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摘要

目前，一體化教學(xué)在技工教育中被廣泛運(yùn)用，教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果，教師在教學(xué)中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)中看得見(jiàn)摸得著，容易理解又記得牢固，從而取得了良好的教學(xué)效果。而項(xiàng)目教學(xué)法在一體化教學(xué)中又占有非常重要的作用，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，它的學(xué)習(xí)效果將直接影響學(xué)生的綜合能力，并對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)求職造成影響。而且項(xiàng)目教學(xué)是師生共同完成的項(xiàng)目，是老師和學(xué)生可以同時(shí)取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞

項(xiàng)目教學(xué)法；一體化；電子教學(xué)；應(yīng)用

在信息化時(shí)代高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)給我們的日常生活帶來(lái)了諸多的改變，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)人才越來(lái)越短缺，努力提升就業(yè)人員的綜合能力，強(qiáng)化培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展過(guò)程中必須重視的問(wèn)題。這種要求下，各大高校及技校、中職院校必須及時(shí)改變自身的教學(xué)方式及培養(yǎng)方案，將項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)及時(shí)引入課堂教學(xué)中來(lái)，以此帶動(dòng)授課水平的提高。項(xiàng)目教學(xué)法，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，改變課程內(nèi)容枯燥且相對(duì)簡(jiǎn)要的現(xiàn)狀，不但讓學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以將其靈活運(yùn)用在各種領(lǐng)域，讓電子教學(xué)的實(shí)用性更強(qiáng)。

1項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

在新課改的推動(dòng)下，教學(xué)方式不斷增加并呈現(xiàn)出多樣性、信息性、趣味性的特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法作為新興的教學(xué)方式之一，強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生共同完成與課程內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)方式側(cè)重于研究項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的各項(xiàng)操作數(shù)據(jù)及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握情況，而不是項(xiàng)目的最終結(jié)果。合作是項(xiàng)目教學(xué)法的最主要特點(diǎn)，在合作研究的過(guò)程中教師可以更直觀地感受到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并逐步培養(yǎng)他們的探索提問(wèn)精神，讓他們逐漸成為課堂的主體。學(xué)生逐漸成為課堂主體也是這一教學(xué)方式的主要特點(diǎn)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，教師僅承擔(dān)引導(dǎo)作用。項(xiàng)目開(kāi)始前，教師幫助學(xué)生制訂相關(guān)方案，并將一些基本教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的合理性。

在實(shí)踐過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了良好和諧的教學(xué)環(huán)境，讓他們能在積極良性的項(xiàng)目環(huán)境下發(fā)揮自己的能力。此時(shí)，教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)新特點(diǎn)正式形成，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是問(wèn)題的主動(dòng)探索者。發(fā)展性是貫穿項(xiàng)目教學(xué)法的另一個(gè)特點(diǎn)。考慮到不同課題對(duì)應(yīng)的不同項(xiàng)目有著不同的研究周期，所以在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中教師可以將長(zhǎng)期項(xiàng)目與短期項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來(lái)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在發(fā)展初期，可以由教師與學(xué)生共同完成一些周期較短，效果明顯的項(xiàng)目，以此集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，由于項(xiàng)目教學(xué)法將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與綜合能力的培養(yǎng)，所以必須保證學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中始終以發(fā)展的目光來(lái)面對(duì)不同階段的不同知識(shí)與操作，以此不斷激發(fā)自己的能力，讓他們能在提問(wèn)、實(shí)踐和總結(jié)的環(huán)節(jié)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)項(xiàng)目相比項(xiàng)目教學(xué)法有很大的優(yōu)勢(shì)，首先其改變了傳統(tǒng)授課模式單調(diào)枯燥的特點(diǎn)，師生互動(dòng)讓課堂內(nèi)容更加豐富充實(shí)，其次項(xiàng)目教學(xué)法將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使其與生活實(shí)際相結(jié)合，從而使教學(xué)的實(shí)用性更強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)法方式相對(duì)復(fù)雜，算得上是多種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。首先，項(xiàng)目教學(xué)法中引入了情景教學(xué)。由教師來(lái)設(shè)置與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相近的情景，幫助學(xué)生逐步走入解決問(wèn)題、開(kāi)展項(xiàng)目的狀態(tài)當(dāng)中。此時(shí)，學(xué)生必須將之前學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此保證項(xiàng)目的順利推進(jìn)。其次，項(xiàng)目教學(xué)法中還引入了引導(dǎo)文教學(xué)。由于學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法占據(jù)著主導(dǎo)地位，他們對(duì)問(wèn)題的理解水平將直接影響課堂進(jìn)度，所以教師會(huì)在項(xiàng)目進(jìn)行的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。借助一些有引導(dǎo)性的問(wèn)題，教師可以從整體上掌控課堂進(jìn)步，保證學(xué)生不會(huì)在一些環(huán)節(jié)上浪費(fèi)太多的時(shí)間。需要注意的是，這種教學(xué)引導(dǎo)下的學(xué)生更容易養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也能為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂，這使得內(nèi)容枯燥的電子教學(xué)有了新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更高。由于項(xiàng)目是課程學(xué)習(xí)的主線，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們可以選擇更多的方式來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，而這能帶動(dòng)他們探索電子教學(xué)的新方向。項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生將親自參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并通過(guò)小組合作、小組討論、班內(nèi)討論的形式來(lái)完成項(xiàng)目中的各項(xiàng)要求。舉例來(lái)說(shuō)，由于開(kāi)關(guān)電源制作這一項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)包括放大電路、基本電子元器件等幾個(gè)大模塊，需要學(xué)生綜合掌握這些內(nèi)容才能達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，所以在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)小組配合的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)這幾個(gè)方面內(nèi)容的理解，以此提升自己的知識(shí)掌握水平。小組配合讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在自己最擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行操作，這使他們的優(yōu)點(diǎn)在被表現(xiàn)出來(lái)的同時(shí)還能從他人身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力也在逐漸養(yǎng)成。

