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【摘要】根據社會調查的數據，分析云計算時代高職計算機專業人才培養中存在的問題，并根據調查結果和問題，提出解決辦法，構建學校和企業融合的計算機人才培養模式，通過與企業開展混合所有制辦學，從基礎素質教育、分層分方向教學、工作室學徒制以及提前實習等方式，完成高職計算機專業學生由學生到企業需求人才的轉變，從而形成適合當今時代的高職計算機專業人才培養模式。

【關鍵詞】高職；計算機專業；人才培養模式

0.引言

當今時代是云計算、大數據的時代，是一個智能化的時代，對于計算機專業人才的需求也和以往有所不同，計算機人才的學習和就業方向發生了很大的變化。因此，新時期高職計算機專業人才培養模式就需要我們在基于企業調研基礎上進行改進和優化，以達到社會的需求。

1.計算機專業人才培養存在的問題

1.1調研情況說明

作者向各企業發放問卷調查表800份，收回問卷調查表782份，問卷調查的企業大多數分布在西南片區的成渝兩地，少部分企業位于東南沿海地區。收回的問卷調查表企業都有很認真的填寫，也就因此，讓我了解到企業真實的需求和人才培養方面的想法，很感謝這些企業的合作。通過回收的問卷調查表，經過統計分析，得出如下幾項結論：首先，企業在用人方面，專業知識和個人素質均很看重。在收到的調查表中，有167家企業覺得專業知識更重要，有231家企業覺得個人素質更重要，有384家企業覺得兩者都一樣重要。從數據看來，企業更多的是重視專業和個人素質，認為兩者缺一不可。其次，企業需求實操性的高職生人才。在收回的調查表中，695家企業認為高職計算機專業人才更偏向于具體的操作，熟練的操作。這就需要親密的與企業合作，最好是開展現代學徒式的教育。最后參與專業課程建設方面，企業的合作意愿不是太高，只有79家企業愿意派遣人員到學校任教，其他企業更多的是希望學校安排學生和教師去企業實習。

1.2目前高職計算機人才培養存在的問題

從回收的調查表數據顯示來看，在當今時代高職計算機專業人才培養存在以下比較突出的問題：第一.人才培養目標不能滿足當今社會崗位的需求，學生較為缺乏系統完成項目的意識和基本能力。學校培養模式落后，盡管經過了教學改革，然而還是跟不上市場需求的變化。畢業生在剛踏出校門時還處于學生的意識中，工作態度仍然保留了學校內被動學習的狀態[1]，與人合作的意識還沒有建立起來，因此在學生的意識中，還處于需要被人照顧，需要人引導和教導這樣的情況。因此走上工作崗位，就缺乏了工作中需要的自主學習、與人合作等意識，也缺乏融合后的基本工作能力。第二.學生在進入企業后均會有一個進入二次培訓的階段，這就增加了企業的人力資源成本和增長了學生的學習時間，造成了雙方在時間和成本上的浪費。學生在校期間學習的均為理論知識居多，即使擁有項目的經歷也是極為少數，與企業的聯系極少，尤其是與就業單位聯系幾乎沒有，因此畢業生就談不上了解企業的項目和企業文化，更談不上了解企業的機制。因此，大多數企業在招聘到畢業生之后均會在隨后的3-6個月對畢業生進行系統的培訓，同企業招聘有工作經驗的熟手相比較，就增加了企業的人力資源成本。同時，對于剛畢業的學生剛進入企業工資低下，不能滿足自身的基本生活需求，增長了學生的學習時間，對學生及其家庭增加了經濟負擔。第三.在學校學生的學習積極性不夠，很多學生對于專業知識沒有興趣。學生學習積極性不高，對于較為專業的知識學習比較困難，有一小部分的學生認為學習的知識點太難，學不會，干脆就不學習了，常常出現在課堂上睡覺，玩手機。還有一部分學生上課看起來很認真，但是課后練習就不積極，覺得學習是老師的事情，自己的自覺性不夠。這些都源于學生沒有在專業領域找到樂趣，或者說是沒有發現在學校學習的專業知識與社會中的工作有任何關系，覺得學習后也是白學習，在工作中用處不大或者是根本沒用。

2.計算機專業人才培養模式改革策略

云計算時代的教育提倡的是高效率整合所有的資源以達到最好的辦學質量。對學生的培育的要求是達到滿足社會需求的人才。我們作為高職院校，培養學生的最終目的是為社會提供其需要的專業技術人才。在這種情況下，我們引入有一定教育資源和實踐工作經驗的企業，合作開展混合所有制辦學，合理分配學校和企業的資源，通過雙方的合作，達到培養出來的學生能夠最大限度的滿足社會的需求，滿足社會上企業的真正需求，合作的企業可以提高我們學校與社會用人單位的親密度。

