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一、計算機應用基礎一體化教學特點

1.以學生為主體，教師為主導在傳統的計算機教學中，學生的主體地位被忽視，在某種意義上講“教”與“學”是分離的，學生成為被動接受知識的容器。一體化課改后，確立了學生的主體地位，學生在教師的指導下學習，明顯地表現出主動性、自覺性和創造性。教師的角色發生了改變，由主體地位轉變成主導地位，主導地位主要體現在幫助、指導、咨詢和導演。以學習段落排版、圖文混排、表格制作等知識點為例，以前教學就是告訴學生用哪個命令，怎樣做，學生當時是看明白了，但自己操作又不會了，原因在于教師以自我為中心，忽視了學生的特點，忽視了學生的主體地位。一體化課改后，轉變了教學觀念，教學以學生為中心，教師指導、幫助學生學習，課堂效率提高了，學生真的動起來，學起來。在學習以上知識點時，教師制定一個典型任務——個人簡歷，這是最貼近學生的實例，而且畢業面試時必須用的，這就調動了學生學習的積極性，教師有能力引導學生學習，幫助解決問題，起到幕后指導的作用。

2.教學過程強調工作過程導向六步法第一，在明確工作任務之前，需要組織學生收集信息。教師提出教學目標與引導問題，給學生明確任務要求。第二，制訂計劃階段，團隊分工要合理。在教學過程中，學生查閱資料，自主學習；教師指點學生嘗試操作，適當督促，隨時監控各組情況。第三，做出決策階段，每組派代表分別闡述制訂好的工作計劃，并由其他小組成員和教師提出意見和不足。第四，實施工作計劃階段，同時檢驗決策的正確性。如遇到不可解決的問題，可以向老師或其他成員尋求幫助。本階段教師的主要任務是觀察學生和了解學生操作情況，發現問題要及時指導并糾正。第五，成果展示及匯報階段，學生展示作品，在這一階段，教師要靈活控制匯報情況及內容。或以學生闡述為主，或以教師提問為主。第六，任務評價階段，恰恰是知識積累與能力提升的重要手段。以自我評價、小組評價、教師評價三種評價方式，強調過程性考核，評價不僅是對學生成果的肯定，更是為“六步法”的下一個教學循環做好準備。這六個環節之間相輔相成。計算機基礎課的每個學習任務都按照這幾步組織教學，實現理論知識和實際操作相結合。

二、計算機應用基礎一體化教學方法

計算機一體化教學方法是靈活多樣的，我們在教學中，針對不同的工作任務，針對不同的學情，靈活運用不同的教學方法，激發學生學習的積極性，提高了課堂效率。常用的教學方法有以下三種。

1.任務驅動法教師必須根據信息課的具體內容，精心設計出一個個實際任務，讓學生在完成這些任務的過程中，掌握知識、方法和技能。如：建立自己的郵箱、個人簡歷、職業生涯規劃表格制作等任務。

2.問題引導教學法在教學的過程中，采用設置問答的方法，啟發、引導學生思考，提高學生的分析能力和解決問題的能力。如在Excel電子表格時，可問學生本次期末考試的成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應該怎么辦。然后引出用電子表格建立的方法，通過Excel來完成這類任務，將輕松又準確。通過設置一些懸念，激發學生的求知欲和好奇心，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實有用，能夠解決實際中的問題，從而也提高了學習的積極性。

3.角色扮演法讓學生扮演角色。通過親自動手制作，使他們深刻體會和切身感受制作一個好的作品的自豪，達到教學和教育并行的效果。同時也培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。如在學習word這部分知識的時候，學生可扮演應聘者，老師可扮演某公司的招聘領導，要從打字速度、表格制作合理、圖文混排美觀等方面考察，同時要求學生提交一份精美的簡歷，這時的學生作為應聘者，他們想競聘成功，就會主動學習、勤學苦練基本功，實現他們的理想。

而在以前的教學中，學生只是為了完成老師留的作業，沒有學習的動力，沒有學習的目標，達不到理想的學習效果。當然，在教學過程中可以采用的教學方法還有演示法、分層式教學法、競賽激勵法、小組合作探究法、發現法、嘗試法等，這些教學方法可根據需要靈活應用，使學生在學習過程中能充分發揮自主學習的主動性和創造性。

總之，計算機應用基礎課程的教學涉及諸多方面的知識，需要我們在一體化課改中，不斷地探索創新教學方法，激發學生學習該課程的興趣，使學生不僅具有扎實的理論功底，而且能夠掌握熟練的操作技能，使他們成為真正的高技能應用型人才。

作者：白雪巖單位：承德技師學院