課后要求學生將各個模塊整合，完成一個簡單的網站，從而使學生操作技能掌握牢靠，實現以技能培養為核心，符合職業崗位需求的應用型、技能型人才的培養目標。本文主要針對課程后期的集中實訓教學做探討。

1“網頁設計與制作”課程傳統教學中存在的問題

在以往的課堂教學過程中，教師是教學主體。教師的授課進度都是按照大綱指導進行，按部就班，沒有考慮到學生的實際情況。課堂上知識滿堂灌，學生被動接受。長期下去，學生缺乏主動學習的積極性，學習變成教師喂一點，學生吃一點的現象，嚴重影響教學效果。以往該課程的實踐教學，都是緊隨課堂教學，當課堂上講授完一個知識點或者操作，隨后安排上機課進行練習。實踐課上，教師布置上機內容，學生在機房自由練習。這種目標驅動式的模式本身無可厚非，但是大多學生一般完成上機任務就萬事大吉，對自身沒有過高要求，這樣沒有機會培養學生的自我創造力。

2教學模式針對傳統教學中存在的問題，我們根據實際課程的嘗試，在課程中采用了以下幾種教學模式：

2.1誘導性教學模式

誘導性教學模式是教師設置各種誘惑因子，引導學生主動學習的高校教學改革的新模式，它源于以行為主義的強化理論為基礎的刺激控制教學模式。我們在課程的教學過程中會通過提問和討論的方式來誘導學生進入課程內容，比如在網站規劃模塊教學中，主要采取這種教學模式指導學生選取網站的主題，讓學生選取自己喜歡的主題，然后去網上搜集與主題相關的資料，在課程學習過程中應用進去，從而刺激學習的積極性。

2.2任務驅動案例教學模式

任務驅動案例教學模式是在任務驅動教學和案例教學的基礎上提出的一種基于建構主義和人本主義理論的新模式。我們在日常教學中先以任務進行驅動，隨后在分解的各個模塊中融入案例；任務驅動作為一條主線貫穿課堂教學的始終，用來組織教學各環節，具體教學以案例為基礎而展開。通過任務驅動將教學內容設計成具體任務，以具體任務為中心。在完成任務的過程中，介紹和學習基本知識和技能，訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；通過分析案例程序來引導學生學習，強調學生在真實情景中進行學習活動。該模式實現了任務驅動教學法和案例教學法的有機結合，能夠培養出動手實踐能力較強的應用型人才。

2.3網絡教學模式

網絡教學模式是指借助網絡實現教學的一種新型教學模式，在該模式下，教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識并向教師反饋，這樣既能提高學生的學習興趣，促進學生積極自主學習，又能加強師生的交流和協作研討；它還突破了空間和時間等的限制，能夠很方便地實現教學。我們在教學中主要是在實踐課上通過機房的局域網實行教學，共享資料。

3教學過程實施

為了消除惰性，督促學生動手操作，我們考慮在教學過程中給學生布置操作任務，有了任務，他們就有了壓力和目標，也就能克服惰性，主動去實踐操作了。因此，我們教師一般在第二次課上就給學生布置一項操作任務：大家自選主題，獨立設計并制作一個能的靜態網站。網站規模十個頁面左右，要隨著課程教學進度的安排，分階段地逐步完成，并加強過程監督與質量追蹤驗收。

我們將這一任務分解為下面七個階段：

第一階段，網站策劃和準備素材階段；

第二階段，創建并組織站點的結構；

第三階段，創建一個主頁；

第四階段，分別創建使用表格、布局表格和層這幾種布局方法布局頁面，完成至少2個圖、文、多媒體混排的頁面；

第五階段，分別使用框架和模板布局技術至少各創建出2個頁面；

第六階段，在已有網頁中添加行為和Javascript，創建出具有特殊動態效果的靜態網頁；

第七階段，完善網站功能，創建各頁面之間的超鏈接，并于因特網。

在任務驗收時主要驗收如下內容：

第一階段，作業布置兩周后上交網站策劃書；

第二階段，每結束一個模塊的知識點，相應的完成一個模塊的設計應用；

第三階段，每個月末教師提前篩選出有代表性的（優秀的、出錯率高的）作品，在實踐課上將作品用投影機打開，由同學評議，指出優缺點。目的是讓同學們揚長避短，重新修改自己的作品；

第四階段，期末進行綜合驗收，將驗收成績作為平時技能成績計入總成績中。要完成任務驅動教學中各個階段分解的任務，在教學中必須以案例展開教學。為此，我們在整個講授過程中，選擇的案例是一個班級的網站，該網站是本人依據講課的需要，搜集多年的講課經驗，專門用來講授該課程的具體操作而精心設計的案例網站，站點中的每個頁面都與分階段的講課內容密切相關。按照課程內容，我們將整個課程劃分為幾個模塊：

（1）網站規劃模塊：包括站點的建立、頁面的設計，主要用到之前Photoshop課程所學的知識，先將網站頁面在Pho-toshop中規劃出來。

（2）頁面布局模塊：包括利用表格、層、布局表格、框架布局頁面。

（3）頁面設計模塊：包括頁面中各類元素文本、圖像、多媒體的添加。

（4）樣式設計模塊：包括CSS樣式的使用，HTML的應用。

（5）動態效果模塊：包括行為和Javascript的使用。

以上模塊涉及的知識點齊全，講到某個知識，我就找出相關的頁面給學生展示。比如，在講解表格的使用時，我先給學生展示其中用表格布局好的頁面，然后提問：“大家覺得這個網頁的布局效果怎么樣？它是用什么技術實現的？以前用過表格嗎？你想在自己策劃的網站中設計出來嗎？”通過這樣的提問，引導學生去思考、去分析，進而引入新的知識點，然后讓學生推薦代表上去依葫蘆畫瓢制作出同樣效果的網頁，而我在臺下觀察，最后給學生點播和指導，并進行分析總結，最后要求學生在自己的大作業中設計出類似的頁面。在這種教學模式的任務驅動教學過程中，教師的角色相當于“導演+顧問”，學生則是“導演+演員”，從作業質量來看，這一貫穿教學始終的任務驅動教學法的融入，導演、演員和顧問的角色扮演得都很好，確實起到督促學生學習的作用，達到了預期的教學目標。任務分解中的案例教學具有啟發性、實踐性的特點，有利于開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質，樹立學生的自信心，培養其獨立思考的能力。二者的完美結合，取得了良好的教學效果。

4考核方法

課程考核是檢驗教學質量和教學效果的主要手段。考核辦法設置得是否合理，將直接影響成績的合理性和客觀性。在網頁設計與制作課程考核中如何全面地檢查學生的知識和能力，是我們一直在思考的問題。經過多年的實踐經驗，我們總結出如下的考核方法———

首先，在日常教學中，我們按照模塊劃分教學內容，要求學生完成每個模塊的知識點操作，這些將作為實訓成績；

其次，按照學期初布置的大作業（即制作一個主題鮮明的網站），按階段進行驗收，計入學生的平時成績；

再次，在學期末，按照每個人完成的大作業進行整體評分，作為期末考試成績；

最后，將平時成績的40%和期末考試成績的60%進行計算得出學期成績，再將學期成績的50%和實訓成績的50%進行計算得出課程成績。

5結語

“網頁設計與制作”課程對于培養學生的學習興趣、動手能力以及團隊合作能力都有重要的意義，因此作為教師更應從多方面提高自身素質，帶領學生參與企業合作，提高學生的實踐動手能力，為學生就業打好基礎。