2.2強(qiáng)化電子專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性電子教學(xué)涵蓋內(nèi)容多，與社會(huì)生活有著十分密切的關(guān)系，但由于課程的專業(yè)性強(qiáng)，所以學(xué)校很難大規(guī)模組織學(xué)生去企業(yè)中進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐。另外，信息時(shí)代的高速發(fā)展也要求電子專業(yè)的學(xué)生必須時(shí)刻了解信息發(fā)展的方向和特點(diǎn)，能將所學(xué)知識(shí)有機(jī)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。而項(xiàng)目教學(xué)法就很好地凸顯了以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，讓電子教學(xué)的實(shí)用性得到了增強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)很好地解決了學(xué)校教學(xué)與實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題，它能利用有限的教學(xué)資源與資金技術(shù)知識(shí)為學(xué)生提供鍛煉能力，提升實(shí)踐水平的機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生可以扮演不同的角色，從而站在不同角度考慮問(wèn)題，領(lǐng)悟不同分工下的不同工作與協(xié)助，以此保證企業(yè)的不同要求。在師生交流討論的過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，這在一定程度上延長(zhǎng)了他們的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓實(shí)踐機(jī)會(huì)變得更多，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到更好的鍛煉。此時(shí)的電子教學(xué)不再是純理論授課，而是以實(shí)踐帶動(dòng)理論的新型教學(xué)。學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)增多，課程的實(shí)用性明顯增強(qiáng)，這有利于學(xué)生在今后的就業(yè)求職中收獲更好的機(jī)會(huì)。

3項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

技工學(xué)校電子專業(yè)曾是技工學(xué)校最具特色的教學(xué)專業(yè)之一，從20世紀(jì)90年代末期中國(guó)電子行業(yè)這一新興產(chǎn)業(yè)形成開(kāi)始，它以實(shí)踐內(nèi)容的趣味性、實(shí)踐成果與生活的緊密性等特點(diǎn)深受學(xué)生的歡迎。但是近幾年來(lái)，隨著電子技術(shù)的不斷更新發(fā)展，電子產(chǎn)品集成化越來(lái)越高，技工學(xué)校電子專業(yè)教學(xué)相對(duì)越來(lái)越落后，致使電子專業(yè)越來(lái)越萎縮，大有消失殆盡的趨勢(shì)。首先，專業(yè)課程設(shè)置欠缺合理性。目前技工學(xué)校電子專業(yè)課程過(guò)于注重對(duì)枯燥的理論課程的設(shè)置，干澀難懂的理論課導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低，課堂學(xué)習(xí)效率低下。另外，對(duì)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，其課程也多是多年前的老課題，對(duì)電子技術(shù)新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)的關(guān)注不夠，無(wú)法體現(xiàn)電子專業(yè)課程的應(yīng)用性和技術(shù)性，學(xué)生的知識(shí)技能與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。受學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生自身特點(diǎn)的綜合影響，技工學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)比較低，自我約束能力差，從而導(dǎo)致學(xué)生在電子專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高等特點(diǎn)。再次，課堂教學(xué)方法的科研缺乏創(chuàng)新性。一方面，從目前的技工學(xué)校電子專業(yè)課教學(xué)來(lái)看，授課方法老套、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性等問(wèn)題較大程度地存在，使得課堂教學(xué)不能適應(yīng)新模式下電子教學(xué)形勢(shì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)效率不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多處于被動(dòng)地位，課堂上昏昏入睡的情況時(shí)有發(fā)生。另一方面，教師對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新不夠及時(shí)。

