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摘要：

計算機是一門比較特殊的學科，與一般學科有所不同，它講究對學生的實踐操作能力的培養，所以采用的教學方式也不大相同。計算機教學需要學生在學習過程中，具備足夠的興趣才能更好地完成學習任務，需要學生切實做到自主學習。而任務驅動法在計算機教學中已經被普遍使用，能夠有效幫助學生自主學習知識且培養綜合能力，是一種非常有效的教學方法。因此，本文對任務驅動法在計算機教學中的必要性，以及在具體教學過程中的應用進行了闡述和分析。

關鍵詞：

任務驅動法；計算機教學；應用

一、引言

任務驅動法是以建構主義理論為基礎的教學模式，教師在進行教學的過程中，采取不同于傳統的以講課為主的教學模式，而是根據具體的課堂知識內容設立具體的學習任務，讓學生自主學習思考，最終完成教學任務，實現教學目標。這種發揮自主能動性的學習方式，不僅能夠幫助學生學習知識和培養能力，還能夠有效激發學生的學習興趣。任務驅動法對于學生來講，比較適合那種對動手操作能力要求較高的課程，尤其是計算機專業，采用這種學習方法，能夠為學生提供良好的、精益求精的學習策略，可以幫助學生逐漸掌握計算機的知識內容，培養操作能力。教師在安排課堂任務時，要根據教學目標和知識點，以及學生的具體情況，這對學生的學習興趣和完成任務的實際能力有著直接影響，而且要注重以學生為主體，讓學生主動學習，這樣才能更進一步提升教學質量，收獲良好的教學效果。

二、任務驅動法的概述

任務驅動法實際上是指課堂任務和知識點要達到相互融合的狀態，教師在設立課堂任務時，要從發現問題、分析問題、解決問題為出發點，讓學生在完成任務的過程中，不但能夠掌握其中所涵蓋的知識點，還能夠加強對自身解決問題能力的培養。教師的主要任務就是通過設置任務和完成任務來保證學生的學習興趣，激發學生的學習動機。任務驅動法主張，在學習過程中，教師和學生始終處于平等狀態，教師為學生構建一種符合實際情況的學習工具，而學生的主要任務則是自主學習知識、掌握知識、培養學習能力。

三、任務驅動法在計算機教學中的必要性

任務驅動法注重對學生實際操作能力的培養，而計算機是一門對學生的動手操作能力要求極高的課程，因此，在計算機教學中運用任務驅動法是非常切合，能夠有效提高課程教學質量和效率，對計算機教學有著十分重要的現實意義。

（一）有助于實現計算機教學目標實現教學目標首先要有一個具體的有序的教學過程，以及周詳細致的教學計劃，才能井然有序地進行教學。還有在計算機教學過程中，教師在制定課堂方案時，要注重將教學的難度設計成逐漸遞增的趨勢，這樣學生能夠更好地理解教學內容。任務驅動法的應用主要講究的就是根據一條貫穿始終的主線，開展教學活動，這樣教學思路才會更加清晰，教學過程才會更加有條不紊，最終才能有效實現教學目標。

（二）有助于提高學生的學習效率任務驅動法的使用不僅對學生本身有著積極影響，還能夠將教學內容精簡化，把用處不大的知識內容先排除在外，進行有針對性的探究，從而使學生避免了學習的盲目性，節省下更多的時間。而且，學習是一個逐漸深化的過程，隨著學習任務的加重，任務的難度也會隨之增加，任務驅動法也正符合這一由難到易的特點，使得學生易于掌握計算機基礎知識和技能，進而提高學習效率。

（三）激發學生濃厚的學習興趣無論是什么課程，于學生而言，興趣才是最重要的。興趣主要來源于學生對于未知的知識的好奇和向往，以及對學習目標實現的渴望。任務驅動法主要是教師設立任務，學生根據任務，進而主動尋求對知識內容的興趣，從發現問題到解決問題的過程中，逐漸提升自我探索和解決問題的能力。在計算機教學中，使用任務驅動法將基礎知識和實際需求結合起來，以此激發學生的探索欲望和學習興趣，進而培養學生自主學習的能力。

