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一、美國會計學碩士研究生培養特色

1．專業課程內容與時俱進美國會計碩士研究生專業課程設置具有前沿性，如能源會計、全球的會計經驗、戰略與CFO業務、全球商業環境會計、財務報表分析、家庭財富保值等方面課程。同時，授課內容也能夠與時俱進，具有鮮明的時代感，旨在培養學生站在世界的最前沿探討相關的會計學理論與知識，把握最新發展動向，更好的進行會計學研究。例如，德州大學會計學研究生課程內容非常靈活，而且緊跟時代步伐。許多課程沒有教科書，教學資料都是根據最新出臺的會計準則編寫的，不對外銷售，教授布置的閱讀內容也是跟業界最新動態題材相關。

2．強調學科實踐能力美國大學對學生實踐能力的培養方面都做了較為具體的規定，通過設定一定時間的實習，采取計入學分的手段很好的提高了學生的實際操作水平。實踐經驗對于學生畢業后的職業發展有很大幫助。例如德州大學奧斯汀分校畢業實習包括完成至少320小時的工作活動，這不僅包括在公共會計實習，還包括所有其他市場部門實習，如金融服務、企業管理咨詢、投資銀行等。學生應在春季和夏季學期完成實習。學生可以選取半個學期的實習或者整個學期學習，但整個學期的實習將影響畢業時間，實習結果將計入學位學分。

3．注重通識教育會計學專業研究生在完成基本學科理論學習的基礎上，還可以在自己感興趣的領域進行深入學習和研究，例如心理學、法律、社會學等。學校鼓勵學生進行會計領域與其他領域的創造性的思考，并同時加深對會計學和經濟學的理解。

4．評價方式方法靈活美國的會計學碩士研究生教育在考核評價方式方面比較靈活。以畢業論文為例，并不是所有學校都要求學術型碩士和專業型碩士研究生撰寫論文，美國一部分高校的碩士研究生畢業時不再有撰寫論文的要求，他們只需要提交小論文、實習報告等各種形式的創造性作品，以證明其具有獨立進行科研和創造的能力就可以獲得碩士學位。但也有學校提出了具體的學位授予要求，如伊利諾伊大學對學生有以下要求:完成所有課程;通過會計核心預備考試(兩年學習后的一個筆試考試);在會計研究論壇上發表一篇研究論文，時間不得遲于會計核心預備考試后一年;通過學院的口語考試;通過學院的論文答辯。

二、中美會計學碩士研究生培養差異

1．培養目標差異美國各高等院校專業會計碩士項目的培養目標差別不大，基本上都是培養適應經濟發展和職業需要的應用型人才，但更強調對學生應變能力、協調能力、溝通能力及領導能力的培養，強化學生進入社會工作所需要的能力。而學術型碩士研究生主要側重于基礎理論與科學研究方法的學習，目的是為將來博士階段的學習及后續的學術研究奠定基礎。相對來講，目前我國會計學碩士研究生的培養目標在定位方面實現了多元化，但由于師資水平、課程設置、教學內容等方面的限制，離培養具有創新能力的高級專門人才的目標還有一定的差距。

2．培養方向差異美國的會計研究生培養方向比較貼近實際，例如德州農工大學校采用兩種會計碩士培養方向，都是直接針對就業的，一種是保險服務培養方式，將其畢業生定位于保險服務業，并且為以后從事大企業的相關會計工作打下基礎;另一種是稅收咨詢方式，畢業生直接定位于會計公司工作，這一方式教會學生所有有關企業稅收的知識和企業決策與稅收之間的關系，注重于識別企業稅收問題，運用最新的數據庫和相關文獻來進行研究，這類學生畢業后通常會進入四大或者國家的會計公司。相比之下，我國的會計碩士研究生培養方向與實際工作較脫離，缺少針對性。