2.1引入社會上有教育資源的企業，合作開展混合所有制辦學模式

在新生入學前，我們制定人才培養方案的時候就與合作企業進行溝通交流，在人才培養方案中進行合理的修訂，在滿足基本學校和國家對高職類學生的素質要求基礎上，我們開展的專業課根據不同的專業，進行不同的專業課設置。在學生不同的學習階段，制定不同的學習目標，力爭通過人才培養方案的執行，完成人才培養的過程。合作的企業將會全程參與人才培養的全過程。在大一開始，我們重點在基礎，包括基礎素質課程、專業基礎課程。由于課程偏重于理論，因此我們建議上基礎專業課程的教師，需要引入新的教學方法，例如PBL教法、游戲通關教法等吸引學生的學習興趣。同時輔導員要配合專業基礎課的教師，完成對學生學習興趣、學習能力以及學習習慣的觀察，為大二的分層分班學習以做好前期準備工作。在大一期末，根據學生的意愿、學生的學習能力、學習興趣進行分層次分班級學習的意愿分班。分班情況需要該班級的輔導員和基礎課教師進行審查，為大二的學習提前分配好班級，以達到在大二這一學年真正做到因材施教的目的[2]。

2.2開展分層分班教育，實行工作室學徒制度

在大二這一學年，采取的教育方式主要是項目實訓，根據實訓項目的內容需求，補充相應的理論知識。我們設計的項目是由淺入深，完成一個項目的時間由半個月到最后兩個月。根據學生的分班情況，我們用分層次分班教育的方式，對于不同層次的學生學習目標將會有所不同，對于能力較強，能很好掌握程序語言，能積極完成專業設計項目的學生，我們的專業課教師會根據專業特色設計相應的項目實訓，完成學生能力的提升；而對于能力較弱，學習程序語言較為吃力的學生，專業課教師則會更多是教授學生精通簡單的應用軟件就，例如office辦公軟、Photoshop圖形圖像設計等應用類軟件，讓這類學生具有熟練的操作能力，培養這類學生走上大眾化部分專業的一些工作崗位。大二下半年，我們可以開展工作室學徒制。由工作室負責人的安排團隊完成任務，進一步吸引學生對專業的理解和熱愛，也是進一步完成學生向社會人才的轉化。工作室負責人主要以有企業背景的高技術人才擔任，最好是有招工需求企業的高技術人才。學院積極聯系有招工需求的企業，建議企業有招工需求的高技術人才可提前進入學校開展工作室，工作室可在學校幫助下成立后，面向計算機專業的全部學生，主要以大二學生為主，公開招收工作室學徒，工作室學徒的人數由工作室負責人制定，工作室學徒完成的項目由工作室負責人指定。工作室學徒在不上課的時間，可相互配合完成工作室負責人制定的項目。工作室的制度由工作室負責人進行制定，學校對該工作室擁有監管權力。

2.3建立切實有效的實習渠道，做到學生從學校到就業崗位的無縫過渡

學校需要建立切實有效的實習渠道，做到學生在畢業前就能進入就業企業實習，這個實習的時間可以提前到大三學年。畢業生能在大三一開始，就進入就業企業，進行項目的參與企業文化的熏陶，經過一年的學習和企業的工作，相信畢業生能很好的適應企業的需求，從而達到畢業生在大學與企業之間做到真正的無縫過渡。企業實習期間應當實行雙導師負責制度，由畢業生需要受到學校內的導師和企業導師的雙重管理[3]，企業導師主要負責學生的專業教授以及在企業內的一切事務，學校的導師需要負責除企業導師負責內容之外的一切事務。這在以前是難以達到的，不過在云計算時代的今天，遠程管理學生的行蹤和日常事務變得容易許多，可以通過一些軟件實現。而校內導師則需要每過半個月去學生實習的單位看看，關注學生在企業實習的情況。當然，如果學校和企業愿意，學校的導師也可以參與企業的項目，增加學校導師的實習經驗，同時更好的完成對畢業生在企業實習的情況掌控。

3.實踐結果

我們學校目前就2017級計算機專業的三個專業開展了混合所有制辦學的探索，與我們學校合作的企業參與了2017級三個計算機專業的人才方案的制定，通過第一學期學生學習的情況來看，學生對專業知識的掌握能力和學生的學習興趣以及學習能力都有所提高，在企業安排的輔導員和學校輔導員的雙輔導員帶領下，學生改掉了一些以前壞的學習習慣，逐步建立起新的學習習慣。基本上達到了我們對實行新的人才培養方案學生的第一學期的目的。

參考文獻

[1]周志德.計算機應用技術專業工學結合人才培養模式[J].無錫職業技術學院學,2014(01):88-94.

[2]樸宏波.計算機科學與技術人才模式改革與創新[J].課程教育研究,2017(6):241-142.

[3]張正道,孫子文.“卓越工程師”校企合作模式探討[J].教育教學論壇,2018(3):42-44.

作者：胡渝蘋 單位：重慶水利電力職業技術學院基礎教學部