（四）有助于提升學生的綜合能力任務驅動法是以學生為中心的，主要是培養學生在學習過程中獨立思考和自主動手的能力。在具體的學習過程中，遇到過于抽象或者難以理解的知識內容，要進行相應的實際操作，在操作過程中問題自會迎刃而解。任務驅動法實際上是一種將理論知識和實踐操作融合在一起的計算機教學模式，這樣的教學模式在很大程度上能夠有效增強學生的綜合能力。

（五）任務驅動法在計算機教學中的應用雖然在我國的計算機教學中，有很多學校已經嘗試使用了任務驅動法，但是具體的實施過程仍需改善，所以，筆者對其在計算機教學中的應用進行了具體分析。

（六）提高學生主動性的發揮想要在計算機教學中，實現真正意義上的任務驅動，激發學生的學習動力，必須要滿足學生的需求，避免讓學生被動地接受知識，缺乏對自主解決問題能力意識的培養。任務驅動法主要的依據是建構主義，其主張學生的學習活動必須和教學任務實現相融合，以問題為主線，保持學生的學習興趣，構建真實的教學環境，讓學生根據真實的任務進行學習，積極發揮學生的自主能動性。以目前的狀況來看，我國計算機教學應該主張以學生為核心，注重學生的學習主動性、積極性和實踐性的培養。只有滿足了學生主體性的要求，在此基礎上才能激發學生的學習興趣和動機，進而推動學生積極發揮主動性，完成最終的學習任務。計算機教師可以嘗試在每節課的知識講授結束之后，給學生一小段實踐，讓學生自主發揮，組織班集的學生學習，給學生一個掌握課堂的機會，親身體會。這樣不僅能夠培養學生的組織能力，還能夠帶動其他學生，充分激發學生的主動性。

（七）課堂任務和知識有機結合在計算機教學中使用任務驅動法，最關鍵的是任務設計，其對教學過程的開展有著直接影響。沒有具體明確的學習任務，會嚴重影響學生的學習興趣，所以計算機教師一定要做到合理設計每堂課的每一個教學任務，盡量做到細致化、全面化，并明確地展示出教學目標。任務設計最離不開的自然就是理論知識，任務設計的核心就是根據每堂課的具體知識，以學生的實際水平和能力，做到目標明晰。還需注意的是，在設計課堂任務時，不能單純機械地將任務與教學過程分開，要緊密融合課本知識，具體設計教學目標、教學方法和教學模式，將其全面結合在一起，形成一個有序的整體鏈條，只有這樣才能更好地完成計算機教學的最終任務。

（八）形成課堂師生互動氣氛任務驅動法的實施還有一項不可或缺的程序就是課堂氣氛。學生在根據教師設計的任務進行探索時，自然會遇到不能解決的問題，這就需要教師的及時恰當的引導。教師要做到合理引導，就要注重給學生留有足夠的思考時間，根據學生的實際水平和任務的難易程度，適當安排時間，恰當處理。同一問題出現的概率較高時，可以嘗試進行集體解決，以此提高教學效率，對于個別問題，則是進行具體輔導，這樣既能節省時間，又能引導學生解決問題，從而形成良好的課堂學習氛圍。

四、結語

任務驅動法在計算機教學中雖然已經被普遍使用，但是具體的實施過程還有待改善，它主要強調的是學生在學習中的作用，教師在課堂知識的基礎上，制定相應的學習任務，讓學生在自主學習中，培養自身的分析能力和解決問題的能力，不斷地衍生出新的問題，再以新問題為出發點，學習新知識。任務驅動法的運用既能夠使學生明確學習目的，提高學習效率，又能夠幫助學生培養良好的綜合能力。因此，在計算機教學中使用任務驅動法有著非常重要的現實意義。

參考文獻：

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[3]堯新遠.淺談任務驅動教學模式在計算機教學中的應用[J].中國校外教育.2013(01).

作者：周洋洋 于繁華 單位：長春師范大學計算機科學與技術學院