3．課程設置差異美國高校的會計碩士研究生專業設置核心課程、主攻領域課程、研討與實習三類課程。學術型碩士研究生研修的核心課程主要包括財務會計、管理會計、財務管理、公司法律環境、財務會計準則和分析(中級)、審計鑒證服務原理、稅收原理等;專業會計碩士除上述核心課程外，還加修研討與實習類課程，如能源會計、房地產稅收、全球的會計經驗、戰略與CFO業務、全球商業環境會計、財務報表分析、家庭財富保值等。而我國碩士研究生開設的課程包括必修課(一般包括公共課和專業課)和選修課(一般包括限選課和任選課)兩類，學生必須修夠相應的學分并通過論文答辯后才能畢業。

4．培養內容差異美國學校的會計學教學內容更加側重與時俱進。在過去的幾年里，沃頓商學院首創了很多全新的國際性商務課程。沃頓商學院進行了新的學習工具的開發———模擬考試、網絡聯系、交互式課程，同時探求著新的學習和教學模式。沃頓的相關規定總是根據時代的變化時刻在變，從學院的各項條款都可以看出全球化。而我國高校雖然開設了前沿講座，但是此類課程多是學生作為得到學分的手段而被動地去聽講座，學生很難主動參與到探討與研究中去。

5．入學形式差異在美國，申請會計學碩士研究生需要具有本科學歷以及得到2～3名教授的推薦，60%的學校還有面試環節，學校通過對其研究生入學考試GRE成績和面試情況進行綜合考慮，決定是否錄取。而我國采取初試、面試的形式對報考研究生的學生進行選拔，每年1月份的全國研究生統一考試的形式組織考生進行初試，通過初試的考生接下來要完成報考院校的面試，最后由招生院校決定是否錄取。

三、美國會計學碩士研究生培養對我國的啟示

1．加強跨學科人才培養，適應社會經濟發展隨著我國高等教育改革步伐不斷加快，研究生招生培養制度也不斷變化。在研究生教育中，要充分考慮國民經濟發展和社會進步對人才的需求，在學科點設置、招生規模、培養模式等方面與時俱進，與社會經濟結構、職業結構、人才需求結構相適應［5］。在這方面，武漢大學進行了改革嘗試。為滿足社會對復合型人才的需求，武漢大學搭建了跨學科研究生培養平臺，成立了跨學科學位點科研機構，并開設跨學科學位點以利于推進跨學科人才的培養。同時，會計學專業學生在完成基本學科理論學習的基礎上，還可以在自己感興趣的領域進行深入學習和研究，例如心理學、法律、社會學。為了滿足社會對高層次人才需求的多樣化，學校應鼓勵學生進行會計領域與其他領域的創造性的思考，以便加深對會計學和經濟學的理解，同時通過多層次、多方式、靈活多樣的培養方式培養出綜合型人才。

2．理論與實踐融合，制定創新人才培養方案目前，會計學研究生價值觀正日趨多元化，而傳統教育理念單一陳舊、課程設置千篇一律、教材跟不上時展的腳步，所有這些嚴重阻礙了會計學研究生教育的改革創新。因此，在制定研究生培養方案時，要大力借鑒國際上通行做法，充分體現研究生在理論基礎、研究方法論、前沿研究與創新能力相結合，鼓勵研究生在主流會計學科相關領域進行前沿性學術研究，并形成創新性學術成果，為會計學科發展做出貢獻。在課程設置方面，要正確處理必修課與選修課的關系，對兩種類型課程的課時、學分根據現實需要進行調整，選修課的開設要盡可能滿足實務界與理論界兩種不同發展方向對知識體系的需求。另外，專業性碩士要大力加強學生的實踐教育，強化學生有條件的院校還要將實習場所進行不同的劃分。根據個人選擇的發展方向不同，將實習場所分為企業或會計師事務所實務實習和交換導師實習，促進學生理論研究與實踐操作均衡發展，同時充分考慮市場的需求，大力培養創新型人才。在畢業論文方面，學術型碩士生應當采用科學的方法，遵循學術的規范，撰寫學術論文，體現一定的創新性，對于論文應更加強調其學術水平，質量重于數量。對于應用型碩士，其論文形式可以多元化，如企業調研分析報告、案例和專題研究等，注重其分析問題和解決問題的科學性。

