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同時,要堅持實踐性,盡一切可能發展學生解決問題的能力。經過課堂上的學習，學生能夠解決一些簡單的實際問題，但這些實際問題往往都是經過數學處理的問題，只有把學到的數學知識運用到實踐中去，才能真正達到內化，從而培養學生解決問題的實際能力。如學習完三角形的特性后，讓學生找來木條和工具，修理學校那些會搖動的課桌；學習完步測知識后，讓學生用步測方法測出學校與家的距離；學習完長方形面積計算后，讓學生計算出自己家里住房的實際面積有多大等等。

學完元角分的認識后，可設計這樣一組題：小強帶了10元錢到商店購買學習用品，鉛筆每支5角錢、圓珠筆每支1.2元、鋼筆每支4.6元、橡皮每支0.8元、練習本每本0.4元，如果讓小強任選四種學習用品，數量自定，有幾種買法，每種買法用了多少錢，還剩多少錢？學生通過訓練，理解了購物中的各種數量關系，又掌握了元角分知識。

作業設計要適量適當，堅持科學性與趣味性統一

學生負擔重，最直接的體現就是作業量多，許多教師認為，多做多練多寫多抄，學生對所學知識才能記得住。殊不知，作業類型的重復，作業形式的呆板，作業內容偏深偏難，都將導致學生對學習失去興趣。作業量過少不利于新知識的鞏固，但作業量過多會使學生厭煩。這就要求教師在布置作業時，不僅要適當地控制數量，更要講究科學性，要遵循知識遷移和學生記憶的規律，做到既能鞏固新知，又讓學生愿意完成。

興趣是最好的老師，興趣也是高效課堂的著力點，只有學生感到學習數學的價值與興趣，他們的學習主動性才會高漲而持久，才會提高學習效果。就數學本身而言，比較枯燥乏味。因此，老師在設計數學作業時，就要根據學生的心理特點，設計具有趣味性的數學題，提高學生學習數學的積極主動性。如教學“找規律”一課時，我設計了這樣一系列題：組織學生進入掛滿燈籠、彩旗飄飄、小朋友們開心做游戲的場景，讓學生在身臨其境的游戲過程中復習鞏固找規律知識；在教學百分數的意義時，讓學生從成語故事中進一步理解百分數的含義，如十拿九穩、百里挑一、百發百中用百分數表示是多少。從中，學生不僅進一步理解了百分數的意義，還起到了學科交融，讓知識融會貫通的作用。

作業設計要側重智力培養，堅持知識性與創新性統一

孟子說過：“完全相信書，那不如沒有書。”也就是說教師不要拘泥于教材，打破教材是唯一答案的思維定勢，致力于培養學生思維的廣闊性、靈活性,要創造性地使用教材，設計開放性題目，使題目的解答方法呈現出多樣性,讓學生既全面掌握知識點,又培養了創新能力。例如學了乘除法后，設計下題討論：37人乘車去某地，可供租的車輛有兩種：一種車可乘8人，另一車可乘5人，請你給出乘出租車的辦法。對于這道題，有的學生給出8人車租4輛，5人車租一輛；有的學生給出8人車租3輛，5人車租3輛；有的學生給出8人車租2輛，5人車租4輛等等。

如學習了長方形、正方形周長的計算后，設計一道練習：請你在方格圖中畫出周長是16厘米的長方形或正方形，你有多少種不同的畫法？這些題目有利于培養學生的發散思維能力和創新意識。

作者：盧永芳單位：江西吉安市青原區天立實驗小學