不少技工學(xué)校教師在對(duì)電子科技的新知識(shí)和新理念的接受上存有惰性，對(duì)于企業(yè)對(duì)電子職業(yè)技能人才需求的最新特點(diǎn)了解不夠，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。而項(xiàng)目教學(xué)法改變了這一情況，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自己的綜合能力和對(duì)電子技術(shù)的熟悉程度。首先在項(xiàng)目的選題階段，依據(jù)電子行業(yè)上的典型案例出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣來(lái)選擇不同項(xiàng)目，并由興趣一致的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這樣就可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)電子專業(yè)的忠誠(chéng)度。考慮到電子行業(yè)的發(fā)展情況，電子專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目在選擇時(shí)要以社會(huì)上電子行業(yè)的典型案例為依托，實(shí)踐項(xiàng)目要隨著電子崗位能力要求的變化而隨時(shí)調(diào)整。而且技工學(xué)校教師要隨時(shí)關(guān)注企業(yè)崗位動(dòng)態(tài)，多和企業(yè)管理者溝通、交流，做市場(chǎng)調(diào)查，和社會(huì)接軌，了解本地企業(yè)人才需求情況，要根據(jù)專業(yè)技能設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，與專業(yè)技能相對(duì)應(yīng)。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就接觸到畢業(yè)工作時(shí)的真實(shí)工作環(huán)境，為企業(yè)提供優(yōu)秀的技術(shù)人才。還要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合，這樣才能提高學(xué)生電子方面的專業(yè)技能。而在分組制訂任務(wù)和計(jì)劃的過(guò)程中，小組成員要根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解和操作能力進(jìn)行分工，并將項(xiàng)目中可能涉及的知識(shí)點(diǎn)和操作內(nèi)容進(jìn)行深化理解與反復(fù)實(shí)踐。

每個(gè)小組長(zhǎng)應(yīng)選擇一名負(fù)責(zé)人，由他進(jìn)行項(xiàng)目的分配和監(jiān)督工作，以此保證學(xué)生在項(xiàng)目中真正得到鍛煉，并能在項(xiàng)目的總結(jié)工作中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展下一次的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它是一種以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。而且項(xiàng)目?jī)?nèi)容相似的小組可以進(jìn)行交流和討論，以此培養(yǎng)他們的提問(wèn)思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在討論過(guò)程中，小組成員可以就項(xiàng)目中存在的問(wèn)題進(jìn)行意見(jiàn)交換，以此拓寬自己的思路，減少失誤的產(chǎn)生。從而提高自己的綜合素質(zhì)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目教學(xué)一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。如果只檢查結(jié)果的話，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的成績(jī)相同，這顯然是不公平的，因此應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。點(diǎn)評(píng)的過(guò)程既是總結(jié)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高的過(guò)程。

4小結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)的工作世界為基礎(chǔ)，其內(nèi)容主要來(lái)自于真實(shí)的工作情景中的典型的職業(yè)工作任務(wù)，落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法在電子一體化教學(xué)中的應(yīng)用，給予學(xué)生更廣闊的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，使他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人操作經(jīng)驗(yàn)的積累，并帶動(dòng)電子專業(yè)教學(xué)水平的整體性提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳旭輝,張榮勝.項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009(8).

[2]覃俊銘.探討中職電子專業(yè)教學(xué)面臨的困境及解決策略[J].教育學(xué),2015(8).

作者：田志曉 單位：廣東省珠海市技師學(xué)院