3．革新教學方式方法，健全教學質量評估及保障體系圍繞提高碩士研究生教學質量，應不斷總結多年積累的教學方式方法中的積極研究成果，充分借鑒國際先進經驗，積極探尋新的教學方式方法;學術型會計學碩士生的培養應該強調基本理論、研究方法的學習，積極探索將學科前沿引入教學之中的具體實現形式。要大力推行強化基礎、前沿引導、整體教學、集中交流、文獻研讀、思想點評、定期報告、效果評估的新型教學模式，可采用教師講授與啟發式教學、討論式教學、案例教學以及學生自主學習等多種教學方式，為后續的學習、研究打好基礎。應用型會計學碩士生應注重培養學生分析與研究問題的能力以及批判性思維能力，特別是職業判斷能力，以便將來工作后能處理各種實際問題，因此可以采用案例教學和疑難問題解析法等教學方式，教會學生善于運用批判性思維，培養學生團隊協作精神、溝通技巧能力等［7］。為提高教學效果、保證創新型人才培養質量，應建立一套科學的教學質量評估與監控體系，以素質質量觀和多元質量觀實施全員、全程、全面、有特色的教學質量評估與監控;鼓勵教師積極開展創新教育研究，形成“以科研支撐教學，以教改推動創新”的良性循環。同時，還應參照國外先進經驗，建立教學質量保障體系，包括建立教學指導委員會，實行授課教師聘任制度，構建教學評價體系、教學研究工作體系和教學管理服務體系等。

4．加強師資隊伍建設，完善導師隊伍管理考核體系培養高質量的研究生離不開高水平的師資隊伍，所以要大力提高師資隊伍的質量水平。具體可以從以下幾方面著手:第一，積極培養和激勵現有師資，改革教師考評與交流機制，鼓勵國內外交流與合作，有條件的情況下也可讓教師深入企事業單位調研或實踐，讓老師關注會計實務中發生的新經濟現象、經濟業務，積累相關的案例;第二，可以聘請國內外學術界知名學者以及企業界有實踐經驗的高級會計師、CFO、經營管理者為學生做專題講座，有利于學生將理論知識與實踐知識相結合;第三，也可以實施合作培養模式，與企事業單位合作，建立研究生聯合培養基地，共同培養研究生。同時，要建立科學的導師隊伍管理體系，在對任課教師及指導老師的選擇與要求方面，建設以人為本、有利于教師成長的選聘體系，科學制定導師選聘條例、指導教師工作條例、教師教學內容、教學形式、教材選用和教學要求標準、教學評估標準與準則、教學質量評價表等規范性文件，確保研究生培養教育質量和水平。

5．實行全程學業導師制，建立培養新模式為滿足經濟社會的發展對高層次會計人員提出的要求，應建立以全程學業導師制為核心、以培養拔尖創新人才為內容的新型人才培養模式。同時，試行德育導師與學業導師相結合的雙導師制，對學生給予德育與專業輔導和學業規劃指導，形成貫穿學生培養全過程的學業指導、德育養成、做人做事“三位一體”的引導學生全面發展的制度。因此，有條件的高校可以打通年級和專業界線，按照6～8人的規模組建經管類各專業相互融合的學生研究團隊。每個學業導師團隊負責指導若干學生團隊，著重培養學生方法論的思維模式、分析與研究問題的能力以及批判性思維能力，實現學業導師團隊對學生團隊的聯合培養與指導。

作者：谷增軍劉新英單位：山東工商學院會計學院煙臺職業學院高職研究室